«Универсальные учебные действия»

1. «Универсальные учебные действия»

2. Облик современного человека Умеющий принимать перемены Умеющий выявлять и решать проблемы Умеющий делать ответственный выбор УСПЕШНАЯ ЛИЧНОСТЬ Мобильный Готовый к сотрудничеству Способный решать различные задачи Готовый к самообразованию

3. Как в истории менялись требования к образовательному результату? Школа развития (Л.С. Выготский) Школа зубрежки Школа объяснения (Я.А. Коменский) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ИСТИНЫ» ЗНАНИЯ

4. При движении к новому«образовательному результату» существует две парадигмы: формирующая (традиционная) развивающая Необходимо вооружить знаниями, накопленными человечеством в различных областях жизни

5. 10%того, что читаем 20%того, что слышим 60%того, что говорим сами 90%того, что делаем сами

6. Деятельностный подход к обучению географии ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ форма активного отношения к окружающему миру (изменение и преобразование действительности) Цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям

7. Результат модернизации Образование – процесс и результат развития у обучаемых способности к самостоятельному решению социально и личностно значимых проблем на основе использования освоенного социального опыта Образованность– способность решать проблемы различной сложности и значимости

8. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден Приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации № 1897 от «17» декабря 2010 г. Включает требования: • К структуре • К результатам освоения • К условиям реализации основных образовательных программ

9. Структура основных общеобразовательных программ • Целевой раздел • Пояснительная записка; • Планируемые результаты освоения ООП; • Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП; Содержательный раздел • Программа развития универсальных учебных действий; • Программы отдельных учебных предметов; • Программа воспитания и социализации; • Программа коррекционной работы; Организационный раздел • Базисный учебный план; • Система условий реализации ООП.

10. Результат модернизации ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ОБРАЗОВАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИХ ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ РЕШЕНИЮ ШИРОКОГО КРУГА ПРОБЛЕМ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

11. Основные функции ФГОС • сделать массовую школу осознанно развивающей • обеспечивает преемственность всех программ и демократизацию выбора: как учить, какие технологии выбирать • на первом месте в ФГОС результаты – это развитие личности (изменение в личности ребенка, наращивание ресурсов: личностных, надпредметных, межпредметных)

12. Требования к результатамОриентация на результат Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов

13. В структуре планируемых результатов выделяются: • Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. • В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации. • Выносится на итоговую оценку.

14. В структуре планируемых результатов выделяются: • В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. • Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. • Задания, могут включаться в материалы итогового контроля частично.

15. Требования к результатамОриентация на результат Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования:от усвоения знаний, умений и навыков к развитию Личности учащегося

16. Понятие УУД Умение учиться = Полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности: Познавательные и учебные мотивы; Учебная цель; Учебная задача; Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)

17. Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность учащегося к САМОразвитию и САМОсовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта Умение учиться и развиваться

18. Виды УУД Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные

19. Личностные УУД

20. Познавательные УУД

21. Регулятивные УУД

22. Коммуникативные УУД

23. Коммуникативная деятельность

24. Учебный год = учебное время + каникулярное время Учебное время во 2 — 11-х классах составляет 34 - 37 недель, что прописывается в Уставе образовательного учреждения (ст. 13 ФЗ "Об образовании") Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательнымучреждением

25. Учебное время изучения географии в условиях ФГОС ООО • Регулярное посещение уроков • по курсу «Окружающий мир» в 3-4 классах с целью: • изучения личностных особенностей, включая образовательные возможности, будущих учеников 5-х классов; • проведения наблюдений за проявлением индивидуальной познавательной активности учащихся; • изучения круга интересов и учебных достижений своих будущих учеников, их готовности к практической деятельности на уроке и вне класса и вне школы Педагогическая деятельность учителя географии

26. Учебное время изучения географии в условиях ФГОС ООО Психолого-физиологические особенности детей младшего подросткового возраста Способы решения проблемы адаптации учащихся к новым условиям учения переход из начальной в основную школу • проектирование доступного школьникам 5-6 классов содержания обучения географии; • эмоционально яркая учебная деятельность; • деятельность по развитию рефлексивных и аналитических способностей учащихся 5-6 классов новые пространственно-временные условия отсутствие социального опыта в новых условиях возникновение различных фобий, девиантное поведение, замедление процесса развития детей

27. Учебное географическое пространство в условиях ФГОС ООО Психолого-физиологические особенности детей младшего подросткового возраста Способы решения проблемы адаптации учащихся к новому учебному пространству переход из начальной в основную школу • предметно-урочная система не должна быть единственной формой учебного процесса; • оптимальное сочетание познавательной и игровой деятельности; • создание условий для получения ребенком опыта поиска собственного интереса и опыта разнообразного выбора; новые пространственно-временные условия отсутствие социального опыта в новых условиях возникновение различных фобий, девиантное поведение, замедление процесса развития детей

28. Учебное географическое пространство в условиях ФГОС ООО Психолого-физиологические особенности детей младшего подросткового возраста Способы решения проблемы адаптации учащихся к новому учебному пространству переход из начальной в основную школу • создание условий, соответствующих возрасту, для развития самооценки, различных форм рефлексии; • разнообразие форм совместной учебной деятельности, формирование умений осуществлять проектную деятельность; • выработка более гибкой и широкой системы оценивания новые пространственно-временные условия отсутствие социального опыта в новых условиях возникновение различных фобий, девиантное поведение, замедление процесса развития детей

29. Институт развития образования Омской области www.irooo.ru 24-49-13