地 理 2 教材分析与教学建议

1. 地 理 2教材分析与教学建议 江苏省南通市教育科学研究中心 陈林森 2008年2月18日

2. 构建21世纪高中地理课程的核心论题是： 可持续发展思想 • 以可持续发展思想作为高中地理课程的核心论题有何深远意义？ • 人地关系理论和可持续发展理论之间有何区别与联系？

3. “地理2”是以人文地理内容为主，包括人口与城市、工农业区位因素等经典内容，以可持续发展结尾，阐述可持续发展的缘由、基本内涵和任务。“地理2”是以人文地理内容为主，包括人口与城市、工农业区位因素等经典内容，以可持续发展结尾，阐述可持续发展的缘由、基本内涵和任务。

4. 一、“地理2”的地位 • “地理2”侧重人文地理。 课程设计思路：体现自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。 • 人文地理在高中地理课程的地位体现在： ⒈人地关系的教育必须要通过分析人类活动 和社会现象进行。 ⒉人文地理研究的对象和内容与学生生活实 际有直接的关系，便于开展生动活泼的地 理教学活动。

5. 思 考： 人文地理的教学应发挥哪些重要的教育价值？

6. ①锻炼学生的理性思维 利用比较成熟的地理理论，如环境承载力与人口合理容量理论、人口迁移动力理论、工业区位论、农业区位论、中心地理论等做基础，进行人文地理教学，更能体现地理科学的特点，因为有一定思想深度而更吸引学生。 这些地理理论的合理应用，还可以避免、减少人文地理教学中的肤浅化、政策化、口号化的现象，人文地理也是“有理该讲”的。

7. ②培养学生的人文精神 人文地理的学习内容，是人类经济社会活动在空间地域上的表现。 人文地理教学，就是要通过让学生理解，人在地理环境发展中的作用，来获得正确的人地观，逐渐形成从情感、精神、文化的层面，理解和处理事物的人文精神，为学生成长为有人文思想的人打下基础。

8. 地理课程的核心论题是——“可持续发展”还是“无需敬畏自然” 。 关于如何对待自然的不同声音： 1.何祚庥院士：《人类不必敬畏大自然》（《环球》杂志）2.著名历史地理学家葛剑雄：《人的尊严是第一位的》（北京《新京报》）3.复旦大学周振鹤：《天行有常，无需敬畏自然》（北京《新京报》）

9. 1.黄波：《请何先生三思其言》（上海《文汇报》）2.北京科学哲学、科学史学者田松：《人的尊严何以体现》（北京《新京报》） 3.北京市中学生馨儿：《敬畏大自然是科学常识》（北京《新京报》） 针锋相对的观点

10. 葛剑雄 如是说： ——目前已知造成损失最大的自然灾害并不是发生在工业化以后，也不存在越来越严重的规律。 ——大量的事实说明，造成自然灾害或非正常现象的主要原因，并不是人类活动。 （文汇报2005年2月28日第11版）

11. ——黄河已知的最大洪水发生在清朝道光年间（流量达3.2～3.6万立方米/秒），比解放后（最高1.8～2.1万立方米/秒）要高得多。——黄河已知的最大洪水发生在清朝道光年间（流量达3.2～3.6万立方米/秒），比解放后（最高1.8～2.1万立方米/秒）要高得多。 ——明朝嘉靖年间陕西华县地震死亡近100万人，远超过1976年唐山大地震（死亡24万人）。 ——三、四千年前我国黄河流域的年平均气温要比现在高得多。 ——关于动物的权利问题，我就百思不得其解，有些说法是无法证明、无法操作的。

12. ③增强学生的地理素养。 人文地理以区域地理的方法为基础，国计民生和国家重大建设问题为素材，从区域的角度研究社会现象。 高中地理课程“知识与技能”目标：“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径”； “情感态度价值观”目标：“关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”；“了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识”；“增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”。 高中地理课程总体目标的实现，重点由地理2来承担。

