la evaluaci n docente y los profesores de ingl s n.
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
La evaluación docente y los profesores de inglés PowerPoint Presentation
Download Presentation
La evaluación docente y los profesores de inglés

Loading in 2 Seconds...

  share
play fullscreen
1 / 61
Download Presentation

La evaluación docente y los profesores de inglés - PowerPoint PPT Presentation

byron
170 Views
Download Presentation

La evaluación docente y los profesores de inglés

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

  1. La evaluación docente y los profesores de inglés Jorge Manzi Director MIDE UC Agosto, 2011 1

  2. Antecedentes GeneralesSistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

  3. Orientaciones generales del Sistema de Evaluación • La evaluación tiene un carácter formativo, orientada a mejorar la labor pedagógica. • La evaluación es explícita, el docente conoce los criterios con los cuales será evaluado (Marco para la Buena Enseñanza). • Demanda de los docentes evidencias acerca de sus tareas habituales y centrales (planificación, evaluación, instrucción) • Ofrece amplios espacios para la reflexión profesional

  4. El Marco para la Buena Enseñanza Señala el conjunto de responsabilidades que un docente debe cumplir en el aula, la escuela y la comunidad que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus alumnos. Se organiza en Dominios, Criterios y Descriptores Dominio A Preparación de la Enseñanza Dominio B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje Dominio C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Dominio D Responsabilidades profesionales

  5. ¿Por qué una evaluación basada en estándares? • Los estándares clarifican las expectativas de desempeño profesional, lo que tiene varias ventajas: • Posibilitan que la evaluación se base en criterios explícitos • Estimulan la coordinación una entre evaluación y formación inicial y en servicio • Retroalimentan al sistema y a unidades intermedias con información diagnóstica acerca de las fortalezas y debilidades de los docentes • En contraste, los sistemas de evaluación basados en el rendimiento de los alumnos pueden identificar profesores exitosos (y lo contrario), pero no permiten saber las causas del éxito o fracaso profesional

  6. Docentes evaluados 2003 a 2010

  7. Docentes evaluados 2003 a 2010

  8. Informe de Referencia de Terceros Pauta de Autoevaluación (10%) Informes de Referencia de Terceros (10%) Instrumentos de evaluación

  9. Entrevista por un Evaluador Par (20%) Instrumentos de evaluación PORTAFOLIO Módulo 1: Unidad Pedagógica Módulo 2: Clase filmada (60%)

  10. Estructura del Portafolio

  11. Indicaciones para clase grabada. Caso de Inglés y Lenguaje

  12. Pauta de Corrección: Módulo 1 Portafolio Pauta de corrección Dimensión 1:Organización de los elementos de la unidad Producto 1 Unidad pedagógica. Dimensión 2: Calidad de las actividades de las clases Dimensión 3: Calidad del instrumento de evaluación Producto 2 Evaluación de la unidad pedagógica. Dimensión 4: Utilización de los resultados de la evaluación Producto 3 Reflexión pedagógica. Dimensión 5: Reflexión sobre su quehacer docente

  13. Pauta de Corrección: Módulo 2 Pauta de corrección Portafolio Dimensión 6: Ambiente de la clase Producto 4 Clase grabada Dimensión 7: Estructura de la clase Dimensión 8: Interacción pedagógica

  14. Niveles de desempeño • DestacadoIndica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. • CompetenteIndica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. • Básico Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Se aprecian debilidades, pero su efecto no es severo ni permanente. • InsatisfactorioIndica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.

  15. Algunos resultados relevantes

  16. Distribución de Resultados Finales 2008Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño(n=16.019)

  17. Distribución de Resultados Finales 2009Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño(n=15.700)

  18. Distribución de Resultados Finales 2008Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño(n=16.019)

  19. Distribución de Resultados Finales 2009Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño(n=15.700)

  20. Portafolio: Perfil medio en dimensiones Video

  21. Perfil del Portafolio - Todos Enseñanza Media vs. Inglés EM

  22. Perfil del Portafolio - Todos Segundo Ciclo vs. Inglés SC

  23. Cuestionario Complementario Antecedentes sobre experiencia de elaboración del Portafolio

  24. Muy difícil Muy fácil Nivel de dificultad percibido de cada uno de los instrumentos de evaluación 2009 (N=13.664) Sin diferencias entre los grupos

  25. Muy de acuerdo Muy en desacuerdo Percepción del instrumento Portafolio

  26. Cómo les va a los Profesores de Inglés según tengan Mención de título Idioma Extranjero (N=1054)

  27. Resultados de profesores de inglés en aspectos evaluados por el portafolio 27

  28. Organización de las situaciones de aprendizaje

  29. Secuencia de clases • Un docente de buen desempeño en este indicador da inicio a su unidad pedagógica favoreciendo en los estudiantes un acercamiento significativo a los aprendizajes; ordena o secuencia las distintas clases de tal manera que a estos les sea fácil seguirlo, y al finalizar la unidad, realiza un cierre que promueve la integración y consolidación de los aspectos centrales trabajados.

