è‹±èªžæ•™è‚²æ”¿ç–èˆ‡æŠ€è·é«”ç³»é«˜ç‰æ•™è‚²è‹±èªžæ•™å¸

英語教育政策與技職體系高等教育英語教學 長庚技術學院嘉義分部周碩貴 March 3, 2009

研究背景(1/4)

研究背景(2/4)

研究背景(3/4) May 1, 2002 中國時報

研究背景(4/4) 因應政府推動的「挑戰2008：國家發展重點計畫」，技職司推出各項英語政策。如： 1.技職學生英語能力檢測 2.技專校院提昇學生英語能力專案計畫 3.舉辦技專校院全方位英語能力競賽 4.推動國際合作與交流業務等等政策 ……等等

研究目的 本研究為95~96年國科會兩年期整合型計畫六個子計畫中的一個，其主要目的在探討我國英語教育政策對技職高等教育英語教學的影響，技專校院英語文教師對這些政策的熟悉度、觀點或意見。所謂英語教育政策指的是由政府設定的英語教育目標，和達到目標所採取的策略或方法，這些策略或方法大致是形諸文字的文件，再由政府投入經費推動。

研究計畫成員

第一年的研究問題(1/2) 1.技專校院英語文教師對政府各項英語文教育相關政策或由政策導出的大型活動的看法為何? 2.技專校院英語文教師對政府各項英語文教育相關政策或由政策導出的大型活動的熟悉度為何? 3.技專校院英語文教師在政府各項英語文教育相關政策或由政策導出的大型活動對英語教學影響的同意度為何?

第一年的研究問題(2/2) 4.教師中不同性別、年齡級距、服務年資、學術專長、級職者在各項英語文教育相關政策對教學影響的同意度是否有顯著差異？學校所在地、不同學校性質(公立或私立；科技大學、技術學院、專科等)的教師在各項英語文教育相關政策對教學影響的同意度是否有顯著差異？ 5.技專校院英語文教師對技職英文教育的現況及主要議題的意見為何?

主要政策 1.英語教育政策的源頭來自於行政院於2002年提出的「挑戰2008：國家發展重點計畫」。 2.委託語言測驗機構抽測技專校院學生英語能力。 3.訂定並分年依據執行情形修正「提升技專校院學生外語能力補助要點」。 4.研訂獎勵技專校院國際化要點，以利技專校院邁向國際化，並提升學生外語能力。 5.設立技專校院全國北、中、南三區英語教學資源中心，分區支援各技專校院，提升英語教學師資及英語學習品質。 6.建置技專校院雙語環境及網站、編撰專業情境式核心英語課程教材。 7.舉辦技專校院全方位英語能力競賽。 8. 其它。

研究方法 1.焦點團體座談：10名教師參與焦點座談。 2.問卷調查：33所技專校院 (含科技大學14所、技術學院16所、專科學校3所等)，376位教師參與問卷調查。粗估回收率為60%至65%。自變項：性別、年齡、任教年資、學術專長、級職、學校所在地、學校性質等七項。依變項：九項主要政策與技職校院英語文教育現況與主要議題。

Q1.技專校院英語文教師對政府各項英語文教育相關政策或由政策導出的大型活動的看法。Q1.技專校院英語文教師對政府各項英語文教育相關政策或由政策導出的大型活動的看法。研究發現受訪教師意見歸納有四個重點： 1.評鑑制度與國際化對英語教學的影響 2.全英語授課的可行性和困難 3.提升學生英語能力的成效 4.設置應用外語系的影響

Q2.技專校院英語文教師對英語文教育相關政策熟悉度的平均值和標準差Q2.技專校院英語文教師對英語文教育相關政策熟悉度的平均值和標準差最高可能值為5，以下同。

Q3.技專校院英語文教師對英語文教育相關政策最高與最低同意度的平均值和標準差(1/5)Q3.技專校院英語文教師對英語文教育相關政策最高與最低同意度的平均值和標準差(1/5)

Q4.教師中不同性別、年齡級距、任教年資、學術專長、級職者在各項英語文教育相關政策對教學影響的同意度是否有顯著差異？學校所在地、不同學校性質(公立或私立；科技大學、技術學院、專科等)的教師在各項英語文教育相關政策對教學影響的同意度是否有顯著差異？Q4.教師中不同性別、年齡級距、任教年資、學術專長、級職者在各項英語文教育相關政策對教學影響的同意度是否有顯著差異？學校所在地、不同學校性質(公立或私立；科技大學、技術學院、專科等)的教師在各項英語文教育相關政策對教學影響的同意度是否有顯著差異？

