Гинкул Светлана Борисовна ЛОГОПЕД ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

1. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 комбинированного вида Презентация опыта работы Гинкул Светлана Борисовна ЛОГОПЕД ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

2. Предупреждение оптической дисграфии и дислексии у детей 5-7 лет С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

3. Гипотеза исследования: • проведение систематической и целенаправленной • коррекционной работы в дошкольном возрасте позволит • предупредить появление дисграфии и дислексии в школьном возрасте. Цель: определить и систематизировать эффективные направления в работе по развитию зрительно-буквенного гнозиса и обеспечить возможность для своевременной коррекции дисграфии и дислексии у детей с общим недоразвитием речи.

4. Задачи: • Формировать буквенный гнозис через развитие зрительного восприятия. • Систематизировать и дополнить методики по развитию зрительно-буквенного гнозиса. • Апробировать упражнения, дидактические игры и практический материал по развитию зрительно-буквенного гнозиса в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками.

5. Этиология Нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического.

6. Нарушения письма и чтения, обусловленные недоразвитием зрительно-пространственых представлений, называются оптической дисграфией и оптической дислексией.

7. В русском алфавите можно выделить несколько групп букв: • состоят из одинаковых элементов, по-разному расположенных в пространстве (Н – П – И, Т – Г, Ш – Т, П – И, В – Д, З – Е) • состоят из разного количества совершенно одинаковых элементов (И – Ш, Л – М, Ц – Щ). • помимо совершенно одинаковых элементов, есть ещё какие-то дополнительные (Ш – Щ, И – Ц, И – У, Х – Ж, Б – Д, О – А, П – Т, Л – М).

9. Логопедическое воздействие при нарушениях чтения и письма • Оптическая дислексия: • Артикуляционная гимнастика • Развитие звукового синтеза; • Обогащение словарного запаса; • Развитие грамматического строя речи; • Формирование морфологических и синтаксических обобщений • Оптические дислексия и дисграфия: • Развитие зрительного восприятия и гнозиса, зрительного анализа и синтеза; • Уточнение и расширение объема зрительной памяти; • Формирование пространственного восприятия и пространственных представлений, зрительно-пространственных отношений, речевых обозначений; • Дифференциация смешиваемых букв изолированно в слогах, в словах, в предложениях и в текстах.

10. Результаты обследования: 80 ОНР 70 ФФН 60 50 40 30 20 10 1 0 Начало учебного года Конец учебного года

11. Содержание методики: Учитывая результаты обследования и поставленные задачи, мы выстроили систему коррекционной работы из 4 последовательных этапов: - развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков; - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие восприятия пространства; - формирование буквенного гнозиса.

12. Планирование совместной работы взаимосвязи логопеда и воспитателя по коррекции оптических нарушений. • Развитие и формирование пространственных и временных представлений. • Развитие конструктивного праксиса. • Развитие мнестических представлений. • Развитие графомоторных навыков и умений. • Развитие навыка звукобуквенного анализа и синтеза. • Дифференциация смешиваемых букв.

14. Предупреждение и устранение оптической дислексии и дисграфии. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания). • Развитие восприятия и цвета. • Развитие восприятия и формы. • Развитие восприятия размера и величины.

15. Эффективностьприменениясу-джоктерапии в логопедическихцеляхактивизируетразвитиеречиребенка

17. Рекомендуются задания: • назвать контурные изображения предметов; • перечёркнутые контурные изображения; • выделить контурные изображения, наложенные друг на друга; • задания на узнавание букв (найти букву среди ряда других букв, назвать или написать буквы, обвести контуры букв, добавить недостающий элемент).

18. Первый этап • - развитие хватания; • - подражание движениям рук; • - развитие движений пальцев; • - развитие движений кистей рук.

20. Развитие артикуляционной моторики

21. Второй этап • В работу с детьми включались упражнения по закреплению умений воспринимать форму предметов и их элементов, цвета предметов, их величину, высоту, длину, ширину и т.д.

22. Третий этап • - обучение ориентировке в схеме собственного тела; • - обучение ориентировке в окружающем пространстве; • - обучение восприятию пространственных отношений между предметами; • - обучение ориентировке на плоскости.

23. Четвертый этап направлен на формирование буквенного гнозиса. • Развитие буквенного гнозиса начинали с нахождения перечёркнутых, наложенных, спрятавшихся букв, нахождение букв в стилизованном изображении. Дети конструировали и реконструировали буквы печатного шрифта.

24. Преемственность в коррекционной работе со школой

25. Подготовка к интегрированному обучению детей с нарушениями речи – вопрос преемственности в работе дошкольной и школьной логопедических служб

26. Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения

28. Модель преемственности Стимулирующе- мотивационный (личностный аспект ребёнка) Процессуально -деятельностный аспект: Методы, формы, средства деятельности участников педагогического процесса

29. Игровая деятельность наиболее свойственна ребенку от 3 до 6 лет. В игре развиваются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления, а также формируются обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них.

30. Таким образом, преемственность может быть основана на идееведущей деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка.

31. Ф.И. ребёнка ________________________________ Дата рождения __________ ДОУ № _____, срок обучения в логопедической группе _____________________ Диагноз при поступлении Состояние речевых и двигательных функций на момент выпуска Рекомендации ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Примечания логопед _________________________________

32. Советы родителям • Вывоз ребенка на природу, среди недели больше гулять, пусть ребенок дышит свежим воздухом и насыщает подкорку кислородом; • игры в слова; • упражнение "Корректурная проба»; • упражнение "Пишем вслух»; • упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

33. Напоследок…. Известные дислексики Леонардо Да Винчи -титан Эпохи Возрождения, живописец, скульптор, архитектор, учённый и инженер. Владимир Маяковский - великий поэт своего времени, агитатор, "горлан", поэт Революции. Ганс Христиан Андерсен - известный датский сказочник,

34. Альберт Эйнштейн создатель "Теории относительности", физик- теоретик, Лауреат Нобелевской премии. Том Круз актер, самая крупная звезда, взошедшая на голивудский небосклон в 80-е годы. Мерилин Монро известная американская актриса, легенда при жизни и легенда после смерти.

35. Уолт Дисней американский кинорежиссёр, продюсер, художник-мультипликатор, талантливый бизнесмен. КвентинТарантино великий режиссер, сценарист, продюсер, неоднократно выдвигался на премию «Оскар»