Le soutien comportemental positif (PBIS) dans l’ensemble de l’école : Aperçu

1. Le soutien comportemental positif (PBIS) dans l’ensemble de l’école :Aperçu présenté par Milt McKenna Le 10 mai 2007 Horner & Sugai OSEP Center on PBIS Universités de l’Oregon et du Connecticut

2. Mon but aujourd’huiest de… décrire les éléments d’une approche systémique du soutien comportemental positif (PBIS) pour aller au-delà de la gestion de la classe et du comportement.

3. Qu’est-ce que le soutien comportemental positif (PBIS)? Le PBIS consiste en une vaste gamme de stratégies systémiques et individualisées permettant d’atteindre d’importants objectifs aux niveaux social et pédagogique tout en prévenant les comportements problématiques auprès de tous les élèves.

4. Le PBIS à l’école en termes concrets • >80 % des élèves savent à quoi on s’attend d’eux et peuvent donner un exemple de comportement car on le leur a expliqué, ils ont été supervisés activement, on les a fait pratiquer et leur comportement a été renforcé. • Les interactions adulte-élève positives dépassent les négatives. • La planification et l’application axées sur les données et l’équipe sont fonctionnelles. • Le soutien comportemental axé sur la fonction constitue la base pour aborder les problèmes de comportement. • Les administrateurs sont des participants actifs. • Un continuum complet de services de soutien comportemental est offert à tous les élèves.

5. Défi #1

6. Défi # 2

7. Le pronostic • Les élèves qui vivent des échecs scolaires et qui présentent des troubles du comportement sont plus à risque de quitter l’école et: • d’être impliqué avec le système judiciaire • de devenir parent unique • d’être impliqué avec le système de services sociaux • de se retrouver sans emploi • d’être impliqué dans des accidents automobiles • d’utiliser des drogues illégales [Traduction] Centers for Disease Control, 1993Duncan, Forness, & Hartsough, 1995Carson, Sittlington, & Frank, 1995Wagner, D’Amico, Marder, Newman, Blackorby, 1992Jay & Padilla, 1987Bullis & Gaylord-Ross, 1991

8. Défi # 3

9. Défi # 4

10. Défi # 5

11. Défi # 6 Buts nationaux inter reliés qui se retrouvent en compétition • Améliorer la litératie, les mathématiques, la géographie, les sciences, etc. • Établir des écoles sécuritaires et accueillantes tout en se concentrant sur l’enseignement et l,apprentissage • Améliorer le sens de citoyenneté des élèves • Éliminer l’intimidation • Prévenir la consommation de drogue • Préparer les élèves aux études post-secondaire • Offrir une éducation gratuite et appropriée à tous et toutes • Préparer une main d’oeuvre adéquate • Diminuer l’incidence de comportements antisociaux • N’abandonner aucun enfant • Etc.

12. Défi # 7

13. Pas assez de temps Trop de discussion, pas assez d’action Buts vagues Pas assez de priorités Trop de priorités Trop d’opinions Plusieurs experts en compétition Pas d’experts Trop de perspectives différentes Trop de redondance Déjà essayé Jamais essayé auparavant Manque de buts claires Lent à démarrer Non structuré Conflits non résolus ……… Défis (suite)

14. Un message important Réussite de l’élève Bon enseignement Gestion du comportement Augmenter la compétence et la capacité du district et de l’état Investir dans les objectifs, données, pratiques et systèmes

15. 2 réactions inefficaces face à un problème de comportement • Se montrer intransigeant (pratique) • Former et espérer (système)

16. Réaction no 1"Enseigner" en se montrant intransigeant Vincent : « Je déteste cette école de fous et tu es un hos… d’imbécile!» Enseignant : « Tu utilises un langage irrespectueux. Je ne veux plus JAMAIS entendre ça. Tu t’en vas chez le directeur immédiatement question d’apprendre à parler! »

17. "Être intransigeant"Solution rapide et tentante • Serrer la vis et augmenter la supervision • Répéter les règlements ad nauseam • Étendre le continuum et la sévérité des conséquences • Établir des points de non-retour ... réaction prévisible

18. La réaction est prévisible… Devant une situation aversive, nous désirons une intervention qui nous apaisera immédiatement. • Retirer l’élève de la classe. • Se retirer de la classe . • Modifier le milieu physique. • Céder la responsabilité de changer aux élèves et/ou aux autres.

