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閱讀偵探

閱讀偵探. 吳敏而 國家 教育研究院. 案例一 Serendipity. 你如何破案？. 你收集線索 你把線索連接起來 你形成自己的假設 你運用假設做預測 你依照預測的結果修改假設 你監控自己的理解 你最少用了六個思考歷程. 你如何破案 ( 形成概念 ) ？. 蒐集資料 分析資料，做分類，做連結 表達規律 說出共同點 說出變化 說出變化中的不變值 試探規則的通用性. 協助讀者破案 ( 發展概念 ). 「發現教學」並非協助學生了解「外在」的世界，而是協助他發現「內在」的想法 筆記的功能 讀者不能只看，必須深入觀察

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Presentation Transcript

  1. 閱讀偵探 吳敏而 國家教育研究院

  2. 案例一 Serendipity

  3. 你如何破案？ • 你收集線索 • 你把線索連接起來 • 你形成自己的假設 • 你運用假設做預測 • 你依照預測的結果修改假設 • 你監控自己的理解 你最少用了六個思考歷程

  4. 你如何破案 (形成概念)？ • 蒐集資料 • 分析資料，做分類，做連結 • 表達規律 說出共同點 說出變化 說出變化中的不變值 • 試探規則的通用性

  5. 協助讀者破案(發展概念) • 「發現教學」並非協助學生了解「外在」的世界，而是協助他發現「內在」的想法 • 筆記的功能 • 讀者不能只看，必須深入觀察 • 讀者不能只觀察，必須邊看邊想 • 讀者不能馬上做結論，必須先提問和反思 • 每個結論都是暫時的理論

  6. 從閱讀的觀點來看 • 你從閱讀中學習概念 • 我沒有教你、沒有修正你 • 我只安排和引導你的學習 • 我是閱讀偵探的老師

  7. 為什麼不給定義？ • 因為我的聯想還沒有學生的豐富 • 因為我的定義會誤導 • 因為這是閱讀課─我要讓學生： 自己獨立看懂 練習從閱讀中學習 辨別哪些概念可從上下文獲得 學習形成概念的方法

  8. 為什麼不解釋？ 我想讓學生知道 • 閱讀不是別人可以幫我做的 • 我需要了解自己理解的程度 • 我需要監控自己閱讀的歷程 學生需要相信自己，才會有信心

  9. 案例二 航行 金老爺買鐘

  10. 觀念的延伸 把剛才的每項線索想作一篇文章 就是一系列文章的連結

  11. 兩個案件有甚麼關係 (外部連結)

  12. 問蚱蜢兩個問題 問蚊子兩個問題

  13. 問金老爺兩個問題 問鐘表師傅兩個問題

  14. 兩個案件哪裡很像？ 寫兩個例子 說明理由

  15. 案例三 不要講話

  16. 男生女生比賽： 講話多的輸 請讀遊戲規則 在貼紙上條列規則

  17. 跟鄰座的夥伴比對你們的規則

  18. 比對兩句 A寫：只要出了校門，就採榮譽制 B 寫：我們自己記錄自己的錯誤 A 說：意思不同 B說：意思一樣 你會如何回應？

  19. 回應 請每人找出文本的相關部位，互相討論 A寫：只要出了校門，就採榮譽制 B 寫：我們自己記錄自己的錯誤 文本：只要出了校門，就採榮譽制，這是唯一的辦法。我們自己記錄自己的錯誤，然後誠實報告點數。

  20. 協助讀者破案(獨立理解) • 練習比對線索 • 練習溝通、說自己的道理 • 練習從文本找到自己推論的依據

  21. 案例四 什麼是蒸發？

  22. Ａ生寫：水、太陽、雲、冰塊 • Ｂ生寫：氣體、火、熱空氣、溫度 • 研究者： • 你們寫的很不同耶！一個是水一個是火，你們談的是相同的現象嗎？互相說說，你們對蒸發的理解一樣嗎。 • （兩人交談之後，表示她們的概念相同）

  23. 研究者：好吧，請各用自己剛才寫的四個語詞，寫成一句或一小段話，讓我看看你們的想法是怎麼的一樣。研究者：好吧，請各用自己剛才寫的四個語詞，寫成一句或一小段話，讓我看看你們的想法是怎麼的一樣。 • Ａ寫：太陽照射冰塊溶化成水，水受熱 變成雲 • Ｂ寫：液體碰到了火，轉化為氣體，又受 熱轉化為熱空氣，將溫度提高上升 筆者：現在有句子了，可是，我怎麼知道你們兩人寫的是蒸發，都沒有「蒸發」這個詞在句子裡，看不出什麼是蒸發，要不要修一修句子，把「蒸發」加上去。

  24. 跟PIRLS測驗的關係 • PIRLS裡半數問題是短答題 • 總有一兩題，要受試者寫出自己的想法，或是進而要求解釋和證明 • 台灣學生習慣答選擇題，寫標準答案 • 台灣學生不太習慣寫出個人想法和論證，所以很多人都放棄，或寫「不知道」 • 學生應多做這一類閱讀偵探的思維練習，並且有能力寫出個人的論點和理由。 • 必須重新檢視小學常練習的「造句」和「照樣造句」，是否能有效的培養學生表達能力。

  25. 總結 我認為 • 閱讀理解不只是要思考文字的意思（讀到什麼） • 還包括從文字中所獲得的意義 （學到什麼） • 閱讀就是思考 • 閱讀可以改變思維

  26. 傳統的中文教學 • 沒有重視閱讀 • 沒有重視閱讀理解 • 沒有重視閱讀理解策略 • 沒有重視培養獨立理解的讀者

  27. 台灣教師正努力改進，但是還沒到位 • 閱讀教學的重點仍然是課文的理解 • 閱讀策略的教學聚焦在回答測驗題和習作題 • 教學策略在於評估學生直接從文本 提取資訊的能力 • 沒有幫助學生獨立閱讀和獨立理解的策略

  28. 主要的閱讀理解策略 • 找連結（已知文本、文本文本） • 運用已知 • 推論（閱讀中、閱讀後） • 預測（閱讀前、閱讀中） • 提問（問自己、問作者、問文本中的人） • 圖像化 • 抓重點 • 統整 • 監控理解 • 修正誤解

  29. 推廣閱讀≠教閱讀 • 鼓勵學生多看書≠教閱讀 • 講解課文、導讀小說≠教閱讀 • 寫閱讀心得 ≠教閱讀 • 寫習作（再訂正）≠教閱讀 • 做閱讀測驗（再訂正）≠教閱讀

  30. 描述策略≠教策略 • 告訴學生「閱讀字裡行間的意思」，不足以協助他們推論 • 教師需要練習把自己的思路明朗化，用「有聲思考」做閱讀理解的示範 • 教師需要練習從學生的言談中協助他們發現自己的思路和能力

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