O schemă însoţită de comentarii

1. Această schemă este redată printr-o săgeată prin care se reprezintăîntregul proces evocativ, de la obiectul cunoaşterii până la rezultatul final. O schemăînsoţită de comentarii

2. Veţi descoperi: • mai întâischema generală • - apoi explicaţiile pentru fiecare etapă

3. Lumea exterioară Acompaniator pedagogic Lumea exterioară Observă comportamentul infra-verbal şi verbal al celui care învaţă şi îi propune să se auto-observe Evocare dirijată 1 Pauză struc- turantă Obiectul învă- ţării Rezultat Proiect de sens Sen- zaţie Activitate percep- tivă Proiect de sens Intro- specţie Re-evo- care Confruntare evocări/ percepţii SENS Evocare dirijată 2 Devine conştient de lumea interioarăa gândirii sale Cel care învaţă Lumea interioară a gândirii

4. Lumea exterioară Acompaniator pedagogic Lumea exterioară Evocare dirijată 1 Pausă struc- turantă Obiectul învă- ţării Rezultat Proiect de sens Sen- zaţie Activitate percep- tivă Proiect de sens Intro- specţie Re-evo- care Confruntare evocări/ percepţii SENS Evocare dirijată 2 Lumea interioară a gândirii Cel care învaţă În centru: săgeata. În partea de sus,am plasatacompaniatorul pedagogic, aflat într-o poziţie de observator şi de mediator. În partea de jos, este vorba de trăirea celui care învaţă, aflat în rolul de actor al propriului proces de învăţare. La stânga şi la dreaptaschemei, am trasat câte o linie punctată verticală, ce delimitează lumea exterioară în raport cu cea interioară.

5. Lumea exterioară Acompaniator pedagogic Lumea exterioară Evocare dirijată 1 Pauză struc- turantă Obiectul învă- ţării Rezultat Proiect de sens Sen- zaţie Activitate percep- tivă Proiect de sens Intro- specţie Re-evo- care Confruntare evocări/ percepţii SENS Evocare dirijată 2 Cel care învaţă Proiectul de sens este fundamentul oricărei activităţi mentale. El este prezent şi activ de-a lungul întregului proces, dar vrem să subliniem aicică este chiar declanşatorul acestuia şi precede activitatea perceptivă. Pentru cel care învaţă, aceasta înseamnă începerea căutării unui sensşi, deci, anticiparea activităţii mentale (scopuri şi mijloace). În ceea ce-l priveşte, acompaniatorul pedagogic anunţăsau aminteşte obiectivul (scopurile) şi posibilităţile de activitate evocativă (mijloacele).

6. Lumea exterioară Acompaniator pedagogic Lumea exterioară Evocare dirijată 1 Pauză struc- turantă Obiectul învă- ţării Rezultat Proiect de sens Sen- zaţie Activitate percep- tivă Proiect de sens Intro- specţie Re-evo- care Confruntare evocări/ percepţii SENS Evocări dirijate 2 Cel care învaţă Proiectul de sens orientează literalmenteprimii doi timpi ai activităţii mentale: senzaţia – noţiune relativ puţin dezvoltatăîn lucrările de GM –, reprezentând loculde apariţie alintuirii sensului, unde există posibilitatea unui « laisser venir »;apoiactivitatea perceptivă,unde are loc o selecţie a indiciilor. Pentru ca această activitate să fie eficientă, suporturile perceptive trebuie variate, disociate şi suprimate cu regularitate, pentru a lăsa loc activităţii evocative.

7. Lumea exterioară Acompaniator pedagogic Lumea exterioară Evocare dirijată 1 Pauză struc- turantă Obiectul învă- ţării Rezultat Proiect de sens Sen- zaţie Activitate percep- tivă Proiect de sens Intro- specţie Re-evo- care Confruntare evocări/ percepţii SENS Evocare dirijată 2 Cel care învaţă Proiectul de senseste reactivat în mod conştient în trecerea de la activitatea perceptivă la cea evocativă. El va reglaaceastă trecere şi va construi activitatea evocativă. Activitatea evocativă conştientă înseamnă construcţie, confruntare, comparare. Acompaniatorul pedagogic este mediator. Cel care învaţă este activ. Găsim aici acele du-te-vino între activităţile perceptivă şi evocativă, fără a uita timpul de evocare sau pauza evocativă.

8. Lumea exterioară Acompaniator pedagogic Lumea exterioară Evocare dirijată 1 Pauză struc- turantă Obiectul învă- ţării Rezultat Proiect de sens Sen- zaţie Activitate percep- tivă Proiect de sens Intro- specţie Re-evo- care Confruntare evocări/ percepţii SENS Evocare Dirijată 2 Cel care învaţă Introspecţia (sau auto-observarea cognitivă) oferă fundament activităţii mentaleşi îi deschide celui care învaţă calea spre autonomie. Această poziţie « méta » (de detaşare) sau « metacogniţie » permite conştientizarea propriei activităţii mentale. Poate exista apoio pauză structurantă. Aceasta este posibilă, utilă, dar nu indispensabilă în orice situaţie. Timpul consacratunei alte activităţinu este, la drept vorbind,un timp de evocare conştient şi construit, ci un timp de structurare, recunoscut şi de alţi cercetători, cum ar fi neurofiziologiştii, de exemplu.

9. Lumea exterioară Acompaniator pedagogic Lumea exterioară Evocare dirijată 1 Pauză struc- turantă Obiectul învă- ţării Rezultat Proiect de sens Sen- zaţie Activitate percep- tivă Proiect de sens Intro- specţie Re-evo- care Confruntare evocări/ percepţii SENS Evocare dirijată 2 Cel care învaţă Re-evocarea sau reactivarea este esenţială. Ea întăreşte construcţia evocativă şi permite obţinerea rezultatului.