教师终身学习理念的建构

教师终身学习理念的建构 穆晓睦副教授电话：13551355600

“唯上智与下愚不移。” • 世上的人（包括教师），上智不多，下愚很少，绝大多数都是“中人”，若能坚持终身学习，刻苦努力，就有可能跃升为上智，否则就有危险沦落为下愚。 • 道理摆得明明白白：除了学习之外，任何名誉、头衔、职位都不是终身制。

在我们国家从古至今关于劝学、勤学、治学的训言数不胜数，修业一生的观念根植于我们大多数人的头脑中。而从事教育事业的教师更应体会到“活到老，学到老”的深刻含义。在我们国家从古至今关于劝学、勤学、治学的训言数不胜数，修业一生的观念根植于我们大多数人的头脑中。而从事教育事业的教师更应体会到“活到老，学到老”的深刻含义。

终身学习是知识经济时代人类的生存方式，在联合国教科文组织(UNESCO)和经济合作与发展组织(OECD)的推动下，终身学习已发展为全球化的教育运动，深刻的改变着人类的生存模式。以教书育人为传统职业主题的教师，在终身学习全球化的时代背景下面临着许多新的职业要求，开始承担起更多的职业角色。终身学习是知识经济时代人类的生存方式，在联合国教科文组织(UNESCO)和经济合作与发展组织(OECD)的推动下，终身学习已发展为全球化的教育运动，深刻的改变着人类的生存模式。以教书育人为传统职业主题的教师，在终身学习全球化的时代背景下面临着许多新的职业要求，开始承担起更多的职业角色。

长期以来，教师的教育概念仅局限于职前教育，这种“一次性”的师范教育难以适应教师未来教学生涯的发展需要。随着1965年法国教育家保罗·郎格朗在巴黎召开的国家成人教育推进委员会上正式提出了“终身教育”，这一思想迅速得到世界各国的认同，教师成为最先感受终身教育的社会职业之一。为此发达国家普遍拓宽了师范教育的范围，引进了“教师教育”的理念，将“终身教育”的概念引入教师教育领域，将职前教师培养和在职教师培训有机结合，使教师教育贯穿教师职业生涯的整个过程。在终身教育思想影响下，教师专业化受到了人们的高度重视，并发展成为一个日益引人注目的研究领域。长期以来，教师的教育概念仅局限于职前教育，这种“一次性”的师范教育难以适应教师未来教学生涯的发展需要。随着1965年法国教育家保罗·郎格朗在巴黎召开的国家成人教育推进委员会上正式提出了“终身教育”，这一思想迅速得到世界各国的认同，教师成为最先感受终身教育的社会职业之一。为此发达国家普遍拓宽了师范教育的范围，引进了“教师教育”的理念，将“终身教育”的概念引入教师教育领域，将职前教师培养和在职教师培训有机结合，使教师教育贯穿教师职业生涯的整个过程。在终身教育思想影响下，教师专业化受到了人们的高度重视，并发展成为一个日益引人注目的研究领域。

自从20世纪80年代，特别是90年代以来，世界各国无不关注教师教育，教师教育成为全球教育改革的突破口，其目的是为了推动教师专业化发展，其焦点就是教师教育问题。21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。而专业化教师队伍建设的关键是：具有终身学习理念，拥有自主学习、自我学习能力的教师群体。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身受益。自从20世纪80年代，特别是90年代以来，世界各国无不关注教师教育，教师教育成为全球教育改革的突破口，其目的是为了推动教师专业化发展，其焦点就是教师教育问题。21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。而专业化教师队伍建设的关键是：具有终身学习理念，拥有自主学习、自我学习能力的教师群体。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身受益。

一、学习所教学科的专业知识 注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求。不断开发新的课程资源，贴近时代、贴近学生的生活。

二、掌握现代科学技术发展的新动向 对科学发展的认识会加深我们对终身学习的理解。当今，科学技术在迅猛发展： ①科学门类构建越来越快，知识总量呈几何级数增长。 ②科学知识向技术转化的速度越来越快。 ③各种产品中的知识含量越来越多。 ④各种产品更新换代速度越来越快。 ⑤行业兴衰的速度越来越快。

从以上分析我们可以看到：科学技术的变化远比我们学制变化快得多。教育要面向未来，对个人来说：今天的教育应满足明天发展的需要；对社会而言：今天的教育应满足变化了的社会需要。教育的目的不再是看学习者记住和掌握了多少知识，而是看他是否会学习、会健体、会审美、会发现和会解决问题。从以上分析我们可以看到：科学技术的变化远比我们学制变化快得多。教育要面向未来，对个人来说：今天的教育应满足明天发展的需要；对社会而言：今天的教育应满足变化了的社会需要。教育的目的不再是看学习者记住和掌握了多少知识，而是看他是否会学习、会健体、会审美、会发现和会解决问题。

三、了解教育学、心理学发展的新成果 “罗森塔尔效应”说的是学生在教师的关爱、教师的关怀和悉心帮助下，身心得到健康而迅速的发展，孩子各方面进步幅度明显，情绪活泼开朗，求知欲望强，并且与老师的感情非常深厚。

