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I. LA pédagogie par les cas

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I. LA pédagogie par les cas. Pédagogie par les cas. La pédagogie par les cas consiste à créer des situations-problèmes pour mobiliser les étudiants à partir de situations tirées de la réalité en leur permettant ainsi de réfléchir sur des décisions à prendre ou des plans d’actions à monter.

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Presentation Transcript
p dagogie par les cas
Pédagogie par les cas

La pédagogie par les cas consiste à créer des situations-problèmes pour mobiliser les étudiants à partir de situations tirées de la réalité en leur permettant ainsi de réfléchir sur des décisions à prendre ou des plans d’actions à monter.

Elle a été utilisée la première fois à Harvard par des juristes.

Elle est très souvent utilisée aujourd’hui dans l’apprentissage de la Gestion et du Management.

p dagogie par les cas1
Pédagogie par les cas

Il s’agit de faire entrer l’entreprise dans la salle de cours afin de :

  • Familiariser les étudiants aux réalités de la vie de l’entreprise, à sa complexité et à la diversité des contextes.
  • Apporter un complément de vécu par la narration de problèmes, de questions, de dilemmes et de paradoxes à des étudiants qui manquent souvent d’expérience sur le terrain.
  • Développer des facultés de traitement et d’analyse des informations.
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Emettre des hypothèses et proposer des éléments de réponses parmi différents scénarii possibles.

  • Formuler des propositions pour l’action qu’il faudra argumenter et justifier.
  • Augmenter la motivation des étudiants en les plaçant dans des situations concrètes
d marche p dagogique g n rale
Démarche pédagogique générale
  • Pédagogie active : Etudiant placé en position d’acteur participant activement à la construction de son savoir.
  • Démarche inductive : partir du particulier, du spécifique pour aller vers des perspectives plus générales avec une succession de phases d’observations, d’analyses, de conceptualisation, et de généralisation.
travail en groupe
Travail en groupe

La pédagogie par les cas s’accompagne souvent d’un travail en groupe afin de permettre la coopération, la collaboration et la mutualisation des savoirs, mais aussi la confrontation des idées.

Le travail en groupe permet aux étudiants :

  • Apprendre à s’exprimer et à défendre ses opinions avec clarté et concision
  • Accepter la critique
  • Ecouter et accepter les opinions des autres
  • Evaluer ses propres opinions, à les comparer à celles des autres et à les modifier au besoin.
les 4 phases de la s quence p dagogique
Les 4 phases de la séquence pédagogique
  • Phase 1 : Analyser le cas : rechercher des faits et des liens entre ces faits.
  • Phase 2 : Poser un diagnostic : interpréter des relations découvertes entre les différentes données du problème.
  • Phase 3 : Prendre une décision : choix de la meilleure solution.
  • Phase 4 : Conceptualiser : déduire des cas étudiés des principes opérationnels pratiques ou des règles à suivre applicables à des cas ou situations similaires.
r le de l enseignant
Rôle de l’enseignant

L’enseignant, dans cette démarche de pédagogie par les cas joue plusieurs rôles :

  • Animer les discussions en veillant à ne pas orienter les discussions vers sa propre solution et en laissant réellement les étudiants s'exprimer librement
  • Ramener les discussions sur le sujet lorsque le groupe s'égare
  • Poser des questions qui ouvrent des pistes de recherche
  • Faire le point sur les discussions en résumant les débats aux moments propices
  • Apporter des connaissances au moment des synthèses
r le de l enseignant1
Rôle de l’enseignant

L’enseignant, dans cette démarche de pédagogie par les cas joue plusieurs rôles :

  • Animer les discussions en veillant à ne pas orienter les discussions vers sa propre solution et en laissant réellement les étudiants s'exprimer librement
  • Ramener les discussions sur le sujet lorsque le groupe s'égare
  • Poser des questions qui ouvrent des pistes de recherche
  • Faire le point sur les discussions en résumant les débats aux moments propices
  • Apporter des connaissances au moment des synthèses
limites de la p dagogie par les cas
Limites de la pédagogie par les cas

Si la pédagogie par les cas est beaucoup plus motivante et plus impliquante que le cours magistral, elle comporte cependant quelques limites :

  • Elle est très chronophage
  • Elle est difficilement applicable avec certains thèmes dont l’acquisition par une démarche inductive semble être « compliquée »
  • Elle peut être lassante pour les étudiants si elle est trop répétitive.
exemple d une s quence en 4 tapes
Exemple d’une séquence en 4 étapes
  • Etape 1 : Repérer les compétences du référentiel
  • Etape 2 : Créer un contexte
  • Etape 3 : Construire une histoire à partir d’un cheminement de compétences
  • Etape 4 : Créer les supports étudiants et enseignants
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Etape 1 : Repérer les compétences du référentiel

BTS MUC DUC seconde année : La stratégie de développement du réseau

  • Caractériser les stratégies d’enseignes
  • Identifier leurs objectifs et contraintes
  • Caractériser les stratégies de développement géographique
  • Présenter la méthodologie d’implantation des unités commerciales
  • Repérer les contraintes légales et administratives
  • Souligner les spécificités du développement international
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Etape 2 : Créer un contexte

Contexte

Vous avez décidé d’ouvrir un commerce alimentaire dans le centre ville d’Aix-en-Provence.

Vous disposez d’un local de 390 m2.

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Etape 3 : Construire une histoire

Il s’agit de construire une histoire à partir d’un cheminement de compétences et de trouver les documents correspondants

(Source des documents : Internet ou lieux de stage des étudiants)

Chaque étape de l’histoire permettra l’acquisition de compétences

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Etape 3 : Construire une histoire

Il est important de repérer les verbes d’actions du référentiel pour adapter chaque étape de l’histoire

etape 5 d roulement de la s quence
Etape 5 : Déroulement de la séquence
  • Définition de l’objectif
  • Formation des groupes avec attribution du rôle de rapporteur
  • Présentation du contexte
  • Après chaque document traité, l’enseignant vérifie l’acquisition de la compétence en demandant à chaque rapporteur de groupe d’apporter une réponse.
  • Correction des questions
  • Les savoirs sont ensuite institutionnalisés par la synthèse vidéoprojetée.
  • A la fin de la séquence, l’enseignant propose une synthèse écrite aux étudiants.