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数学课堂教学的一种可行选择 —— 问题串

数学课堂教学的一种可行选择 —— 问题串. “ 中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计 ” 研究成果. 余杭高级中学 吴寅静. wuyinjing@163.com. 教学设计的内容：. （ 1 ）教什么：. 教学目标的设计、教学内容的分析、学生认知状况的分析等。. （ 2 ）怎么教：. 教学手段、方法的选择，教学过程的把握等。. （ 3 ）教的怎么样：. 课堂教学目标检测、教学评价等。. 一、什么是数学问题串. 二、如何设计数学问题串. 1 ．问题串设计的依据. 2 ．问题串设计的原则. 三、如何用好问题串. 四、用问题串进行教学的不足之处.

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数学课堂教学的一种可行选择 —— 问题串

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  1. 数学课堂教学的一种可行选择 ——问题串 “中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计”研究成果 余杭高级中学 吴寅静 wuyinjing@163.com

  2. 教学设计的内容： （1）教什么： 教学目标的设计、教学内容的分析、学生认知状况的分析等。 （2）怎么教： 教学手段、方法的选择，教学过程的把握等。 （3）教的怎么样： 课堂教学目标检测、教学评价等。

  3. 一、什么是数学问题串 二、如何设计数学问题串 1．问题串设计的依据 2．问题串设计的原则 三、如何用好问题串 四、用问题串进行教学的不足之处

  4. 一、什么是数学问题串 • 什么是数学问题 • 什么是数学问题串 • 问题串在教学中的作用

  5. 数学问题是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。如果把一个数学问题看作一个系统，那么这个系统中至少有一个要素是学生还不知道的。数学问题有两个特别显著的特点：一是障碍性；二是可接受性。 数学问题串指的是在一定的学习范围或主题内，围绕一定的教学目标目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组（一般3个以上）问题。

  6. 问题串在教学中的作用 • 达成教学目标 • 激发学生学习数学的兴趣 • 改进学生学习方式 • 培养学生创新意识 学生在学习新的概念过程是知识的构建过程，这个过程最佳方案是让学生自己进行主动的构建，但是由于学生本身学习能力、知识 基础的不完善，许多的知识障碍不是自己能够解决的，需要依靠教师的引导。如果教师直接对这个概念进行讲解，那就无法激发学生 的学习欲望，成为被动的接受，对概念的建构效果也要大打折扣。“你还记得以前遇到这样的问题你是怎么考虑的吗？”陶维林

  7. 二、如何设计数学问题串 1．问题串设计的依据 • 教学目标的定位 • 教学的重、难点 • 围绕核心概念和思想方法

  8. 教学目标的达成 问题3 问题2 问题1 学生已有的认知基础

  9. 必修3 第三章：（整数值）随机数的产生 教学目标： （1）了解（整数值）随机数及伪随机数的概念； （2）会用信息技术工具产生（整数值）随机数； （3）通过具体案例理解蒙特卡罗方法（随机模拟法），能针对 具体的随机事件建立概率模型，并通过随机模拟方法估计 概率，进一步体会概率的意义。 教学过程： （1）引入随机数的概念； （2）学会用计算器产生伪随机数； （3）应用蒙特卡罗方法（构造概率模型、进行模拟试验、 得出估计值）。

  10. 问题串1 学生已有的基础： 学生曾用随机数表进行过随机抽样，但对什么是随机数、随机数（表）怎么产生的没有体会。 教学目标： （1）了解（整数值）随机数及伪随机数的概念；

  11. 问题串1： 在一个盒子中装有形状和大小完全一样，但分别标有0，1，2，3，4，5，6，7，8，9的十个球。 （1）从盒子中随机摸一个球，球上所标的数字是什么？ 体会随机数的概念。 （2）从盒子中随机摸10次球，出现球上所标的数字为3的次数大约 是多少？如果摸1000次，出现数字为3的次数大约是多少？ 复习古典概型，体会频率估计概率的意义。 （3）如果通过试验的方法，要估计出现数字3的概率，你会怎样做？ 体会用计算器（机） 产生伪随机数的意义。