在自變項方面共有七項，即性別、年齡、任教年資、學術專長、級職、學校所在區域、學校屬性(公、私立；科技大學、技術學院、專科)等，只有年齡和任教年資在依變項的同意度沒有差異；達顯著差異較多的是學校所在區域和學校屬性，其次是性別、學術專長、和級職。在自變項方面共有七項，即性別、年齡、任教年資、學術專長、級職、學校所在區域、學校屬性(公、私立；科技大學、技術學院、專科)等，只有年齡和任教年資在依變項的同意度沒有差異；達顯著差異較多的是學校所在區域和學校屬性，其次是性別、學術專長、和級職。簡要來說，自變項中的「學校所在地」與「學校性質」似乎對依變項中的「英語文能力門檻」和「技職校院英語文教育的現況與主要議題」最有影響，共有八項達顯著差異。

在依變項方面共有十項，其中九項屬英語教育政策或由政策導出的大型活動，第十項則是技專校院英文教育的現況及主要議題。在這十項中，研究結果顯示，以英語文能力畢業門檻和技專校院英文教育的現況及主要議題兩項達到顯著差異的最多，顯示受試教師對這兩個議題最為關心。其次是提升學生外語能力專案、技專校院歡樂英語列車活動、和英語種子教師研習三項。在依變項方面共有十項，其中九項屬英語教育政策或由政策導出的大型活動，第十項則是技專校院英文教育的現況及主要議題。在這十項中，研究結果顯示，以英語文能力畢業門檻和技專校院英文教育的現況及主要議題兩項達到顯著差異的最多，顯示受試教師對這兩個議題最為關心。其次是提升學生外語能力專案、技專校院歡樂英語列車活動、和英語種子教師研習三項。

Q5.技專校院英語文教師對技職英文教育的現況及主要議題的意見Q5.技專校院英語文教師對技職英文教育的現況及主要議題的意見

研究限制 本研究以學校為單位抽樣，各校英語文教師結構迥異，公私立之間差異尤大，而願意填答問卷的英語文專任教師無法掌握，因此抽樣的結果難免產生某些偏差。

暫時的結論(1/2) 敘述性統計： 1.就教師對政策的熟悉度而言，其平均值約在3上下。只有英語文能力畢業門檻超過4。平均值雖然不高但似可接受。 2.就教師對政策的同意度而言，其各子目的平均值也在3上下。只有英語文能力畢業門檻的其中一項平均值超過4—本校有輔導學生參加英語能力檢定的機制。 3.在技職英文教育的現況及主要議題的意見的九個項目中，平均值超過4的共有五項，似乎顯示技專校院英語文教師對英文教育的現況及主要議題的關心超過其他政策。

暫時的結論(2/2) 4.無類似文獻可供回顧和比對，不易解讀推論統計的數字。自變項中的「學校所在地」與「學校性質」似乎對依變項中的「英語文能力門檻」和「技職校院英語文教育的現況與主要議題」最有影響。 5.長期以來，教學資源不均、研習進修機會有異，進而直接影響教學成效，所以學校所在地和學校性質對學生英語文能力畢業門檻、技專校院英文教育的現況及主要議題的差異，充分反應在本研究的結果上。

第二年的研究問題(1/2) 企業界經理級以上主管對： 1.技職高等教育學生英語能力的觀點或看法為何？ 2.技職英語教育政策的了解情形為何？觀點或看法為何？有何建議？ 3.提升技職高等教育學生英語能力的觀點或看法為何？有何建議？ 4.改善技職高等教育英語教學的觀點或看法為何？有何建議？ 5.政府推動的技職高等教育英語教育政策的觀點或看法為何？有何建議？

研究方法 第二年訪談企業界經理級以上主管13人。訪談對象採標的抽樣(purposive sampling)方式，含餐旅、國際貿易、文教出版、管理顧問等企業經理級以上主管，此因這些領域之工作者使用英語的機會較多，工作性質和英語能力之關係較其他領域為強。為達研究目的，訪談對象除採標的抽樣方式，並符下列原則： 1.受訪者需有三年經理級以上主管經驗。 2.受訪者熟悉者技職體系教育制度。 3.受訪者須有意願接受訪談。

