Groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

1. Enseigner quoi et comment? Une démarche de résolution de problèmes pour rester zen (atelier 517, AQPC 2014) Groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

2. Le groupe de travail sur la didactique (GT-DID) Catherine Boulanger, RL au Cégep de Sorel-Tracy Michèle Desrochers, RL au Cégep de La Pocatière Marie-Ève Dupuis Roussil, CP au Cégep de L’Assomption Josianne Lafrance, RL au Cégep de Terrebonne Daniel Rompré, RL au Cégep du Vieux-Montréal Andrée Beaudin-Lecours, CP au Cégep de Maisonneuve Annie-Claude Prud’homme, RL au Cégep de Rimouski Nicole Bizier, consultante à PERFORMA

3. Objectif : expérimenterdes outils pour soutenir le questionnement didactique

4. Voici quatre tâches que fait régulièrement un enseignant : Analyser sa pratique pédagogique Choisir la technologie de l’information et de la communication (TIC) pouvant soutenir l’apprentissage des étudiants Choisir des stratégies d’enseignement et d’apprentissage Choisir les savoirs à enseigner en fonction des buts du programme d’études Selon vous, dans quel ordre gagnent-elles à être faites? Quelle est votre vision de la didactique? 4

5. MCPC DE MEC MIPEC 5

6. Didactique et pédagogie 6

7. Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA • En 1986, à l’époque d’Aylwin et de Laliberté, des répondants locaux PERFORMA cherchaient le meilleur moyen pour aider les enseignants du collégial à construire leurs cours…

8. Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA Comment aider les enseignants à construire des programmes et des cours? Que nous dit la didactique? 1986 . Il faut les aider à savoir pourquoi, comment et à qui ils enseignent. Un répondant local PERFORMA (RL) Aylwin

9. Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA Encourageons les recherches sur les didactiques du français, des maths, de la physique, de la chimie! Et réfléchissons à la place de la didactique dans les programmes PERFORMA! 1988 Allons voir ce qui se fait en Europe… Laliberté La délégation collégiale du Comité mixte de PERFORMA

10. Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA 1993 La didactique s’intéresse aux étapes de l’apprentissage à partir de la logique des contenus! Qu’en pensez-vous, didacticiens d’Europe? Laliberté Develay

11. Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA Les enseignants doivent faire des choix cohérents avec les buts des programmes. Qu’en pensez-vous, collègues américains? 1996-1997 Nous étudions les savoirs des enseignants et nous les catégorisons! Magnusson Raymond Laliberté Schulman

12. Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA Nos travaux ont porté fruit! Nous avons identifié cinq pôles pour orienter les choix didactiques des enseignants! 2000 Cinq pôles didactiques Le GRA (groupe de recherche action de PERFORMA) et les RL de PERFORMA

13. Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA La didactique, c’est tout ce qui entoure l’apprentissage! 2001 Et vous, qu’en pensez-vous, Vergnaud? Cinq pôles didactiques Un RL Vergnaud

14. Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA 2003 Un groupe de travail a vu le jour à PERFORMA! Les pôles didactiques deviennent des entrées dans le questionnement didactique! Cinq entrées didactiques Raymond, groupe de travail sur la didactique de PERFORMA (SEEM)

15. Et depuis… Et n’oublions pas les enjeux liés aux TICs! Nous avons un cadre de référence utile autant aux profs du technique qu’à ceux des formations générale et préuniversitaire! L’important, c’est de partir des situations professionnelles! Ils ont maintenant des références fiables pour faire des choix de contenu! Raymond et Bizier, groupe de travail sur la didactique (SEEM) Raisky et Martinand

16. Le groupe SEEM est devenu le GT-DID et les travaux continuent! Nous développons des outils pour les CP qui veulent aider les enseignants à intégrer le questionnement didactique à leur pratique! Animatrice et consultante du groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

17. Une démarche pour répondre à un besoin • Besoin : ancrer le questionnement didactique dans la réalité des enseignants du collégial • Proposition du comité GT-DID : une démarche de résolution de problèmes en trois étapes pour initier des profs à la didactique

18. Une démarche de résolution de problèmes pour répondre à un besoin • L’enseignant n’est pas un technicien, applicateur de démarches préétablies. • Il est un professionnel capable de mobiliser et d’utiliser un ensemble de ressources pour résoudre des problèmes. • On peut en effet considérer la pratique de l’enseignement comme une démarche de résolution de problèmes.  Schön, 1983, cité par Legendre, 2004.

