САЗНАЛИ НА СЕМИНАРУ И ПРИМЕНИЛИ У ПРАКСИ

1. САЗНАЛИ НА СЕМИНАРУ И ПРИМЕНИЛИ У ПРАКСИ Семинар “МОЋ МАШТЕ, МОЋ ПОКРЕТА – драмске технике у причама за децу” Аутор рада: Надежда Солдо васпитач Телефон: 061/6871575 E-mail: nadezdasoldo@hotmail.com ПУ “Младост”, Бачка Паланка Тел: 062/8816411 E-mail:

2. ТЕМА:ИНТЕРАКТИВНЕ ПРИЧЕ ЗА ДЕЦУ

3. ''Кажи ми и ја ћу заборавити. Покажи ми и можда се нећу сетити. Укључи ме и разумећу.''кинеска народна пословица ...зато ако деци драмским методом и техникама презентујемо садржајекоји требају да науче и ако их активно укључимо у сам процес, ако деца вољно и мотивисано учествују, тада ће наш циљ – подстицање дечјег свеукупног психомоторног развоја бити остварен.

4. МОГУЋИ ЦИЉЕВИ Социјално емоционални развој Развијање свести о себи, свом телу, емоцијама, мислима, способностима и потребама и прихватање свог идентитета и посебности Овладавање различитим могућностима изражавања себе (гест, мимика, покрет, вербални искази...) Овладавање сопственим телом у простору Развијање способности вољне контроле сопствених импулса Овладавање одлагањем непосредног задовољавања потреба Препознавање својих и туђих емоционалних стања Развијање вештина кооперације, сарадње и договарања Подстицање групне кохезије

5. Развој говора и комуникације Откривање сопствених могућности изражавања и комуникације вербалним и невербалним средствима Развијање вештине слушања саговорника Подстицање и неговање говорног стваралаштва ( језичке игре, драмско-језичке игре, језичко-музичке игре и језичко-музичко стваралаштво ) Развијање интересовања код деце за народну и уметничку књижевност Развијање способности детета да вербализује мисли и осећања Подстицање разноврсне употребе говора у свакодневним животно-практичним ситуацијама

6. Сензомоторни развој Развијање свести о себи напредовањем у покретљивости, ритмичности и координацији покрета Развијање свести о другима у простору изражавањем покретом и кретањем Развијање навике правилног држања тела при мировању и кретању Усавршавање координације локомоторног система (око-рука) Развијање самоконтроле и толеранције на фрустрацију учешћем у игри с правилима

7. Сазнајни развој Обогаћивање перцептивних искустава кроз сопствену самосталну активност, посматрањем, додиривањем, слушањем Развијање практичних вештина и испробавање различитих идеја у решавању проблема Подржавање радозналости и потребе детета да сазнаје и открива: људско тело, породичне улоге биљни и животињски свет природне појаве, метеоролошке прилике и годишња доба друштвене улоге, занимања, појаве и догађаје развијање вештина сналажења у свакодневним ситуацијама

8. ПРИЧЕ информишу образују изграђујувредноснеставове изграђујуискуство дисциплинују емоционално и социјалнооснажују унапређујудечјемогућностидарешавајуодређенепроблеме помажудадецаразумејусвојеместо у свету утичудаседецаосећајулепше и боље

9. Огроман, непроцењив значај приче у развоју деце комбинован са великом жељом и мотивисаношћу деце да слушају приче, поставља пред васпитаче велику одговорност, као посредника између приче и деце, да сам процес приповедања и причу учине атрактивном,динамичном, да децу активно укључе, да деца постану актери приче. • Драмски метод омогућује деци да причу истраже свим чулима, да међусобно комуницирају, да манипулишу причом изналазећи нова решења. Тако се код деце развија креативност и истраживачки потенцијал.

10. Наративнапантомимајеефектаникористанначиндаседецаактивноукључеусадржајпричеилипесме, дасеинтерактивноистражиидеја. • Докваспитаччита, илиприча, децаспонтанореагујупокретомимимиком, тојестимитирајуиспричано. Свадецатребадаистовременобудуукљученаурепрезентацијупричеисвакодететребамотивисатидасеиспробакаонаратор. • Наративнапантомимa семожефокусирaтинa покрететела исвесност o простору, мимику саобјектима, истраживање карактера, емоција ичулa, а посебно на обогаћивање речника. НАРАТИВНА ПАНТОМИМА

11. Акционепричесупричеучијемприповедањуактивноучествујуприповедач/васпитачисвадеца. • Васпитачидецапостајупартнери, измеђуњихсестваракреативнавеза, непостојимогућностпасивизациједеце. • Акционеприче, каотехникауоквирудрамскогметода, мотивишуипокрећудецудаседобровољноемоционално, интелектуално, моторичкиангажујутокомприповедања, аистовременојецеопроцеседукативанизабаван. • Акционепричепоредговоратела (мимика, покрет, фациалнаекспресија) уводеивербалниизраз. • Кададецаимајуактивнуулогутокомпричањаприче, онабољеразумејуидеју, јачајеконцентрација, мотивацијаидецалакшесагледавајуконцепт, унутрашњумудростипорукусамеприче. КључнаречјеУКЉУЧИТИСЕ! АКЦИОНЕ-ИНТЕРАКТИВНЕ ПРИЧЕ

