1 / 13

Josip Sliško Facultad de Ciencias Físico Matemáticas

IX Kongres Makedonskog Fizikalnog D ru štva Prateći seminar Institut za Fiziku Univerziteta Kiril i Metodij, Skopje 1 8 . s eptemb a r 20 12 . godine Budućnost nastave fizike: Zbogom predavanjima u učionici! *. Josip Sliško Facultad de Ciencias Físico Matemáticas

brita
Download Presentation

Josip Sliško Facultad de Ciencias Físico Matemáticas

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. IX KongresMakedonskogFizikalnogDruštvaPrateći seminarInstitut za Fiziku Univerziteta Kiril i Metodij, Skopje18.septembar 2012. godineBudućnost nastave fizike: Zbogom predavanjima u učionici!* JosipSliško Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Mexico *Ovo predavnje je bazirano na rezltatima projekta „Active physics learning online“, koji finansira Meksički Savjet za Nauku i Tehnologiju (CONACyT) (avgust 2012 – juli 2013) i kojirealiziramna Univerzitetu u Ljubljani.

  2. O čemu ću govoriti? • Kreativnaprimjenaznanja i sposobnostaktivnogučenja su glavnekarakteristike “radnikaznanja” u globalnojekonomiji. • Tradicionalna nastava:štaje i zašto podstiče “pasivno učenje” i “inertno znanje”? • Koji su osnovni principinastavekojapromoviraaktivno učenje fizike? • Koji su primjeri sekvencia aktivnog učenja fizike?

  3. Primjenaznanja i aktivno učenje: kljucnepotrebeglobalneekonomije • “Organizacijekojeuče” i “društvaznanja” nemogupostojatibezljudikoji su pripremljeni da kreativnokoristepostojeća i efikasnouče nova znanja. To je osnovnakarakteristika nove kategorijeradnika, tzv. “radnikaznanja” (knowledgeworkers). • Sposobnostboljeg i bržegučenja je jedinakomparativnaprednost, kakokompanijatako i pojedinacanaglobalnomtržištu. • Scenario “diploma – stalnoradnomjestosarutinskimaktivnostima – penzija” se (dramatično!!!) seli u prošlost. Poslovinaodredjenovrijeme, globalnakonkurencija i radikalnepromjene u vršenjumnogihprofesija su već dio radnestvarnosti. Univerzitetskanastava, NAŽALOST, nepripremastudentezatakvnoradnotržište.

  4. Šta je tradicionalna nastava fizike? • Centralni dio su predavanja profesora koja konzumiraju skoro svo raspoloživo vrijeme.Nastava je “pričanje”, a učenje je “slušanje i pamćenje”. • Ritam emisije i količina specijaliziranih informacija su impresivni. • Praktične vježbe često liče na “kuharske recepte”. • Rješavanje problema je, uglavnom, algoritmička primjena formula u abstraktnim situacijama. • Ne uzimaju se u obzirznanja o tome kakoljudiuče.

  5. Česti rezultati tradicionalne nastave fizike • Pojmovno razumijevanje je loše ili ne postoji. • Funkcionalno znanje je odsutno. Umjesto njega je prisutno “inertno znanje”. • Alternativne koncepcije o funkcioniranju fizikalnog svijeta ne samo da opstaju nego postaju još složenije. • Vizija fizike i učenja fizike nije adekvatna.

  6. Zajednička osnova nastavnih strategija koje promiču “aktivno učenje” • Temelje se na istraživanju teškoća koje ispoljavanju studenti kada uče fiziku. • Predavanja se značajno reduciraju ili se u potpunosti eliminiraju. • Umjesti da profesor “pokrije” program govoreći o fizici, studenti “otkrivaju” najvažnije elemente programa baveći se fizikom. • Aktiviraju se i dovode u sumnju alternativne ideje studenata o fizikalnomsvijetu da bi se postigla “pojmovna promjena”.

  7. Zajednička osnova strategija koje promiču “aktivno učenje” • Kultivira se kvalitativno rezoniranje i pojmovna analiza. • Stalno se insistira na različitim reprezentacijama pojmova i zakona što pospješuje kvalitetu organizacije znanja i sposobnosti rješavanja problema. • Promiče se socijalni karakter učenja (učiti ne sam nego sa ostalima). Sposobnostza “timski rad” i grupnopromišljanjeideja je jošjednatražena “radnasposobnost”.

  8. Osnovni elementi didaktike pojmovne promjene: Predvidi – Opažaj - Objasni • Prvi korak je osobno aktiviranje i formuliranje alternativnih ideja o fizikalnim pojavama i njihovo grupno razmatranje. • Aktiviranje i formuliranje tih ideja se promiče zadaćama elaboracije obrazloženih predvidjanja. • Drugi korak je opažanje i uporedjivanje predvidjenog i opaženog. • Ako postoje razlike, one se moraju objasniti. • U razradi eksplikativnih modela često je nužno modificirati ili potpuno odbaciti neke od alternativnih ideja o razmatranoj fizikalnoj pojavi (“pojmovna promjena”).

  9. Stvarna fotografija ili fotomontaža?

  10. Zašto izlazi mlaz vode iz boce? • Svi znamo da voda izlazi iz boce ako je boca probušena. • Koji su mogući načina objašnjenja ove jednostavne pojave? • Na koji način je moguće provjeriti ove „mini-teorije”?

  11. Da li se napuhani balon ponaša isto u svim svojim tačkama? • Svi znamo da napuhani balon eksplodira ako se probuši iglom. • Da li postoje tačke balona u kojima ga moguće probušiti bez da eksplodira?

  12. Jednostavna formula za stvaranje emocija u nastavi fizike Učešče učenika + Iznenadjenje = Emocija.

  13. Hvala vam na ljubaznoj pažnju i učešću! Oni koji žele da naučno istražuju aktivno učenje fizike, mogu mi se obratiti na adresu: jslisko@fcfm.buap.mx

More Related