  12. 问题串2 学生已有的基础： 学生会用计算器进行常规的操作，但是对于如何利用计算器 产生随机数很陌生。 教学目标： （2）会用信息技术工具产生（整数值）随机数；

  13. （2）如果计算器屏幕上出现 ，然后反复按 ， 你估计会出现什么范围内的数？ = Ran＃×9 问题串2： （1）利用计算器你会产生整数值随机数0，1吗？ 介绍用计算器产生随机数的方法。 （3）如果要产生2001～2009的整数值随机数，又该怎么办？ （4）任意给定两个整数a,b,如何用计算器产生a～b之间取整数 值的随机数呢？ 熟悉用计算器产生随机数的方法，为模拟试验作铺垫。

  14. 问题串3 学生已有的基础： 学生基本没有随机模拟的体验和认识，对于建立什么样 的概率模型来进行模拟，通过哪些步骤来进行模拟试验都没 有更多的了解。 教学目标： （3）通过具体案例理解蒙特卡罗方法（随机模拟法），能针对具体的随机事件建立概率模型，并通过随机模拟方法估计概率，进一步体会概率的意义。

  15. （3）种植某种树苗的成活率为 ，若种植这种树苗2颗，你能设计一种随机模拟的方法近似求恰好成活1棵的概率吗？ 问题串3： （1）现在你能设计一个利用计算器模拟刚才摸球的试验吗？ 初步体验随机模拟方法。 （2）种植某种树苗的成活率为50%，若种植这种树苗2颗，你能设计一种随机模拟的方法近似求恰好成活1棵的概率吗？ 逐步形成随机模拟的步骤和方法。 （4）天气预报说，在今后三天中，每一天下雨的概率均为40%，这三天中恰有两天下雨的概率大概是多少？ （5）你认为随机模拟有什么好处吗？ 学会利用随机模拟方法解决实际问题，进一步体会概率的意义。 难点：三个随机数为一组，作为一次试验出现；建立概率模型。 问题串的目的：突破难点、突出重点，体现概率的思想

  16. 1．问题串设计的依据 • 教学目标的定位 • 教学的重、难点 • 围绕核心概念和思想方法

  17. 2．问题串设计的原则 必修1 3.1.1方程的根与函数的零点 函数零点的概念 方程的根与函数零点的关系 零点的存在性定理

  18. 必修1 3.1.1方程的根与函数的零点 教学目标： 1、能够结合具体方程（如一元二次方程），了解零点的 概念。 2、通过方程的根、相应函数图象与x轴的交点的横坐标与 相应函数零点的关系，体会函数与方程的思想，数形结合 思想。 3、正确理解函数零点存在性定理：了解图象连续不断的 意义及作用；知道定理只是函数存在零点的一个充分条件； 了解函数零点可能不止一个。 4、能利用函数图象和性质判断某些函数的零点个数。

  19. 问题串4：

  20. 问题串5：

  21. 问题串4： 问题串5： 问题串设计原则1：要体现问题的驱动性。

  22. 气温/℃ 问题串7： 8 问题1：如图是某地0～12时的气温变化图，假设气温是连续变化的， 请用两种不同的方法将图形补充成完整的函数图象。这段时间内， 是否一定有某时刻的气温为0℃？为什么？(假设气温是连续变化的） O 时间/h 12 -4 问题2：…… 函数零点的存在性定理 问题串6： 问题1：如图是某地0～12时的气温变化图，假设气温是连续变化的， 请将图形补充成完整的函数图象。这段时间内，是否一定有某时 刻的气温为0℃？为什么？(假设气温是连续变化的） 问题2：函数存在零点的关键是什么？