12. Упознавањедецесаинтерактивним причама, наративном пантомимом и начином њиховог активног учешћа у процесу приповедања реализовано је кроз четири пројекта: Прича:“У сусрет пролећу”, Десанке Максимовић Прича:“Три лептирка” – непознати аутор Прича: “Девојчица храни живину” – непознати аутор Прича: “Бубамара тражи пријатеље”, Снежана Пејаковић

13. Опис активности’’ У сусрет пролећу ’’ – Д.Максимовић Кораци: Причу “У сусрет пролећу” сам одабрала, јер одговара узрасном нивоу групе, лако се може адаптирати да се интегрише са драмским техникама: наративна пантомима, креативни покрети и плес. Прво сам причу деци презентовала на класичан начин. Разговарали смо о причи и шта се у њој дешава. Следећи корак је био да децу припремим за драмску технику “наративна пантомима” на следећи начин: 1.Провежбали смо одређене процедуре, утврдили сигнале попут “Замрзни се”, “Одмрзни се”. 2. Провежбали смо покрете. 3. Разјаснили непознате речи.

14. Изабрала сам музику која ће дочарати атмосферу. • Следећи корак је био да причу (по упуствима са семинара) адаптирам у причу погодну за наративну пантомиму (додала сам придеве, акционе глаголе, нагласила емоције), дакле, све оно што ће децу мотивисати да покретом и фацијалном експресијом дочарају дешавања из приче. • Понудила деци моделе цвећа да праве реквизите за причу- крунице, (пролећно цвеће које се спомиње у причи, кукурек, висибаба, љубичица и јагорчевина), тако су настале крунице. • Правили смо птицу и врапца. • Затим разговарали о сцени, где се дешава овај догађај, шта нам још треба за причу, ко ће шта бити у причи. • Магија приче је могла да започне!

15. Цвеће (деца) подснегом. Причаможедапочне...музикатихосвира, васпитачпричапричу и са децом учествује у њој.

16. Цвећеполакорастеисподснега...Кукурек, висибаба и љубичице се радују пролећу...

17. Цвеће је израсло испод снега и ... радују се доласку лепог времена. Врабац јавља и зове их све у сусрет пролећу.

18. Док цвеће плеше на сунцу и радује се, стиже и пролеће.

19. Опис активноси“Три лептирка” – непознати аутор Кораци: Причу “Три лептирка” сам одабрала, јер одговара узрасном нивоу групе, уклапа се у планирану тематску област, лако се може адаптирати да се интегрише са драмским техникама: наративна пантомима, акциона прича, креативни покрети, импровизација, музика и плес. Прво сам причу деци презентовала на класичан начин. Разговарали смо о причи и шта се у њој дешава. Следећи корак је био да децу подсетим на драмску технику “наративна пантомима”, а затим и на акциону причу и драматизацију.

20. Изабрала сам музику која ће дочарати атмосферу. Следећи корак је био да причу (по упуствима са семинара) адаптирам у причу погодну за акциону причу и драматизацију (упростила сам дијалог, нагласила емоције и покрет) дакле, све оно што ће децу мотивисати да активно учествују. Упознала сам децу са новом драмском техником – звучне слике па смо дискутовали како дочарати кишу, невреме... Све реквизите смо заједно израдили. Лале смо правили техником “оригами“ и причврстили их на сламчице, лептире смо правили техником ’’Роршархове мрље’’. Магија је могла да почне !!!

21. Лептири на ливади, сунце сија, деца фацијалном експресијом приказују срећу... Киша пада, лептири не желе да се растају, јер су добри пријатељи. Деца опонашају звуке падања кише (драмска техника - звучне слике)

22. Лептири су тужни (фацијална експресија). Сунце се опет појављује (срећа) у неким моментима служим се техником “Замрзнуте слике” да би деца била у могућности да посматрају једни друге у одређеном осећању.

23. Лептири раздрагано лете од цвета до цвета!!!!

24. Опис активностиПрича: “Девојчица храни живину” –непознатиаутор Кораци Причу “Девојчица храни живину” сам одабрала, јер одговара узрасном нивоу групе, лако се може адаптирати у акциону драматизацију. Прво сам причу деци презентовала на класичан начин, употребљавајући технику приповедања (по упуствима са семинара). Разговарали смо о причи и шта се у њој дешава, деца су имала иницијативу да би волели да то глуме и да можемо за то искористити већ постојећа очигледна средства. Следећи корак је био да децу припремим за драмску технику акционе драматизације и то: Адаптирала сам причу (по упуствима са семинара) у акциону причу. Одредила сам кључне речи. Поделила сам децу у групе у зависности од кључних речи. Једну кључну реч сам одредила као заједничку због доброг баланса. Заједно са децом договорила сам начин оглашавња на кључну реч. Договор је био следећи:

25. Кључне речи: • Живина: (заједничка кључна реч за сву децу, а свака група се оглашава на свој начин) • Групакокe: Кoкo, кoкo, кокoда, менизрновaмадвa. • Групa петао: Кукурикууу! • Група патке: Пак-квак, квак-пак • Група гуске: Га, га, га... • Гусан Гагарило: Ссссс, шшшшшш... • Група пилићи: Пи,пи,пи,пи,пи... • Група ћуран:Пућ, пућ, пућ пурућ... • Девојчица(васпитач): Добардaн! Следећи корак: • Вежбамо кључне речи и покрете животиња. • Магија приче може да почне!