19. Si le comportement ne s’améliore pas,être encore plus intransigeant! • Politique de tolérance zéro • Augmentation de la surveillance • Augmentation des suspensions et des expulsions • Éducation en parallèle avec des spécialistes • Programme d’appoint … réaction prévisible du système!

20. Des suppositions erronées :l’élève… • est fondamentalement"mauvais"; • apprendra à mieux se comporter si on augmente le recours aux "aversifs"; • se comportera mieux demain…

21. Attention : faux sens de sécurité • Favorise les milieux de domination • Provoque et renforce les comportements antisociaux • Écarte la responsabilité du milieu scolaire • Discrédite la relation enfant-adulte • Affaiblit la relation entre les programmes scolaire et de comportement social

22. Le béhaviorismenous a montré que… • les comportements "indésirables"ne sont pas innés; • les élèves n’apprennent pas dans un contexte d’éventuelles conséquences aversives. Ils apprennent à mieux se comporter en se faisant donner des explications directes et en recevant des commentaires positifs. CONSIDÉRER LA FONCTION

23. Exemples d’approches non-fondées sur la fonction "Fonction" = objectif, résultat, but, conséquence • « Vincent, tu as manqué 2 jours d’école; par conséquent, on te suspend pendant 2 autres journées. » • « De toute évidence, Mathieu, tu n’es pas prêt à apprendre alors je t’enlève ton livre. » • « Tu veux de l’attention? Je vais t’en donner! On va faire une petite promenade jusque chez le directeur et tu placoteras avec lui. »

24. Réaction no 2 :Former et espérer

25. Logique améliorée de l’application du PBIS

26. IDÉES PRINCIPALES • 3-5 ans • Cadre organisationnel • Mêmes éléments principaux partout dans les écoles • unique à la culture de chaque école • Investissement du système dans sa capacité d’accompagnement

27. SOUTIEN COMPORTEMENTAL POSITIF (PBIS) Compétence sociale et réussite scolaire RÉSULTATS Appuyer le comportement du personnel Appuyer la prise de décision SYSTÈMES DONNÉES PRATIQUES Appuyer le comportement des élèves

28. Prévention tertiaire : Système individualisé et spécialisé pour élèves à comportement à très haut risque CONTINUUM DU SOUTIEN DIDACTIQUE ET COMPORTEMENTAL POSITIF DANS L’ENSEMBLE DE L’ÉCOLE ~5 % Prévention secondaire : Système de groupes spécialisés pour élèves au comportement à risque ~15 % Prévention primaire : Système pour l’ensemble de l’école/des classes et pour tous les élèves, le personnel et le milieu ~80 % des élèves

29. Système pédagogique Système comportemental • Interventions individuelles intensives • Un élève à la fois • Basé sur une évaluation • Très intense • Interventions individuelles intensives • Un élève à la fois • Basé sur une évaluation • Procédure intense et durable • Interventions auprès de groupes ciblés • Certains élèves (à risque) • Très efficace • Réaction rapide • Interventions auprès de groupes ciblés • Certains élèves (à risque) • Très efficace • Réaction rapide • Interventions universelles • Auprès de tous les élèves • Préventives, proactives • Interventions universelles • Auprès de tous les milieux/élèves • Préventives, proactives Concevoir un système destiné à l’ensemble de l’école pour assurer la réussite des élèves 1-5% 1-5% 5-10% 5-10% 80-90% 80-90%

30. Éléments importants • Susciter l’engagement • Former et garder une équipe • S’auto-évaluer • Fixer des attentes pour l’ensemble de l’école • Élaborer un système permanent de récompense • Élaborer un système régissant les écarts de conduite • Établir un système d’information • Se donner une capacité de soutien axé sur la fonction • Organiser du soutien au niveau du district

