第四章小学数学教学组织形式设计

第四章小学数学教学组织形式设计

小学数学教学组织形式设计 小学数学教学组织形式设计第一节什么是教学组织形式第二节数学课堂活动组织形式第三节合作学习

第一节什么是教学组织形式 小学数学教学组织形式设计一、教学组织形式的含义二、教学组织形式的发展三、教学组织形式与新课程四、影响组织形式变革的因素

一、教学组织形式的含义 小学数学教学组织形式设计教学组织形式：是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师和学生之间相互作用的方式、结构与程序。

二、教学组织形式的发展 小学数学教学组织形式设计夸美纽斯在他的《大教学论》中，曾写下这样一段话：“他（教师）绝对不作个别教导，不在学校以外私下进行个别教导，也不在学校以内公开进行个别教导，而只同时一次去教所有的学生。他决不应该走近任何一个学生，或让一个学生单独走到他的跟前，他只能坐在他的座位上面，让所有的学生全都看得见，听的清，正同太阳把光线照在一切事物的身上一样。” 新加坡教育部长在给校长的委任状上有一段话：在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的生命。

小学数学教学组织形式设计 1、基于能力差异的分组教学 2、基于合作的分组教学 3、开放式教学 4、小班教学 5、小队教学 6、协同教学 7、网络化教学 8、实践教学

三、教学组织形式与新课程 小学数学教学组织形式设计让课堂热闹起来鱼儿离不开活水，课堂少不了热闹！冰冷酿不出热酒，沉闷抑制了创造。掌声响起来！课堂真热闹。洒下歌声，带来微笑。三分幽默，十分热闹。情绪、意志和理想，课堂连着因特网。 “大明星”演小品，小记者学采访。讨论与辩论、朗诵加演讲，活动与互动、合作共分享……

小学数学教学组织形式设计 激情飞扬，智慧流淌！热闹不是胡闹，热闹反对搞笑。也有谋来也有胆，也有板来也有眼。热闹不排斥冷静的思考，热闹也需要理智的引导。没有说教，没有跑调。润物无声，开心悟道。哪里有热闹，哪里有创造！

小学数学教学组织形式设计 1、组织形式的变革引起了课堂角色的转换 2、组织方式的变革为学生提供了新的机会选择的机会参与的机会主动探究的机会 3、组织方式的变革拓展了学习的时空范围 4、组织方式的变革促进了教学资源的开发和利用

四、影响组织形式变革的因素 小学数学教学组织形式设计数量不足，队伍结构不合理比例失调，教师队伍青黄不接待遇偏低，教师素质整体不高

第二节数学课堂活动组织形式 小学数学教学组织形式设计秧田式小组合作式半圆式双翼式席地式

一、秧田式 小学数学教学组织形式设计 1、注重生活情境的创设，让学生在生动具体的情境中学习。 2、教学时，应注重充分利用其他教学资源，调动学生的积极性，让课堂活起来，从而弥补课堂师生交流不足，尤其是生生交流不足的缺陷。 3、可结合其他组织形式开展更为丰富的教学活动，让课堂富有生机。 4、让“秧田式”的课堂“动”起来，通过让学生进行实验演示、板演、故事表演、动手操作等形式丰富活跃课堂，让学生对数学学习永远满怀激情，充满兴趣。 5、巧妙使用空间距离也可使“秧田式”的课堂更显轻松、和谐。

品名型号规格单价金星 18寸彩色 652元/台西湖 14寸彩色 343元/台 TCL 25寸彩色 1678元/台日立 34寸彩色 13845元/台小学数学教学组织形式设计案例：《笔算加法》教学片段一、走进生活师：同学们，前几天老师搬进了宽敞明亮的新房，现在还要购买两台电视机分别摆在大客厅和卧室，装修以后，老师家还有存款15000元，最近我到天马家电超市去看了，觉得以下几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较合适？ (看下表) 学生看懂表格后,设计方案,并说明理由。

小学数学教学组织形式设计 二、制定策略（1）学生按自己的方式设计购买的方案。（2）全班交流各自的方案。

小学数学教学组织形式设计 案例1：《东南西北》教学片段一位教师在教学《东南西北》时，课堂俨然是方方正正的“秧田式”，但教师结合了本课的教学内容，充分挖掘了教学资源，活跃了课堂氛围，取得了较好的教学效果。师：同学们，现在我们都学得比较累了，休息一下，好不好？生：好。师：下面请坐在东面的同学站起来，跺跺脚。（学生站起来跺跺脚。）师：请西面的同学站起来，向东面的同学挥挥手。（东面的同学也有礼貌向西面的同学挥手。）师：南面的同学站起来，笑一笑。北面的同学也回敬一个。师：大家都坐不住了吧？一起站起来放松放松，扭扭屁股，弯弯腰……