26. Петао буди становнике дворишта, ку-ку, рикуууу, коке- ко,ко,ко,ко,ко,да, мени зрно вама два.

27. Пилићи, пију,пију...гуска и гусан Гагарило, који је најгласнији...

28. Граја у дворишту, сви се јављају... Дан се завршава и сви идемо на спавање !!!!

29. Опис активности:Прича “Бубамара тражи пријатеље”, Снежана Пејаковић Кораци: Причу “Бубамара тражи пријатеље” сам пронашла у једној сликовници, одабрала сам је јер одговара узрасном нивоу групе, лако се може адаптирати да се интегрише са драмским техникама: наративна пантомима, креативни покрети и плес. Прво сам причу деци читала на спавању, на класичан начин. Прича им се веома допала, јер су тражили више пута да им читам. Разговарали смо о причи и шта се у њој дешава. Деца су изразила жељу да опет причу “глуме” као и раније. Следећи корак је био да децу подсетим на драмску технику “наративна пантомима”.

30. Изабрала сам музику која ће дочарати атмосферу. • Следећи корак је био да причу (по упуствима са семинара) адаптирам у причу погодну за наративну пантомиму (додала сам придеве, акционе глаголе, нагласила емоције) дакле, све оно што ће децу мотивисати да покретом и фацијалном експресијом дочарају дешавања из приче. • Понудиласамдецикостимецвећа, инсеката, разнереквизитемотику, чекић, лампу и сл. • Затимразговарали о сцени, гдеседешаваовајдогађај, штанамјоштребазапричу, коћештабити у причи. • Договорјебионевероватан, децасусетаколакодоговорила и определиладасамјатубиласамопосматрач и некокобележињиховеидеје • Магија и машта су одрадиле своје, прича је могла да почне!

31. Био је леп и сунчан дан. Сунце је својим зрацима миловало цвеће, дрвеће и бубице. Бубамара је кренула да тражи пријатеље. Одједном је бубамара угледала паука који је вредно радио и плео мрежу. Пришла му је додирнула га нежно, али паук је није ни приметио, јер је био заузет поправком мреже.

32. Бубамара је полетела даље и угледала цврчка који је свирао на својој виолини. Пришла му је, али цврчак је био толико заузет свирањем да је није видео. Бубамара је мало плесала уз ту дивну цврчкову музику и...одједном спази кишну глисту која је вредно копала земљу око цвећа да би оно боље расло и напредовало. Видевши да кишна глиста нема времена бубамара полети даље, летела је око цвећа и угледала бумбара који је преносио прах са једног цвета на други цвет, она се окрену и оде даље.

33. Пошто нико није могао да лети и прича са њом, бубамара је била тужна и заплакала је. Видела ју је богомољка и полако почела да јој се приближава.

34. Бубамару је спасила друга бубамара да је богомољка не поједе, тако је нашла пријатеља и са њим полетела у тај велики, шарени свет. Сви су били срећни и заплесали су, сунце је зашло, сви су отишли задовољни на спавање, јер је бубамара нашла пријатеља.

35. Деца активно учествују у реализацији приче, преговарају, комуницирају, предлажу, проналазе различита решења, тимски раде. • Развој самопоштовања – деца осећају оствареност у идејама до којих су дошли заједнички. • Интровертна деца се веома радо укључују у читав процес • Садржај, идеје и поуке приче деца боље усвајају помоћу драмског метода. • Усвојени су принципи невербалне комуникације. • Богаћење речника. • Развој креативности. • Деца су научила да препознају осећања која се преносе музиком, посебно класичном и да се крећу у складу са тим. Евалуација

36. Литература:Групааутора(2012),Коракпокорак 3 (приручникзаваспитањеод 3-7 година),Београд,КреативницентарБојовић Душица (2012), Прича у игри, игра у причи-интерактивне приче за децуБојовић,Душица (2009),Моћмаште,моћпокрета – водич драмске технике,Београд,ЦентарзапримењенупсихологијуБојовић,Душица(2008),Вишеодигре-драмски метод у раду са децом,Београд,ЦентарзапримењенупсихологијуСнежана Пејаковић, Бубамара тражи пријатеља, сликовницаДесанка Максимовић, У сусрет пролећумр Радомир Матић(1980), Рад на развоју говора, деце предшколског и млађег основношколског узраста, ИШРО ’’ПРИВРЕДНО ФИНАНСИЈСКИ ВОДИЧ’’