31. Susciter l’engagement • Soutien et participation active de l’administration • Le soutien comportemental compte parmi les 3 premiers éléments à améliorer dans l’école • 80 % du personnel soutient le processus • Période de 3 à 5 ans

32. Éléments importants • Susciter l’engagement • Former et garder une équipe • S’auto-évaluer • Fixer des attentes pour l’ensemble de l’école • Élaborer un système permanent de récompense • Élaborer un système régissant les écarts de conduite • Établir un système d’information • Se donner une capacité de soutien axé sur la fonction • Organiser du soutien au niveau du district

33. APPLICATION GÉNÉRALE :"Se lancer" Équipe Consensus Plan d’action en fonction des données Évaluation Application

34. Former votre équipe Les principaux membres d’une équipe sont garants du succès ou de l’échec de l’effort de changement . Choisir les membres en s’assurant de : • la représentation de tous les domaines • la représentation du personnel de tous les niveaux • la présence d’un administrateur, expert en la matière, motivateur fiable

35. Composition de l’équipe • Administrateur • Représentant de niveau/département • Personnel de soutien spécialisé • Éducateur spécialisé, conseiller, psychologue scolaire, travailleur social, etc. • Personnel de soutien • Personnel de bureau, de supervision, de garde, de transport scolaire, de sécurité, etc. • Parent • Représentant de la communauté • Santé mentale, affaires • Élèves Commencez par une équipe gagnante!

36. Mieux travailler

37. Mieux travailler

38. Éléments importants • Susciter l’engagement • Former et garder une équipe • S’auto-évaluer • Fixer des attentes pour l’ensemble de l’école • Élaborer un système permanent de récompense • Élaborer un système régissant les écarts de conduite • Établir un système d’information • Se donner une capacité de soutien axé sur la fonction • Organiser du soutien au niveau du district

39. Recueillir l’information • DONNÉES :Quelles données recueillez-vous déjà? • Visites chez le directeur • Suspensions • Présences • Résultats • ÉTUDE :Personnel, élèves, administration, parents

40. Auto-évaluation • Le personnel doit participer à l’étude sur le PBIS. • L’équipe résume les données existantes en matière de discipline à l’école. • Déterminer les forces et les éléments à améliorer en priorité. • Rédiger un plan d’action.

41. 80 % du personnelsoutien le processus • Partager les données/présentations • Commencer petit • Application facile • Étaler votre succès

42. APPLICATION GÉNÉRALE :"Se lancer" Équipe Consensus Plan d’action en fonction des données Évaluation Application

43. Stratégie de marketing • Intégrer les précédents plans comportementaux de l’école • S’assurer de la clarté des thèmes ciblés • Intégrer les couleurs ou la mascotte de l’école

44. Le B.A.-ba • Remue-méninges : comportements gérés en classe ou par la direction • Arriver à un consensus sur le choix des mots • S’entendre sur les comportements à cibler

45. Répéter le processus pour les comportements gérés par la direction • Les élèves sont peut-être envoyés chez le directeur pour des raisons administratives? • Procédure pour gérer les visites chez le directeur • Élaborer un arbre de décision

46. Élaborer un schéma • de procédé • Combiner les deux arbres de décision pour créer un schéma de procédé qui permettra de guider la gestion du comportement de tous les élèves. • Le plus simple possible • Le plus clair possible

48. APPLICATION GÉNÉRALE :"Se lancer" Équipe Consensus Plan d’action en fonction des données Évaluation Application

49. Le PBIS dans l’ensemble de l’école En classe À l’extérieur de la classe Chez l’élève en particulier Dans l’ensemble de l’école

50. Dans l’ensemble de l’école 1. Approche et but communs en matière de discipline 2. Série claire d’attentes et de comportements positifs 3. Méthode d’enseignement du comportement escompté 4. Continuum de méthodes pour encourager le comportement escompté 5. Continuum de méthodes pour décourager le comportement inadéquat 6. Méthodes de supervision et d’évaluation continues