1 / 19

Budućnost nastavničke profesije – kompetentni pojedinci u kompetentnom sistemu

Budućnost nastavničke profesije – kompetentni pojedinci u kompetentnom sistemu. Jelena Vranješević Učiteljski fakultet, Beograd Stručni seminar Centra za obrazovne politike: Promene u akademskoj i nastavničkoj profesiji, Subotica 23 – 25. novembar, 2012. Kompetentni pojedinci.

brygid
Download Presentation

Budućnost nastavničke profesije – kompetentni pojedinci u kompetentnom sistemu

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Budućnost nastavničke profesije – kompetentni pojedinci u kompetentnom sistemu Jelena Vranješević Učiteljski fakultet, Beograd Stručni seminar Centra za obrazovne politike: Promene u akademskoj i nastavničkoj profesiji, Subotica 23 – 25. novembar, 2012

  2. Kompetentni pojedinci • Nastavnici kao ključni faktor od kojeg zavisi kvalitet obrazovno-vaspitnog procesa, kao i uspeh i motivacija učenika • Očekivanja od nastavnika: • Stručno znanje , pedagoško-psihološko i metodičko znanje • Preuzimanje lične i profesionalne odgovornosti za proces učenja i poučavanja • Stavovi i vrednosni sistem u čijem se centru nalazi briga o najboljem interesu dece i njihovoj dobrobiti

  3. Preuzimanje odgovornosti za sopstveni profesionalni razvoj i usavršavanje • Doprinos kreiranju i razmeni znanja o uspešnom učenju i poučavanju • Učestvovanje u kreiranju obrazovnih promena, zasnovanim na istraživanjima u obrazovanju • Preuzimanje uloge agensapromene i liderau razvoju i unapređivanjuškole i obrazovnogsistema u celini

  4. Kompetencije – inicijalno obrazovanje • Znanjaizodređeneakademske/stručneoblasti; pedagoška, psihološka, didaktičkai metodičkaznanja • Učiteljskifakulteti- pedagoška, psihološka i didaktičko-metodička znanja(52%) • Nastavničkifakulteti – PPDM znanja zastupljena u manjoj meri; razlike među fakultetima; manje prakse

  5. Kompetencije – profesionalno usavršavanje • Kontinuirano stručno usavršavanje – Pravilnik o stalnom stručnom usavršavanju (2012) • Programi obuka (akreditovanih) • Učestvovanje na akreditovanim stručnim skupovima • Učestvovanje na letnjim i zimskim školama • Stručna i studijska putovanja • Stručno usavršavanje u obrazovno-vaspitnoj ustanovi (ugledni časovi, istraživanja, realizacija projekata, ogledi/model centri, isl.)

  6. Prioritetne oblasti profesionalnog usavršavanja • prevencija diskriminacije, nasilja, zlostavljanja i zanemarivanja • inkluzija • komunikacijske veštine; saradnja sa roditeljima i učenicima • učenje da se uči i razvijanje motivacije za učenje; nastava i upravljanje odeljenjem • jačanje profesionalnih kapaciteta zaposlenih, naročito u oblasti inovativnih metoda • informaciono-komunikacione tehnologije

  7. Kompetentni sistem • inkluzivan • decentralizovan, efikasan i transparentan • angažujeedukovane, refleksivne, kreativne i motivisane profesionalce • promoviše kulturu evaluacije/samoevaluacije i kontinuiranog razvoja škole • neguje pravednost, toleranciju i konstruktivnu komunikaciju • u stanju da zadovolji posebne obrazovne potrebe kao i potrebe manjinskih i marginalizovanih grupa • uključuje perspektivu celoživotnog učenja

  8. Standardi kompetencija za profesiju nastavnika i njihovog profesionalnog razvoja (NPS, 2011) • Četiri vrste kompetencija koje predstavljaju skup potrebnih znanja, veština i vrednosnih stavova: • Nastavna oblast, predmet i metodika nastave • Učenje i podučavanje • Pružanje podrške razvoju ličnosti učenika • Komunikacija i saradnja sa učenicima, roditeljima i kolegama. • Svaka kompetencija se prati kroz pet domena: znanje, planiranje, realizacija, evaluacija i stručno usavršavanje.