13. 二、“地理2”与“地理1”、“地理3”的关系 ⒈“地理1”是“地理2”的基础。 • 认识社会现象的发生与自然地理环境有着密切的关系。如人类要从自然环境中获取各种资源和能源，自然资源和能源的状况是影响地球上人口数量、质量和移动的最基础的因素，也是人类生产活动布局的重要影响因素之一。 • 在学习能力培养方面，“地理1”和“地理2”有共同之处。如“地理1”通过对“自然环境中的物质运动和能量交换”以及“自然环境的整体性和差异性”的教学，训练了学生从多角度综合分析地理问题的能力，这种能力的迁移可以帮助学生更好地理解人文地理问题，并得到进一步的提高。

14. ⒉ “地理3”是巩固和应用“地理2”的平台 。 • “地理3” 是以案例的形式，剖析具体地理现象和问题的综合体，其是在“地理1” 、“地理2”学习基础上的一个高层次综合和提升。 • 人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法，应该在“地理3”中得到应用。

15. 三、地理2的结构 • 1.“地理2”的知识结构 • 人文地理涉及的内容很丰富，包括经济、人口、聚落、旅游、政治、社会、文化、行为等方面。 • 地理2模块中只选择了4个主题：人口、（聚落中的）城市、生产活动以及（人地关系－－）可持续发展理论（人文地理的基础理论） 。

16. 主题之间是有内在联系的：人口问题是一切人文地理学习内容的核心；城市的发展与人口发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系；产业活动（工业、农业、商业、交通等），都与人类居住地有关，特别是与城市的发展有关（城市化进程对农业地域布局的影响；工业布局与城市位置之间的关系；城市内部的商业网点和交通布局等）。人地关系和可持续发展的内容更是综合了其他3个学习主题，同时也贯穿在这3个主题的学习之中。主题之间是有内在联系的：人口问题是一切人文地理学习内容的核心；城市的发展与人口发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系；产业活动（工业、农业、商业、交通等），都与人类居住地有关，特别是与城市的发展有关（城市化进程对农业地域布局的影响；工业布局与城市位置之间的关系；城市内部的商业网点和交通布局等）。人地关系和可持续发展的内容更是综合了其他3个学习主题，同时也贯穿在这3个主题的学习之中。

17. 2.湘版“地理2”教科书的体例 • 章首语－－－ • 引言，问题的背景，内容提要，情境铺垫，…… • 课文－－－ • 一级标题（§1.3、§3.1、§3.3、§3.4、 §4.4、 § 4.3有二级标题），知识纲要，内容骨架，认知线索…… • 课文内容呈现系统－－－ • 插图、活动（思考、活动探究、活动实践）、阅读和双语学习（选学），学习内容的有机组成部分，完整的系统，不可偏废、歧视或边缘化，……按认知线索和规律，统筹、和谐的安排完成。

18. 四、地理2“课标内容标准”“解读” • （一）地理2课程总体目标 • 1.知识与技能 ●了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径 。 • 人文地理是系统地理的重要分支之一，与自然地理学并列为系统地理的两大支柱。 • “人类活动对地理环境的影响，人文地理环境的形成和特点”等知识是高中地理课程的经典内容，这对于培养未来公民必备的地理素养，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球、善待环境等等都是极为重要的。 • 人文地理课程的终极目标是：理解人地关系以及可持续发展相关理论，形成相应的观念。其在“情感态度与价值观”目标中还要体现。

19. 2.过程与方法 ●初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。 • －－－侧重地理信息的收集、整理、分析、运用能力的培养。 ●尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，提出解决问题的对策。 • －－－侧重发现地理问题、解决地理问题能力的培养。这条目标属于在上条目标基础上的进一步提升，并且也是最为关键的一条目标。其中，发现地理问题是前提，提出方案、对策是核心。至于途径和方法，则倡导与他人合作，强调开展调查研究。

