TEMA 9 TºS ANTIAUTORITARIAS, AUTOGESTIONARIAS Y LIBERTARIAS

1. TEMA 9TºS ANTIAUTORITARIAS, AUTOGESTIONARIAS Y LIBERTARIAS 1. Introducción 2. Raíces Antropológicas: FREUDIANAS Y ANARQUISTAS 3. Representantes 4.Educación Permanente y Educación Recurrente

2. 1. INTRODUCCIÓN Denominador común: La libertad como condición necesaria para la educación • Bondad natural de la naturaleza humana • Autonomía del niño como fin de la educación • Educación integral: Afectividad • Tendencias autogestionarias • Crítica a la Educación Tradicional • Maestro guía, compañero; no autoridad

3. Antiautoritarias Autogestionarias Libertarias *No autoridad adulto * Los niños autorregu- larse (sus normas) * Escuela: vehículo de Libertad y lugar de Libertad * Sentimientos y emociones *Participandecisiones * La persona (individual, colectivo) lo hará todo bien. *Edad independiente * No escuela- poder • LIBERTAD • ANARQUISMO • PSICOANÁLISIS FREUD

4. 2. RAÍCES ANTROPOLÓGICAS FREUDIANAS Y ANARQUISTAS

5. FREUD(1856-1939) • Austria • Médico y neurólogo • Datos: pacientes y autobservaciones • Influido época: Represión nivel sexual • Psicoanálisis: conocerse y solventar problemas • Psicoanálisis: - nueva concepción del psiquismo humano - método de curación de enfermedades mentales

6. CONCEPCIÓN DEL PSIQUISMO HUMANO SEGÚN PED.TRADICIONAL RECUERDOS M E V IDEAS DECISIONES

7. PEDAGOGÍA CLASICA- PEDAGOGÍA DE LOS HÁBITOS INTELECTUALES MEMORÍSTICOS MORALES

8. LA REVOLUCIÓN PSICOANALÍTICA ELPSIQUISMO HUMANO SEGÚN FREUD M V E afectividad

9. INSTANCIAS PSÍQUICAS (Concepción Estructural) PARTES DE LA PERSONALIDAD AUTÓNOMAS INTERDEPENDIENTES YO ANTAGÓNICAS REALIDAD SUPER- YO ELLO PLACER, IMPULSOS DEBER

10. INTEGRACIÓN DE INSTANCIAS Y ESTANCIAS C O N S C I E N T E INCONSCIENTE YO SUPER YO ELLO

11. Si la afectividad es el núcleo de la personalidad • Liberar de temores. • Aprender a aceptarse de modo realista. • Favorecer las relaciones personales. • Crear un clima de autenticidad. Educar es

12. ANTROPOLOGÍAANARQUISTA ANARQUISMO “Doctrina de LIBERTAD y crítica, exaltación de la INDIVIDUALIDAD, no admite DOGMAS ni AUTORIDAD”

13. NATURALMENTE BUENO ESENCIALMENTE LIBRE LIBERTAD CONQUISTADA MEDIANTE LA REVOLUCIÓN LOS OTROS NO SON UN LÍMITE INDIVIDUO SE REALIZA MEDIANTE EL TRABAJO SOLIDARIO AUTOGESTIÓN

14. ANTIAUTORITARIA CREATIVA CRÍTICA EDUCACIÓN SOLIDARIA CAMBIO LIBERADORA AUTOGESTIONARIA

15. CORRIENTES ANTIAUTORITARIAS

16. Alexander Sutherland NEILL SUMMERHILL (Inglaterra) • No concebida para niños difíciles, sino para prevenir su aparición, aunque tuvo que acogerlos. • Objetivo de la vida: • TRABAJAR CON ALEGRIA Y ENCONTRAR LA FELICIDAD. • Objetivo de Summerhill: • EDUCAR NIÑOS SANOS Y FELICES • Organización asamblearia. • Asistencia a clase, no obligatoria. • No enseñanzas religiosas. • Clima de libertad. • Fin de la educación = Fin de la vida.

17. Carl ROGERS NO DIRECTIVIDAD Pº clave • Filosofía del crecimiento (Growth) • Tendencia actualizante • Sistema de evaluación de la experiencia • APLICACIONES PEDAGOGICAS • Crear un clima adecuado de convivencia. • Facilitar las fuentes de información. • Convertirse en miembro del grupo y participar • en el acto de aprendizaje. • Aceptar al grupo y cada uno de sus miembros. • No juzgar a los miembros del grupo. • Educación total y no mera transmision de conocimientos BOMBA PEDAGÓGICA Intentar enseñar algo a alguien es negativo

18. PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL

19. PEDAGOGIA INSTITUCIONAL • Es una corriente surgida en Francia en 1960 • Representantes: Michel Lobrot, Fernand Oury y Aída Vásquez • Novedad: introducir la psicoterapia y las terapias del ámbito sanitario en la educación • Trata de cambiar las relaciones educativas en el seno de la institución escolar, por medio de técnicas grupales. • El cambio debe afectar a las relaciones personales, ya que así cambiarán las reglas básicas del funcionamiento institucional.