受訪者背景

訪談大綱(1/2) 1.以您所從事的產業的觀點，技職高等教育學生的英語能力有哪些最為重要？為什麼？ 2.以您的觀察，技職高等教育學生的英語能力有哪些最需要加強？為什麼？ 3.近幾年來政府對技職高等教育推動一些英語教育政策，如英語能力檢測、國際合作、區域英語教學資源中心、技專校院雙語環境及網站之建置、技專校院歡樂英語列車活動等。 (1)請說明您對這些英語教育政策的了解情形。 (2)您對這些政策或措施的看法為何？有何建議？

訪談大綱(2/2) 4.您對於提升技職高等教育學生英語能力看法為何？有何建議？ 5.您對於改善技職高等教育英語教學看法為何？有何建議？ 6.您對於政府制定技職高等教育英語教育政策看法為何？有何建議？

Q1.企業界經理級以上主管對技職高等教育學生英語能力的觀點Q1.企業界經理級以上主管對技職高等教育學生英語能力的觀點 1.產業不同，需求互異。 2.回到基本面，強調聽、說、讀、寫的基本能力。 3.強化高職時期的奠基工作。

Q2.企業界經理級以上主管對技職英語教育政策的觀點Q2.企業界經理級以上主管對技職英語教育政策的觀點 1.肯定技職高等英語教育政策。 2.強調將英語文由一般教學科目轉化為能力的培養。 3.落實政策並檢討教學或活動的成果。

Q3.企業界經理級以上主管對提升技職高等教育學生英語能力的觀點Q3.企業界經理級以上主管對提升技職高等教育學生英語能力的觀點 1.積極營造學習情境。 2.辦理國際交流活動。 3.增加職場實習及應用英語的機會。 4.設立學習目標及門檻。

Q4.企業界經理級以上主管對改善技職高等教育英語教學的觀點Q4.企業界經理級以上主管對改善技職高等教育英語教學的觀點 1.培育目標不符合企業的期待與需求。 2.師資宜多與產業交流，以了解企業的期待與需求。 3.精進教學方法，並多元評量學生成就。 4.提升硬體設備，改善教學環境。

Q5.企業界經理級以上主管對政府推動的技職高等教育英語教育政策的觀點Q5.企業界經理級以上主管對政府推動的技職高等教育英語教育政策的觀點 1.傾聽產、學界以及學生的需求。 2.擬定明確的教學目標。 3.制定符合國人需求的語言能力參考架構。 4.尋求國際合作和交流的機會。

學校和產業、學校和目的語國家的互動關係

結論(1/5) 一、業界關切學生英語能力門檻或指標，也是大學校園的熱門議題，但也最不容易執行。 (一)大學生英語能力指標的設定問題 1.大學英語能力指標分為起點能力與畢業能力。起點能力級數為畢業能力級數減 2，如畢業能力級數訂在第 6 級者(B1) ，起點為第 4 級(A2) (張顯達等2004)。 2. 起點能力指標與畢業能力指標的等級由各校依照校內專業領域型態以院、系或學群設定。

結論(2/5) 3.各專業領域可依照專業特質局部提高分項畢業能力指標，如整體畢業能力指標設在第4級者，可局面提高「閱讀」至第6級，以滿足業務上的需求。 4.大一新生入學時，由學校評估起點能力。如低於起點能力指標者，實施補救教學。 (張顯達，2005-12-23)

結論(3/5) (二)不同英語能力檢定測驗成績的對應問題以長庚技術學院為例一碗飯＝兩片土司＝四顆湯圓？(張顯達，2005-12-23)

結論(4/5) (三)達成率問題—取法乎上，僅得其中，甚或其下。

英語檢測通過率 (教育部技職司 94.11.08.) 1.相關檢測工具：校內自行安排之英語測驗、CSEPT等，亦有GEPT模擬考，及學生自行或團體報名參加全民英檢、托福、多益測驗各項所得資料。 2.94年單就全民英檢初級部分，參與測驗11647人，通過人次達3283人，通過率達28.19%。 3.資料統計期間：93年期末報告與94年度至8月止之期中報告。

結論(5/5) 二、從基礎的教學出發，所有政策融入教學的過程與內涵。 e.g.雙語網站、情境佈置、課室參與和競賽等。三、城鄉差異—一個老掉牙的問題？四、公、私立學校的差異—一個無解的問題？五、回歸教學的基本面，培養基礎語文能力。

Thank you for listening sgjoe@mail.cgit.edu.tw 0911-669-079

è‹±èªžæ•™è‚²æ”¿ç­–èˆ‡æŠ€è·é«”ç³»é«˜ç­‰æ•™è‚²è‹±èªžæ•™å­¸