20. ● 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。 • －－－侧重对地理学习结果的表达和交流能力的培养。对于一个问题的正确表达并不是一件很容易的事情，应属于比较高层次的能力。表达者要让听者听明白，首先必须把问题全部“消化”并能融会贯通，然后还应该做到表达的条理清楚、层次清晰，最后还应尽力讲究语言的声调节奏。实际上，表达能力是一项综合的能力。 • “过程与方法”的3条目标，既是课程目标系统的重要组成部分，也是人文地理课程内容的教学方式，对于改变学生的学习方式，发展学生的实践能力以及培养创新精神都是十分关键的。

21. 3.情感态度与价值观 ● 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与 发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。 • 关注国情、热爱祖国、热爱家乡是地理学科传统、经典的课程目标，在了解我国的“基本地理国情”方面，这次特别强调“关注我国环境与发展的现状与趋势” ●了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。 • 如何在全球的资源、人口、环境、经济、社会与发展方面，进行“国际合作”和“全球意识”教育，是地理学科人文地理教育义不容辞的重要使命。

22. ● 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。 • 仅知道“可持续发展的意义及主要途径”还不够，还须进一步产生意识、形成观念、增强责任、养成习惯。 • 遵守“环境道德”、“资源道德”、“人口道德”蔚成风气，可持续发展战略思想深入人心、产生行动。这是地理学科人文地理教育的责任所在，进而实现“从全球的角度、宏观的角度、综合的角度、区域的角度来分析全球环境并进行可持续发展教育”的目标。

23. （二）地理2课标内容标准 主题领域、行为目标方式表述，“三维”兼顾。

24. 主题一（1）人口与城市

25. 主题一（2） 城市与环境

26. 主题二、生产活动与地域联系

27. 主题三、人类与地理环境的协调

28. （三）地理2 课标内容标准“解读” ● 分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。 • 具体含义：①知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提。 • ②学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可能获得对各种人口增长模式特点的认识。 • ③会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 • 注意：不要求背记不同人口增长模式，重点是理解每种模式的意义。在学习评价中，各种不同的人口增长模式应该是评价活动的背景信息，不宜作为识记内容考核学生。 • 如：课本P.9“活动探究4. ”

29. ● 举例说明人口迁移的主要原因。 • 重在“举例” ，不是死记“原因”。能举出恰当的实例进行说明，才表明是真正理解了。 • 归纳： “自然环境”和“经济水平”是关键性因素。

30. ●说出环境承载力与人口合理容量的区别。 • 能分辨两个概念：环境承载力与人口合理容量。 • 环境承载力：一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。 • 该人口规模即为为“该地区的资源环境为维持生存必须的最低生活标准所能承受的最大的人口数量”即人口数量的极限（人口容量）。 • 环境承载力－环境资源－社会经济发展－人口规模和经济规模。人口容量特性：临界性、相对性和警戒性。 • 人口合理容量：指地球以及它的各个部分对人口的合理负载能力（理想人口或适度人口），即“在一定条件下，地球及其各个部分具有的与社会、经济、资源、环境相互协调，能带来最大社会效益的相对稳定人口。” • 认知目标：环境对人类活动的支持（承载）能力有一个限度（或阈值），人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。人类如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。

31. ● 运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。 • 三个要求：①会分析城市的空间结构（城市的空间结构是指城市内部的空间形态）即会在城市地图上，说出城市的土地利用方式和功能分区，并归纳出这种分布的特点。②会解释这种结构特点的形成原因。③会用实例进行分析说明。 • 同心圆地带理论、梯度理论、扇形理论、城市内部的中心地结构等几种被广为承认的城市空间结构理论，不完整掌握理论本身，但要能用这些理论中反映出来的地理原理，来理解城市内部空间结构的形成和差异。也不规定一定要学习哪一个“有关理论”，或必须学习几个理论。

32. ● 联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。 • 城市地域结构是指区域中的城市体系。 • 揭示城市发展布局规律。 • 应用“中心地理论”比较说明不同规模城市服务功能的差异。 • 服务功能的差异：种类、范围、 级别等。 • 城镇等级越高，数量越少，服务范围越大，服务级别越高，包容的低级中心地越多。