19. Les étapes de la démarche Étape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les différentes facettes de la situation) Étape 2 : comprendre (expliquer la situation à l’aide de concepts théoriques) Étape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)

20. Enseignante : Katia Leblanc Années d’expérience : 4 ans Programme : Techniques d’intervention en loisir (5e trimestre) Cours : Encadrement des ressources humaines (45 h, 3 h/sem.) Compétence : Encadrer des ressources humaines (01AR) Dernier cours suivi au MIPEC: l’évaluation des apprentissages Sa devise : « placer l’étudiant au cœur de ses apprentissages » Questionnement : comment rendre les étudiants plus autonomes? Expérimentons la démarche à partir d’un cas vécu

21. Individuellement, veuillez noter sur le triangle les informations correspondant aux différentes facettes de la situation. (5 min.) Quelles sont les informations essentielles pour analyser le problème? Manque-t-il des informations? Étape 1 : explorerReconnaitre et identifier les différents facettes de la situation Savoirs Relation didactique Relation d’apprentissage Prof Étudiants Relation pédagogique • Écoutons-la!

22. En équipe de deux, identifiez les causes du problème. Quelles conséquences entrainent-elles? Dans quel axe se situent-elles? Étape 1 : explorerReconnaitre et identifier les différents facettes de la situation Savoirs Relation didactique Relation d’apprentissage Prof Étudiants Relation pédagogique

23. Étape 1 : explorer

24. Les étapes de la démarche • Étape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les différents facettes de la situation) • Étape 2 : comprendre (expliquer la situation à l’aide de concepts théoriques) • Étape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)

25. Étape 2 : comprendreExpliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques Savoirs Étudiants 1 2 Prof 5 4 3 : Sources : Ressources

26. Rapports des enseignants aux savoirs disciplinaires Savoirs disciplinaires etprofessionnels • Quel est le champ d’expertise de l’enseignant et quel impact a-t-il sur son enseignement? • Quelles sont ses approches, œuvres et auteurs préférés? • À quelles sources documentaires puise-t-il pour préparer ses cours? Ses sources sont-elles fiables? Prof

27. Rapports des enseignants aux savoirs à enseigner • Quelle orientation la compétence associée au cours donne-t-elle pour les choix de contenus de cours? • Quels sont les liens à faire avec les autres cours du programme? • Quelles tâches ont à faire les étudiants au seuil d’entrée sur le marché du travail? Savoirs à enseigner Prof

28. Rapports des étudiantsau savoir • Quelles sont les notions préalables au contenu de cours? Sont-elles maîtrisées par les étudiants? • Quelles sont les difficultés qu’ils rencontrent le plus souvent dans l’apprentissage de tel contenu? • Quels sont les erreurs les plus souvent commises par les étudiants en lien avec tel contenu? Rapports des étudiants au savoir Prof

29. Rapports au matériel didactique • Quels liens y a-t-il entre le contenu de cours et le matériel utilisé? • Comment est abordé tel contenu dans les volumes ou les textes utilisés? • La façon dont les savoirs sont organisés permet-elle aux étudiants de progresser de façon autonome? Matériel didactique Prof

30. Rapports aux stratégies • Quelle serait la bonne stratégie pédagogique pour favoriser l’apprentissage de tel contenu de cours? • Quelle situation concrète et représentative de la réalité permettrait de susciter un apprentissage en profondeur? • Quelle méthode d’évaluation serait adéquate pour telle compétence? Stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation Prof

31. Étape 2 : comprendreExpliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques Savoirs disciplinaires etprofessionnels • Le but : aider Katia à trouver une solution par elle-même. • Selon vous, dans quelle entrée se situe le problème? • En équipe, formulez des questions pour aider Katia: 1) à court terme; 2) à long terme. Stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation Savoirs à enseigner Rapports des étudiants au savoir Matériel didactique Prof

32. Pièges à éviter ??? • Perdre la vue d’ensemble • Se perdre dans la théorie • Perdre de vue son objectif

33. Étape 2 : comprendreExpliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques Quelles questions pourraient aider Katia à court terme? Et à long terme?

34. Étape 3 : agirPorter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir

35. Étape 3 : agirPorter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir Finalement, que s’est-il passé? Voyons ce que nous dit Katia!

36. Des outils pour vous… Avec quoi repartez-vous? Veuillez remplir la deuxième case intitulée « conclusion »…

37. Des outils pour vous… • Le site public de PERFORMA • Votre répondant local PERFORMA, les conseillers pédagogiques, vos collègues…

38. Merci de votre participation! Coordonnées : Annie-Claude Prud’homme, animatrice du GT-DID annie-claude.prudhomme@cegep-rimouski.qc.ca 418-723-1880, poste 2270