小学数学教学组织形式设计 案例2：《百分数》教学片段在公开教学《百分数》时，课中教师见学生课堂气氛比较紧张，发言学生不多，便急中生智，临时调整了教学，让学生说说这半节课的学习自己的情绪各占了百分之几（高兴占百分之几？激动占百分之几？紧张占百分之几？遗憾占百分之几？），学生顿时来了激情，他们各抒己见，充分表达自己的观点。生1：这半节课，我紧张占了100%，因为今天有这么多老师来听课，我一直都很紧张。师：哦，原来是这样，可现在你的表现很好呀，我为你的表现又增加了10%的高兴。生2：我高兴占了20%，激动占了10%，紧张占了70%，因为有新老师来给我们上课我很高兴，我答对了一个问题很激动，其他时间我都处于紧张中。师：我看你一点都不紧张嘛，我相信接下去你激动的百分比会不断上升。生3：我是遗憾占了100%，因为我一次都没有回答过问题师：现在你不是在回答问题了吗？相信你的遗憾会越来越少

小学数学教学组织形式设计 案例：教学《统计》时，在“秧田式”形态的课堂环境下，组织学生调查本小组（竖排8人）学生的兴趣小组报名情况，学生通过走动、互相了解调查，作好了记录，做了统计表，全班同学汇成统计总表。课堂上，学生通过这种真实的实践活动，体验了统计的过程，经历了数据的调查、收集、整理、分析的全过程，课堂活跃，闹而不乱，学生兴趣盎然，教学效果良好。

三、半圆式 小学数学教学组织形式设计半圆式教学组织形式，就是把学生的座位排成半圆形（或马蹄形），教师与学生间的距离基本接近的一种课堂教学活动组织形式。

小学数学教学组织形式设计 如“模拟购物”教学 1、全体学生围坐成半圆式，面向讲台，讲台处设置一排柜台成模拟商店，由3-5名学生当售货员。 2、学生上台进行模拟购物活动。

四、双翼式 小学数学教学组织形式设计双翼式教学组织形式就是将课桌椅排成二行，像一只鸟飞行的翅膀。

小学数学教学组织形式设计 案例：“能被3整除的数的特征”教学片段（课前便让学生呈“双翼式”相对而坐，假设“两翼”的学生分别为生A、生B。）师：今天我们学习能被3整除的数的特征，猜一猜，怎样的数能被3整除？生A：个位是3的数能被3整除。生B（反驳）：13、23都不能被3整除。生A：个位是6、9的数能被3整除。生B（反驳）：16、19都不能被3 整除。课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考…… 生B：每个数位上的数都是3、6、9的数能被3整除。生齐：是的，是的，规律找到了，只要每个数位上的数都是3、6、9，这个数就能被3整除。生A：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释呢？…… 就这样，“两翼”的学生你一言我一语，在激烈的辩论中，规律越来越明，真理逐渐浮出水面。

五、席地式 小学数学教学组织形式设计席地式教学组织形式，就是让学生席地而坐，学生根据学习需要自由朝向的一种课堂教学活动组织方式。

第三节合作学习 小学数学教学组织形式设计合作学习的概念小组合作学习的现状分析解决问题策略

一、合作学习的概念 小学数学教学组织形式设计合作学习的实质：学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。小组合作式是学生以4～6人为单位围在课桌（几张拼在一起的课桌）周围的课堂教学活动的组织形式。

二、小组合作学习的现状分析 小学数学教学组织形式设计 1、主动还是被动？ 2、形式还是实质？ 3、评判还是促进？ 4、环节还是方式？

小学数学教学组织形式设计 [案例1]《平面图形面积的复习》教学片段：课始A教学：师：我们以前学过很多平面图形的面积计算公式，你们还记得吗？生：记得。师：好！在小组中交流一下这些计算公式。于是，每个同学都开始说起来，教室里很热闹！……B教学：师：右图是老师家中一扇门的平面设计图。现在老师想要油漆这扇门，除了装玻璃部分、装门锁部分以及下面的三个图案部分外，其余部分均要涂上米黄色的油漆，涂米黄色油漆部分的面积该是多大呢？咱们来一个小组擂台赛，看哪一个小组最先算出它的面积。于是，各组马上行动起来。相互讨论，分工合作……