  30. Secuencia de Clases 30

  31. Contribución de actividades a objetivos de las clases • En los docentes de buen desempeño en este indicador se observa que todas las actividades desarrolladas por los estudiantes son pertinentes para los objetivos de aprendizaje y contribuyen a alcanzarlos, y el profesor se fija objetivos acordes al tiempo disponible, lo que hace posible cubrirlos adecuadamente.

  32. Contribución de actividades a objetivos de las clases 32

  33. Capacidad para reformular estrategias didácticas • Este indicador evalúa si el docente es capaz de identificar y analizar un contenido (sea este conceptual, procedimental o actitudinal) en que los estudiantes presentaron dificultades, y de proponer estrategias para abordarlas efectivamente rediseñando o ajustando la metodología de trabajo, las actividades o recursos utilizados, entre otros.

  34. Capacidad para reformular estrategias didácticas 34

  35. Ambiente instruccional

  36. Manejo del grupo curso • En este indicador se evalúa la capacidad del docente para lograr que los estudiantes se involucren en las actividades de aprendizaje y permanezcan focalizados en ellas. Para esto, es importante que durante la clase se respeten las normas de convivencia y comportamiento acordadas y que el profesor logre que los alumnos presten atención a él y a sus compañeros cuando las actividades así lo requieren.

  37. Manejo del grupo curso 37

  38. Promoción de la participación de los alumnos • En este indicador se pone en juego la capacidad del profesor para ofrecer oportunidades de participación para todos sus estudiantes, que estos puedan tomar la palabra en la clase, expresar sus opiniones, plantear y responder preguntas, de modo que asuman un rol activo en su propio aprendizaje y el de sus pares.

  39. Promoción de la participación de los alumnos 39

  40. Interacción pedagógica

  41. Calidad de las explicaciones • Este indicador se evalúa en instancias en que el docente enseña a sus estudiantes nuevos conocimientos e implica observar cómo vincula esos conocimientos con aprendizajes previos, qué tipo de preguntas formula, qué ejemplos utiliza, la claridad con que expone, modela o demuestra algún contenido o procedimiento, entre otros. A partir de estas situaciones también es posible constatar el dominio que el profesor exhibe de su disciplina.

  42. Calidad de las explicaciones 42

  43. Calidad de las interacciones • Este indicador evalúa tanto la calidad de las preguntas que utiliza el docente para fomentar el aprendizaje en aula, como el aprovechamiento que hace de las intervenciones de los estudiantes, ya sea de sus respuestas o comentarios espontáneos. Esto se puede observar en instancias en que el profesor interactúa con un solo alumno, con un subgrupo o cuando se dirige a todo el curso.

  44. Calidad de las interacciones 44

  45. Acompañamiento de las actividades en función del aprendizaje • En este indicador se evalúa la forma en que el docente monitorea, supervisa y recoge información durante la clase a partir del trabajo que desarrollan sus estudiantes.

  46. Acompañamiento de las actividades en función del aprendizaje 46

  47. Evaluación del aprendizaje

  48. Coherencia de la evaluación con los objetivos • Este indicador evalúa la capacidad del docente para diseñar instrumentos o actividades de evaluación apropiados para recoger información sobre el logro de los objetivos planteados para la unidad pedagógica.

  49. Coherencia de la evaluación con los objetivos 49

  50. Calidad de las preguntas o instrucciones • Este indicador evalúa la claridad de las preguntas que los profesores formulan al evaluar a sus alumnos y la precisión de las pautas y/o criterios de corrección que emplean para calificar sus respuestas o desempeños. La importancia de que los alumnos reciban instrucciones claras y completas radica en que ello afecta su ejecución tanto al responder una prueba de papel y lápiz como al desarrollar un ejercicio, elaborar un producto o un trabajo de investigación.