  9. Šta kaže praksa? • Sistem je još uvek pretežno centralizovan: to umanjuje ulogu nastavnika u obrazovnom procesu i čini ih manje vidljivim • Uloga nastavnika: implementator vs. kreator sopstvene prakse • Nedostatak kompetencija za preuzimanje autonomne uloge u obrazovanju • Efekat samoispunjujućih proročanstava

  10. Nastavnici nisu konsultovani: standarde vide kao nešto nametnuto; ne vide smisao standarda • Kontinuitet / diskontinuitet između inicijalnog obrazovanja nastavnika i njihovog daljeg profesionalnog razvoja • Jaz između inicijalnog obrazovanja i prakse • „Fragmentisanost“ sistema obrazovanja nastavnika

  11. Kako do kompetentnih pojedinaca u kompetentnom sistemu? Pitanje: • Na koji način ojačati vezu između inicijalnog obrazovanja nastavnika i profesionalnog razvoja u praksi?

  12. HAMOK projekat - Harmonizacija i modernizacija kurikuluma za obrazovanje učitelja Cilj:usklađivanje obrazovanjaučiteljasa EU standardimaipovezivanjevisokogobrazovanjasaosnovnimobrazovanjem • harmonizacijai modernizacijapostojećihkurikuluma za obrazovanjeučitelja • unapređivanjemetodologijenastave, • razvoj novih kurseva za doživotnoobrazovanjeučitelja.

  13. TEMPUS MASTS - Master program za obrazovanje predmetnih nastavnika • Razvoj i unapređenje profesionalnih kompetencija nastavnika • Povezanost inicijalnog obrazovanja sa zahtevima prakse • Fokus na pedogoško-psihološkim i metodičkim znanjima

  14. Pitanje: 2. Kako na najefikasniji način iskoristiti period pripravništva ? • Važnost perioda pripravništva (razvoj profesionalnih kompetencija; motivacija; „zadržavanje“ u struci...) Projekat: • ZUOV i SDC: Profesionalni razvoj zaposlenih u obrazovanju – Razvijanje sistema mentorstva

  15. Pitanje: 3. Na koji način omogućiti razmenu iskustva i znanja u sistemu obrazovanja nastavnika (dvosmerna vs. jednosmerna komunikacija)? • Kako koristiti iskustva iz prakse u procesu kreiranje obrazovnih politika/buduće prakse? • Nastavnici kao istraživači u obrazovanju • Projekat RANON • Projekat: Nastavnici kao lideri

  16. Pitanje: 4. Da li su kompetencije i profesionalni razvoj univerzitetskih nastavnika u skladu sa zahtevima nastavničke profesije i prakse?

  17. Pitanje: 4. Kako sprečiti „standardizaciju“ standarda? Kako koristiti standarde kao podsticaj za razvoj i promociju nastavničke profesije, a ne kao sredstvo kontrole?

  18. Projekat ATEPIE - Advancing Teacher Professionalism for Inclusive Education http://www.cep.edu.rs/atepie • Mogućnost unapređenja postojećih standarda • Kompetencije se definišu kao profesionalno znanje, veštine i vrednosti • Šest tematskih oblasti:Učenik i učenje; Okruženje za učenje; Škola, porodica, zajednica;Poučavanje, praćenje i ocenjivanje; Razvoj škole i obrazovnih sistema; Profesionalni razvoj i odgovornost

  19. Poziv na unapređivanja standarda kroz participativni proces i kritičku refleksiju postojećeg • Definisanje kvalitetne obrazovne prakse kroz razmenu i komparaciju postojećeg stanja i pravaca razvoja (zemlje u regionu) • Mogućnost uticaja na definisanje okvira kvalifikacija nastavnika koji će biti usklađen sa očekivanjima u praksi

More Related