小学数学教学组织形式设计 [案例2]《分数的意义》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。 A教学：师：大家手上都有6根小棒。你们能拿出其中的2/3吗？生动手操作。师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。

小学数学教学组织形式设计 B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求拿出其中的一部分。要求是：每组从第一位同学到第六位同学，拿出的小棒分别占原来手中的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7。不能损坏小棒。看那组最迅速。学生开始拿。有的很快地拿好，有的开始小声议论。师：有困难吗？生1：1/5不好拿。生2：1/7也不好拿。师：是啊！一边少了一根，一边多了一根。最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。（生活动。）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的1/4是怎样得到的？怎样激发学生合作交流的积极主动性？（1）、让问题更具有思考性和探索性。（2）、以组际竞争促组内合作

小学数学教学组织形式设计 [案例3]《循环小数》教学片段：学习完循环小数的概念后，出示下列七个数：①5.2②3.444…… ③3.08181…… ④9.87676 ⑤9.7676…… ⑥9.4303208…… ⑦3.1415926…… A教学：师：观察这些数，哪些数有相同的特征呢？小组开始讨论。开始在小组内讨论。不到一分钟。师：（拍了几下手掌）好，时间到！谁来说说，哪些数具有相同的特征？生1：……生2：……师：这几个同学刚才说得都非常好！我们看……

小学数学教学组织形式设计 B教学：师：仔细观察这七个数，你能发现什么呢？有些数具有相同的特征吗？生1：①和④的后面都没有省略号，而其他各数后面都有。师：真好！就象这样，还能发现其他的特征吗？把具有相同特征的数写在一起。同时思考两个问题：⑴你能根据它们的特征，分别给它们取个名称吗？⑵你能用画图的形式，把这些数的关系表现出来吗？生开始独立地想、写和画。师：好！小组长组织一下，每位成员把自己的思考在小组中交流，集中成小组意见。等会我们看哪个小组取的名字和画的图最好！小组开始讨论，确定最佳方案。师：哪一小组愿意交流一下你们的名称和图案……小组1代表：我们认为…… 学生在合作交流前，经历过独立思考吗？学生在合作交流时，有充分的时空吗？学生在合作交流时，需要明确的角色分工吗？

小学数学教学组织形式设计 [案例4]《循环小数》教学片段：接着案例3的B教学。讨论完分类和名称以后，讨论用图形来表示他们之间的关系。师：用怎样的图形，可以把它们的关系表示出来呢？哪个小组愿意第一个交流？小组代表发言。（用画韦恩图的形式，表示出有限小数、无限小数、循环小数、无限不循环小数以及纯循环小数和混循环小数之间的关系） A教学：师：这个小组用这个大圆圈代表着所有的无限小数，然后分为两部分，一部分是循环小数，一部分是无限不循环小数。可以吗？生：可以。师：是啊！我们可以……

小学数学教学组织形式设计 B教学：师：他们用这样的图形来表示这些数的关系。有道理吗？让我们请这一小组的同学来给我们解释一下，好吗？老师有个建议，咱们来个小组比赛。等他们解释完以后，咱们针对这个图形来个现场提问，谁提出的问题，这一小组的同学都回答不出，提问题的小组就加一分。但提出的问题自己要能回答，否则倒扣一分。如果没有问倒这个小组，他们就加五分。同意吗？生；同意！师：那就开始吧！小组代表发言结束后，其他小组的同学争先恐后地提问题。这个小组的同学也极力地回答。（1）、教师要满怀热情地深入到小组讨论中去。（2）、在小组汇报合作结果的时候，小组代表通常都是说给老师听的，再由老师把他们说的内容抛给其他学生，让大家去思考其正确性。（3）、还需提及的是，学生能否很好地合作交流，很大程度上取决于教师是否营造出一种宽松愉悦、畅所欲言的氛围，教师内心中是否愿意与学生真正地平等对话。

小学数学教学组织形式设计 [案例5]《圆的认识》教学片段：课始。A教学：师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？生：是圆形。师：真好！在生活中哪些地方有圆形呢？生：…… B教学：师：同学们，咱们今天一起研究圆的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关圆的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？各个小组代表开始交流。