33. ● 运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。 • 运用资料概括城市化的过程和特点：动力、速度、水平及其它。 • 解释这种城市化对地理环境的影响：有两层含义。 • 一是城市数量的增加对地球生态环境的影响，如耕地的减少，水土流失加剧等，主要用资料数据说明。 • 二是城市居住地环境的变化，如城市居住区内的环境状况会变得恶劣，这将直接影响城市居民的生活质量。宜利用学生的生活体验或由学生通过研究性学习展开。

34. ● 举例说明地域文化对人口或城市的影响。 • 文化：与自然相对应的人类文化（物质文化、心理文化和制度文化）。 • 地域文化：一定地域聚集的特定文化现象，主要表现为观念。 • 地域文化对人口的影响：理解对人口问题有不同看法的原因； • 地域文化对城市影响：理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景观，特别是寺庙教堂建筑物的形态和风格。

35. ● 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 • 区位；农业区位；区位因素及农业区位因素； • 农业地域类型：实质是农业的地域分工或专业化生产的空间表现，是生产力发展的阶段性成果或表现，是农业商品化、社会化生产的空间结构形态。 • 举例：教师、学生举例。 • 说明：农业地域类型的种类、特点、形成条件(区位因素)和分布规律。

36. ● 分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。 • 工业区位因素；与农业区位因素的异同； • 工业地域类型与农业地域类型的区别； • 工业地域类型的形成过程与发展特点； • 举例说明：现实的或模拟的。

37. ● 结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。 • 在农业、工业部分的学习中涉及； • 农业、工业生产活动对地理环境的影响： ①对资源、能源的利用产生的需求与有限资源、能源之间的矛盾对地球环境的影响；②资源、能源不合理利用方式产生的后果直接对环境造成的破坏；③活动本身对地理景观的影响。 • 结合实例：当地的为宜。

38. ● 举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。 • 地域联系的方式：交通运输（方式）、通讯（电信、网络等）等； • 地域联系的内容：协作、商贸、信息等； • 地域联系的重要性：相对的时间距离较绝对的空间距离更有意义； • 地域联系的意义：促进了生产活动的地域化、全球化； • 举例：身边的实例。

39. ● 结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。 • 交通运输方式的变化：运输工具、运输速度、运输效率等； • 交通运输布局的变化：运输线、网的变化； • 聚落空间形态：区位因素－－－布局形态； • 商业网点布局：聚落服务功能与范围； • 结合实例说明。

40. ● 了解人地关系思想的历史演变。 • 了解“演变”的大致线索及主要观点； • 掌握现今时代的人地关系思想的主要观点； • 了解人地关系思想演变的地区分布。

41. ● 根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。 • 事实材料的整理归类； • 形成分类方法的意识； • 环境问题的系统归纳； • 不剖析具体环境问题。

42. ● 联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。 • “21世纪议程”的基本内容或观点； • 人地关系理论与可持续发展理论的区别； • 人地关系可持续发展的基本内涵； • 协调人地关系的途径。

43. ● 领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。 • 价值观的取向－－－他律与自律； • 价值观的内化－－－态度与行动。

44. 五、地理2的教学设计 －－－以“第一章”为例 • （一）知识框架构建 • （二）教学目标设计

45. （一）知识框架构建 第一章 人口与环境

46. 第1节 人口增长模式

47. ●人口增长模式的含义。 • ●世界人口增长模式的主要类型 • ●人口增长模式的判断方法。 • ●不同人口增长模式的主要特点。 • ●人口死亡率、人口出生率、人口自然增长率。 • ●不同地区的人口政策，正确的人口观。 • ●世界人口增长的历史发展阶段。 • ●影响人口增长的主要因素。 • 指导学生收集本地人口统计数据，绘制人口统计图表，探究本地人口的增长模式，加深对我国人口政策的理解。

48. 第2节 人口合理容量

49. ●环境承载力的概念。 • ●环境人口容量与人口合理容量的含义。 • ●环境承载力与人口容量、人口合理容量的区别与联系。 • ●影响环境人口容量的因素。 • 结合实例帮助学生理解环境承载力与人口合理容量所反映的人地关系，树立正确的人口观、资源观和环境观。

50. 第3节 人口迁移