alternativit s az oktat sban l.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Alternativitás az oktatásban PowerPoint Presentation
Download Presentation
Alternativitás az oktatásban

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 22

Alternativitás az oktatásban - PowerPoint PPT Presentation


  • 244 Views
  • Uploaded on

Alternativitás az oktatásban. Neveléselmélet XII. Reformpedagógiai iskolák. A legfontosabb jellemzői: · XIX. – XX. század fordulóján kibontakozó mozgalom, · h atározott pedagógiai elmélet és gyakorlat, · középpontjában a gyermeki lét és fejlődésének sajátosságai áll,

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Alternativitás az oktatásban' - calida


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
alternativit s az oktat sban

Alternativitás az oktatásban

Neveléselmélet XII.

reformpedag giai iskol k
Reformpedagógiai iskolák

A legfontosabbjellemzői:

  • ·XIX. – XX. század fordulóján kibontakozó mozgalom,
  • · határozott pedagógiai elmélet és gyakorlat,
  • ·középpontjában a gyermeki lét és fejlődésének sajátosságai áll,
  • ·a gyermek nem kicsinyített felnőttnek tekinti,
  • ·elmarasztalták a korabeli herbarti pedagógiát, mert:
elmarasztalt k a korabeli herbarti pedag gi t mert
elmarasztalták a korabeli herbarti pedagógiát, mert:
  • -az a gyermeket receptív /befogadó/ lénynek tartja,
  • -az emlékezetre támaszkodik, ismereteket halmoz,
  • -az elraktározott ismeretek mennyisége a központi kérdés
  • -a tankönyvek az ismeretek betanulását szolgálják,
  • -a vizsga célja a betanult ismeretek ellenőrzése,
  • -a külső fegyelem fenntartása a cél,
  • -az érdeklődést jutalom és büntetés segítségével keltik fel,

a gyerekek közti kölcsönös segítséget büntetik.

maria montessori montessori pedag gia
Maria Montessori – Montessori pedagógia
  • gyermeki aktivitás és szabadság,
  • gyermekhez méretezett terek,
  • tevékenységet befolyásoló, irányító eszközök,
  • ritmikus mozgás, csendtartás,
rudolf steiner waldorf iskola
Rudolf Steiner – Waldorf iskola
  • antropozófia,
  • együttműködő iskola,
  • 1-8. osztálytanító,
  • epochális oktatás,
  • euritmia, művészeti nevelés,
  • munkára nevelés,
peter petersen j na plan iskola
Peter Petersen – Jéna- plan- iskola
  • az iskola a gyermeki élet természetes színtere,
  • vegyes életkorú osztályok,
  • ritmikus hetirend,
  • művelődési alapformák (beszélgetés, játék, munka, ünnep),
  • csoportmunka,
c lestin freinet a modern iskola
Célestin Freinet – A Modern Iskola
  • az élet által az életre nevelni,
  • kísérletező tapogatózás (séták),
  • műhelysarkok,
  • szabad önkifejezés (fogalmazás, nyomda, újság),
  • Freinet – technikák,
  • közösségi élet
a v alamilyen szer iskol k jellemz i
A valamilyen szerű iskolák jellemzői:

- reform iskolákból nem a teljes koncepciót veszik át, hanem csak ötleteket, megoldásokat, és ezeket ötvözik a hagyományossal,

- fontos, hogy a kiválasztott elemek integrálódjanak.

hagyom nyost l elt r iskol k
Hagyományostól eltérő iskolák

1. elméletileg komplexen megalapozott

- pedagógiai vagy pszichológiai nézetrendszer megvalósítása,

- egy szakértő, kutató és a köréje szerveződő pedagógusok szervezik,

- az iskola céljából választja a tartalmat,jól dokumentált, megismerhető

hagyom nyost l elt r iskol k10
Hagyományostól eltérő iskolák

2. A pedagógiai elmélet egy–egy érvényes összefüggéséből kiinduló

- egy–egy pedagógiai megállapításból indulva, ezzel összhangban kívánják megváltoztatni a gyakorlatot,

- részletes szakmai koncepciót előzetesen nem készítenek,

- kutató, vagy gyakorlati szakember indítja,

- veszélye, hogy szakmai „csőlátás” alakulhat ki,

hagyom nyost l elt r iskol k11
Hagyományostól eltérő iskolák

3. oktatás tartalmából kiinduló

- a vertikális és horizontális tananyag elrendezést változtatják meg,

- képzési idő megnyújtása, profilváltás,

- kevéssé dokumentált,

hagyom nyost l elt r iskol k12
Hagyományostól eltérő iskolák

 4. utólagosan racionalizálható

- pedagógiailag tehetséges személy, látens koncepciója,

- általában nagyon sikeres, de egy konkrét személyhez kötött,

- nem akarja, vagy nem tudja verbalizálni a koncepciót,

hagyom nyost l elt r iskol k13
Hagyományostól eltérő iskolák

5. „Hétköznapi elméletekre épülő”

- gyakorlati érzékkel rendelkező kolléga változtatása,

- nincs hozzá tudományos elméleti háttér,

- gyakori a próba –szerencse, a divatot követő, vagy presztízs alapon bevezetett újdonság,

- sokszor eredménytelen,

slide14
Az alternatív iskolák eltérnekkülső környezetükben(esztétika, felhasznált anyagok, osztálytermi tér elrendezés)
a tananyag elrendez s ben j tant rgyak m velts gt mb k projektorient lt oktat s
a tananyag elrendezésében, (új tantárgyak, műveltségtömbök, projektorientált oktatás)
az oktat si id tagol s ban 45 rugalmas id beoszt s epoch lis oktat s
az oktatási idő tagolásában(45’, rugalmas időbeosztás, epochális oktatás)

HETITERV:

gyülekezés, beszélgető kör, intenzív tanulás, szabad sáv, ismétlő sáv, speciális foglalkozások

rt kel s nincs oszt lyz s szem lyre sz l sz veges rt kel s vizsg k
értékelés(nincs osztályzás, személyre szóló szöveges értékelés, vizsgák)
slide22

az oktatás tartalmában („szabad tanterv”)

tanulócsoportok kialakításában(érdeklődés szerint, több korcsoport együtt, nívócsoportban)

alkalmazott módszerekben

(kooperatív módszerek, vita, projekt)

iskolai kommunikációban

(kétirányú, partneri, kölcsönös D-D, T-D, T-SZ)