四、学习和使用多媒体技术 国际互联网通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇集到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，这不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外在的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑，每个社会成员只要能同他“联网”就能迅速扩充自身的知识和智慧。如何培养运用学习工具，获取信息、处理信息、利用信息学习的能力，养成“终生学习”的习惯成为一个很重要的研究课题。网络教学从根本上改变“以教师为中心，以课堂为中心”的教学方式，代之“以学生为中心，以活动为中心”的教育方式。

五、在互动式教学中向学生学习 人们常说：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。随着时代的进步使我们又有了新的认识：师生之间不是老师倒学生装的关系，而是老师的“大桶”与每一个“小桶”连在一起形成连通器。老师通过提问把知识之水送过去，激发学生去思、去想；学生的回答又汇成涓涓细流不断涌入，知识交融的同时会碰撞、激荡出智慧的火花。这种互动的开放教学给学生提供了展示自我的舞台，尽情发挥了自己的特长；给老师创设了无限的研究空间，也带来了巨大的压力和发展的动力。

“终身学习”不是一句空话，而是要自觉地融入我们工作中，扎根于我们生活中。通过学习去主动适应社会和教学的变革，参与幼儿教学的改革，追求适应时代要求和自身特色的教学风格。“终身学习”不是一句空话，而是要自觉地融入我们工作中，扎根于我们生活中。通过学习去主动适应社会和教学的变革，参与幼儿教学的改革，追求适应时代要求和自身特色的教学风格。

终身学习时代对教师职业的新要求 • 终身学习包含多个方面，而不仅仅局限在知识学习的层面上，在《教育一一财富蕴藏其中》这部联合国教科文组织的经典文献当中，终身学习的内涵得到了精辟的阐述。

“教育应当围绕四种基本的学习加以安排，它们构成人一生中知识的支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”四个学会是现代终身学习者所必须具备的四种基本技能，是学习者的基本素养。终身学习时代，教师的职业角色更加多元化，不仅是一个教书育人者，而且成为终身学习者，应当以“四个学会”为导向构建新的职业观。“教育应当围绕四种基本的学习加以安排，它们构成人一生中知识的支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”四个学会是现代终身学习者所必须具备的四种基本技能，是学习者的基本素养。终身学习时代，教师的职业角色更加多元化，不仅是一个教书育人者，而且成为终身学习者，应当以“四个学会”为导向构建新的职业观。

(1)学会认知，树立新的知识观。 传统教育中的教师以知识的占有者形象存在，教师可以凭借已有的知识与经验终身从教，知识占有的质与量成为衡量教师素质的重要标尺。然而在终身学习时代教师不能也不可能再以“ 知识的化身”自居，为了不落伍于时代，教师必须学会认知，不仅要不断更新自己的专业知识，而且要有深厚而广博的科学与人文素养，了解崭新的教育理论与手段；同时要教会学生认知世界的方法。

知识不再只是书本上的东西，而成为信息、方法与审美的有机统一。知识不再只是书本上的东西，而成为信息、方法与审美的有机统一。

(2)学会做事，树立新的课程与教学观。 教师要重新审视自己的职业舞台，不再囿于传统的知识传授，不再固守几十年一贯的教学模式，而应当重新发现学生，重新建构课堂，在终身学习中不断提升自己的教学艺术，锤炼自己的教学风格，在课程与教学中寻找到教师职业的内在尊严，体验到教师职业的幸福与快乐。

(3)学会共同生活，树立新的教师伦理观 终身学习时代，教师不再是教育的独行者，而应当学会合作，学会沟通与交流各种信息。教师之间不应保持“我与他”的冷冰冰的关系，而应成为“我与你”的伙伴关系，教师群体应当成为教育与学习的共同体。

学会共同生活，还要求教师具有与各种社会文化背景的人相沟通的能力，并有意识的培养学生在多元文化背景中生存与沟通的能力。学会共同生活，还要求教师具有与各种社会文化背景的人相沟通的能力，并有意识的培养学生在多元文化背景中生存与沟通的能力。

(4)学会生存，树立新的职业生涯观 • 知识经济时代，教师职业充满了各种挑战与变动，教师要由一个“自在”的存在者变为“自为”的存在者，自觉地规划与开发自己的职业生涯，具有在各种教育与非教育机构间流动的能力，走自我更新的专业发展道路，寻找自己的职业生存之路。

全美幼教协会指出，幼儿教师的专业化应体现在：全美幼教协会指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；

计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。

美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为，能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为，能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。

幼儿教师同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战幼儿教师同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战幼儿教师和社会所有其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代已成为过去。在学习化社会里，幼儿教师的生存也“是一个永无止境的完善过程和学习过程”，教师受教育时空观将被打破和重新确立，职前、职后教育，校内、校外教育，将融入终身教育的全部体系之中。

因此，首先，教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机；第二，在教师的养成过程中，应增设提高学习能力的训练课程，以提高起自学能力，学会自学；第三，为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育、享受薪金的休假年；第四，以立法的方式保证教师终身学习的实施，如美国规定所有幼教工作者必须接受每年24学时的专业进修。总之，教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统。因此，首先，教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机；第二，在教师的养成过程中，应增设提高学习能力的训练课程，以提高起自学能力，学会自学；第三，为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育、享受薪金的休假年；第四，以立法的方式保证教师终身学习的实施，如美国规定所有幼教工作者必须接受每年24学时的专业进修。总之，教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统。

谢谢！

教师终身学习 理念的建构