20. ¿POR QUÉ INSTITUCIONAL? PARA EXPRESAR SU INTENCIÓN DE APOYARSE EN LAS INSTITUCIONES EXISTENTES PARA CREAR OTRAS NUEVAS

21. PUNTO DE PARTIDA • Escuela: normas impuestas, horarios, distribución del tiempo de trabajo..... • La relación educador- educando se da siempre en el marco institucional. LA ESCUELA LUGAR PRIVILEGIADO PARA HACER CAMBIOS CRUZARSE DE BRAZOS ESPERANDO LA REVOLUCIÓN ES UNA POSTURA PROFUNDAMENTE CONSERVADORA

22. DEFINICIÓN CONJUNTO DE TÉCNICAS, ORGANIZACIONES, MÉTODOS DE TRBAJO E INSTITUCIONES, NACIDAS DE LA PRÁCTICA DE LAS CLASES ACTIVAS, QUE COLOCAN A NIÑOS Y ADULTOS EN SITUACIONES NUEVAS Y VARIADAS QUE REQUIEREN DE CADA UNO COMPROMISO PERSONAL, INICIATIVA, ACCIÓN Y PERSEVERANCIA (Aída Vásquez)

23. NUEVO MARCO INSTITUCIONAL FINALIDAD Parte de un análisis de las instituciones escolares, con el fin de proceder a la distribución del margen de libertad, y poder formar instituciones internas. A través de estas últimas, se forman seres Autónomos y libres, capaces de impugnar la Institución educativa, y las normas de la sociedad globalmente entendida

24. CONCEPTO CLAVE AUTOGESTIÓN .Autogestión = técnica cooperativa . Profesor: Función de servicio, define los fines, actividades, métodos y medios de trabajo… Renuncia al poder. . Dinámica de un grupo autogestionado: Los individuos plantean sus necesidades y es en la respuesta a estas cuando se produce satisfacción, la Educación.

25. PAPEL DEL MAESTRO RENUNCIAR AL PODER AYUDA, APOYO, ANIMACIÓN CONSEJERO TÉCNICO GUARDARSILENCIO

26. MEDIOS EN LA ESCUELA UNIVERSIDAD TÉCNICAS DE GRUPO NO- DIRECTIVIDAD TÉCNICAS FREINET

27. DESESCOLARIZACIÓN • Surge en los años 60. SigloXX. Raiz anarquista. • Critica la sociedad , a favor de las nuevas tecnologías y desarticulador del corsé impuesto a la educación. • REPRESENTANTES: Ivan Illich, Reimer, Goodman, entre otros.

28. LA ESCOLARIZACIÓN ES INVIABLE por varias razones: Razones sociales • Al servicio de objetivos nacionales. • Las oportunidades en función de la economía. • Educación = escuela. • Todo gira en torno a la escuela. • La escuela propaga mitos sociales. Razones psicológicas • Daño psicológico al abandonarla. • Esclaviza. • Encasilla. • Jerárquica. • Carrera de obstáculos. Razones económicas • Forma de contribución (ricos /pobres) • Ventajas económicas. • Genera diferencia de clases. • Generadoras de consumismo. • Difícil de costear por un país. • Modeladora del espíritu humano. Para Illich y Reimer la escuela cumple una doble función:Guardería y Centro de adoctrinamiento

29. Por ello, proponen la desescolarización de la sociedad y por tanto la “muerte de la escuela” • OBJETIVOS: • Facilitar el acceso a las fuentes del saber, en cualquier momento de la vida. • Fomentar encuentros y participación de otros a compartir conocimientos. • - Facilitar materiales educativos que estos sean públicos. • - Intercambiar habilidades y destrezas. • - Facilitar la formación de grupos. • - Tener un amplio catálogo de educadores potenciales. Se necesita:

30. EDUCACIÓN RECURRENTE Podemos definirlo como la relación entre APRENDIZAJE y EDUCACIÓN. CARACTERÍSTICAS: - Disponibilidad - Acceso - Relevancia EDUCACIÓN PERMANENTE RASGOS: • Proceso continuo que dura toda la vida • Es integral, globalizadora y completa, ya que atiende a todas las dimensiones del desarrollo humano. • Es universal. • Va dirigida al individuo aisladamente. • Tiene carácter anticipador e innovador.