小学数学教学组织形式设计 [案例6]《百分数应用题的复习》教学片段：临近下课。A教学：师：同学们，我们已经学会解答百分数应用题。在解答百分数应用题时，我们应注意些什么呢？生：……师：好！大家回去后，把练习十的第2——5题解答在家庭作业本上。B教学：师：同学们，这几天我们一直在学习解答百分数应用题。你对这段时间的学习感受怎样呢？明年这个时候，五年级的同学也要学习这个内容了，你们有什么学习经验告诉他们吗？你们能以小组为单位，把你们的感受和经验用数学小报的形式表示出来吗？好！老师期待着大家精彩的小报。哪组办好了，就把它贴在后面的黑板上，让我们全班同学分享。

三、解决问题策略 小学数学教学组织形式设计策略之一：抓住契机，寻找规律，提高实效策略之二：加强学习，更新理念，提高技能

策略之一：抓住契机，寻找规律，提高实效 小学数学教学组织形式设计 1、在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习 2、在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习 3、在思维的交锋处，组织学生合作学习 4、在思维的发散处，组织学生合作学习 5、在规律的探索处，组织学生合作学习

小学数学教学组织形式设计 例如，“比例的基本性质”的教学重点是比例的意义和比例的性质。教学时可以创设两次合作学习活动：第一次是认识比例的共性，探究比例的意义；第二次是探究发现比例的基本性质。学生通过两次合作、探究、交流的学习，理解了比例的意义，掌握了比例的基本性质。

小学数学教学组织形式设计 例如：加减乘除四则混合计算，让学生说说运算顺序，全班同学可能都会脱口而出：先乘除，后加减；有括号先算括号里的；同级运算从左到右依次计算。但，当碰到一些特殊计算题（如a 、512－512÷8 b、278÷1/2×2）时，往往会出现：题a先算减；题b先算乘。教师可以罗列一些学生易错的有关式题，组织学生在小组里说说错在哪，怎样防止类似的错误等等，不仅可以提高学生解题的准确性，又可以促使学生进一步理解掌握运算规则。

小学数学教学组织形式设计 例如：特级老师钟麒生在执教“分数的意义”时，有以下的一个片断：师：看到、有什么想法？生1. 大。生2. 大。教师组织学生合作讨论，让不同观点的学生想方设法说服对方。 3 5 8 8 3 8 5 8

小学数学教学组织形式设计 例如：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明怎样的规律。 3，5，7，，，。教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同角度可能隐含的规律，并在小组内合作交流。下面是可能给出的一些答案： ①9，11，13 ②11，17，27 ③27，181，4879

小学数学教学组织形式设计 例如，“商不变性质”的教学过程片断 1、分小组学生猜测被除数、除数进行怎样的运算商不变。 2、以小组为单位学生验证自己的猜测。 3、汇报交流得出商不变性质。

策略之二：加强学习，更新理念，提高技能 小学数学教学组织形式设计 1、更新教育理念 2、加强提高教师自身的“合作学习”教学的能力 3、加强对学生合作技能的培养

小学数学教学组织形式设计 1、加强提高教师自身的“合作学习”教学的能力 ⑴合作学习的分组 ⑵ 合作学习的教学设计 ⑶ 合作学习的课堂实施 ⑷ 合作学习的课后总结

小学数学教学组织形式设计 2、加强对学生合作技能的培养 ⑴学会勇于参与、与人为善 ⑵学会倾听 ⑶学会表达 ⑷学会收集资料 ⑸学会组织 ⑹学会反思

小学数学教学组织形式设计 温馨提示（一）：小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。温馨提示（二）：组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拔、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？

小学数学教学组织形式设计 思考与行动： 1、结合自身的教学实践，谈谈班级授课制的优缺点； 2、探索、实践新理念下的“秧田式”教学策略，并在平时的教学中表现出来； 3、结合自身教学实践，谈谈如何开展小组合作学习，并总结出若干有效策略； 4、辨证看待教学组织形式，科学合理的进行教学组织形式设计，在实践中注意积累，用案例的形式记录下来。

第五章教学案例的撰写 一、教学案例的概念二、教学案例的特征三、常见案例类型四、教学案例的撰写五、案例反思实例

教学案例的撰写 一、教学案例的概念教学案例是指教师将一个真实的、已经发生的包含有某些决策疑难问题以及师生典型行为、思想、感情在内的教学情景故事加以描述并分析其产生原因、问题解决方法及经验教训等的一种文章体裁。教学案例=一个真实典型的教学情景故事+精彩的点评

小学数学教学组织形式设计 二、教学案例的特征 1、案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例； 2、案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。 3、案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。 4、案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。 5、案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

小学数学教学组织形式设计 三、常见案例类型 1、意外式案例 2、片断式案例 3、综合式案例 4、专题式案例

第四章 小学数学教学组织形式设计