Тезисы

1. Тезисы 42 Международный симпозиум IGIP по инженерному образованию «Глобальные вызовы в инженерном образовании»

2. Соболев А.Б.: ключевые позиции развития инженерного образования: • прикладной бакалавриат, • технологическая магистратура, • перенесение учебного процесса на базовые кафедры, • фундаментализация первой ступени инженерного образования с непрерывным обучением в течении всей жизни, • развитие CDIO.

3. Пленарные мысли: • Европейская сеть электронного обучения и дистанционного образования – пример взаимодействия • Высокая динамика инженерии делает бессмысленным длительное обучение инженеров • Чтобы выжить образовательные организации должны кооперироваться, иначе их не будет • Новое направление инжиниринг медицинских систем • Проблема популяризации технического и инженерного образования с семьи, стимулирование школы • Если нет связи с предприятием, то университет в этом направлении готовить не может • Обязательное наличие партнерских школ в инженерном образовании в России и создание специальных школ для одаренных при вузе

4. IGIP • IGIP как научное направление: подготовка преподавателей для инженерного образования через обязательную (! В Европе) сертификацию ППС, постановка проблемы педагогического образования преподавателей для инженерного образования • Существует международная аккредитация ООП от IGIP • Цель IGIPзаключается в улучшении технологии преподавания по запросу вуза и работодателя при наличии в инженерном образовании кризиса дидактических концепций, необходимости оптимизации инженерного образования

5. Подходы в американском образовании • Найти место в образовании для доступных образовательных продуктов на которые есть реальный потребитель по содержанию и цене • Юзабилити образования, т.е. удобство использования, эффективно и удовлетворенно для потребителя. Необходимо определить само понятие «удобство использования» и соотнести с его ценой. Можно вывести текст на экран и его читать вместо лекции, но это не есть юзабилити. • Индивидуализация в обычном подходе – это дорого, значит не жизнеспособно. Нужно реализовывать практико ориентированный подход - обучение действием. Это массовый продукт через он лайн курсы. Для образования не достаточно быть просто доступным через электронные средства, а нужны новые технологии. Дизайн это душа, это то что делает продукт востребованным.

6. Подходы в американском образовании • Оптимальный образовательный процесс не возможен без эмоционального включения учащегося. • Цели дизайна образования, это удобство и простота использования образовательного продукта и доступность его цены. Люди платят за образование, если оно принесет дивиденды. Т.е. речь идет о доступности образования по инфраструктуре и цене. • Знание и обучение должно быть эффективным. Это возможно только в рамках ЛОО. Практико ориентированное образование, это образование на корпоративных моделях. Может быть курс «Решение проблем ..». он посвящен диагностике и подходам к поиску и принятию решений в какой то области через моделирование. • Бизнес ценность образовательной программы

7. Европейские подходы • Электронная дидактика • История вопроса инженерной педагогики уходит в подготовку преподавателей для системы повышения квалификации и переподготовки для разных предприятий и организаций. Институт инженерной педагогики у нас открыт 1952г • Основные идеи инженерной педагогики: взаимосвязь между профессиональной составляющей и педагогикой с целью родить профессионалов в своей сфере, удовлетворение потребности компании в инженерных кадрах, планирование цельного учебного процесса, комбинация содержания и деятельности учебы в вузе и практики на предприятии, введение для инженеров – студентов курсы ИП, в том числе о возможностях компьютерных технологий в образовании

8. Европейские подходы • Электронные дидактические материалы: необходимо понимать способы внедрения, переход на 2-х уровневость – это кардинальное изменение учебного процесса по инженерам, проблема качества преподавания поднята ассоциацией инженеров Германии, целевые группы, фундаментализация принципиально наглядна. • Атмосфера сотрудничества и общения даже во время лекции, опора на психологические процессы в процессе построения структуры знаний у каждого студента. Можно менять имеющуюся структуру знаний у студентов. • Модульная структура с целью ориентации учащихся в учебном процесса, в том числе на практические модули и их задачи, методы работы в них. Есть модули преобразования структуры знаний, самообразование, написание статей и т.д. – фаза трансфера, которой управляет наставник в режиме обратной связи. • Интерактивная дидактика.