  23. 气温/℃ 气温/℃ 气温/℃ 气温/℃ 气温/℃ 8 8 8 8 8 图2 图1 图3 O O O O O 时间/h 时间/h 时间/h 时间/h 时间/h 12 12 12 12 12 -4 -4 -4 -4 -4 图4 图5 问题串7： 问题1：如图是某地0～12时的气温变化图，假设气温是连续变化的， 请用两种不同的方法将图形补充成完整的函数图象。这段时间内， 是否一定有某时刻的气温为0℃？为什么？(假设气温是连续变化的）

  24. 气温/℃ 8 O 时间/h 12 -4 函数零点的存在性定理 问题串6： 问题1：如图是某地0～12时的气温变化图，假设气温是连续变化的， 请将图形补充成完整的函数图象。这段时间内，是否一定有某时 刻的气温为0℃？为什么？(假设气温是连续变化的） 问题2：函数存在零点的关键是什么？ 问题串7： 问题1：如图是某地0～12时的气温变化图，假设气温是连续变化的， 请用两种不同的方法将图形补充成完整的函数图象。这段时间内， 是否一定有某时刻的气温为0℃？为什么？(假设气温是连续变化的） 问题串设计原则2：尽可能启发学生的思维。

  25. 问题3：有位同学画了个图，认为这个 “定理”不成立，你的看法呢？ O 问题串8： 函数零点存在性定理 问题串设计原则3：要有层次性，体现内在逻辑。

  26. 必修4 1.2.1 任意角三角函数 教学目标： 1、借助单位圆理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义： 能用平面直角坐标系中角的终边与单位圆交点的坐标来表示锐角 三角函数；能用平面直角坐标系中角的终边与单位圆交点的坐标 来表示任意角的三角函数。 2、知道三角函数是研究一个实数集（角的弧度数构成的集合） 到另一个实数集（角的终边与单位圆交点的坐标或其比值构成的 集合）的对应关系，正弦、余弦和正切都是以角为自变量，以单 位圆上点的坐标或坐标的比值为函数值的函数。 3、在借助单位圆认识任意角三角函数的定义的过程中，体会数 形结合的思想，并利用这一思想解决有关定义应用的问题。

  27. 必修4 1.2.1 任意角三角函数 问题串9：

  28. 学生出现的障碍： 1、学生在理解用终边上任意一点的坐标来表示锐角三角函数时 出现障碍，学生已经习惯直观地用有关边长的比值来表示锐角 三角函数。 2、学生在理解将终边上任意一点取在终边与单位圆的交点这一 特殊位置上存在障碍。 3、学生在将单位圆定义锐角三角函数推广到定义任意角的三角 函数时，还会出现障碍。

  29. 核心概念： 函数的概念 函数的概念 上位概念： 符合函数定义 先行组织者： 锐角三角函数的概念 核心概念： 任意角三角函数的概念 坐标化 单位化 下位概念： 任意角三角函数的概念 下位概念： 锐角三角函数的概念

  30. ∠α的度数=40.6927 P:(1.84,1.59) y xp=1.84 yp=1.59 P O x T 问题串10： 问题1：随着角α的大小变化，有没有什么量跟着变化？

  31. 问题串9： 问题串10： 函数的定义 锐角三角函数的定义 锐角三角函数的定义 任意角三角函数的定义 任意角三角函数的定义 核心概念：函数的概念 问题串设计原则4：体现核心概念和概念的核心

  32. 2．问题串设计的原则 • 体现问题的驱动性 • 能启发学生的思维 • 要有层次性，体现内在的逻辑 • 体现核心概念和概念的核心

  33. 三、如何用好问题串 • 关注提问的时间。 • 重视提问的技巧。 • 对学生回答问题的表现有预估。 • 要有提炼、概括、引申、发展的过程。

  34. 四、问题串教学的缺陷 • 过于线性 • 对于生成的把握要求高 • 学生之间的差距比较难以平衡

  35. 如有偏颇之处，请及时指出！ 谢谢！ wuyinjing@163.com

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