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沙田循道衛理中學 資優教育課程規劃與統整

沙田循道衛理中學 資優教育課程規劃與統整. 戴偉森 沙田循道衞理中學 12-06-2004. 情境分析與期望：. 社會對新一代的要求與及對課程的看法 ？. 學生有何不足 ？. 對學生的期望 ？. 現時的課程有什麼問題 ？. 溝通力. 多感官學習取向. 融滙貫通. 適應力. 八學習領域. IQ EQ AQ SQ. 能力較內容重要. 做 project. 解難力. 終生學習. 學會學習. 均衡學習. 變通力. 多元能力培養. 社會對新一代的要求與對課程的看法 ﹖. 學生有何不足？. 唔識問問題. 等答案. 不愛閱讀. 唔識轉彎.

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沙田循道衛理中學 資優教育課程規劃與統整

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  1. 沙田循道衛理中學資優教育課程規劃與統整 戴偉森 沙田循道衞理中學 12-06-2004

  2. 情境分析與期望： 社會對新一代的要求與及對課程的看法 ？ 學生有何不足 ？ 對學生的期望 ？ 現時的課程有什麼問題 ？

  3. 溝通力 多感官學習取向 融滙貫通 適應力 八學習領域 IQ EQ AQ SQ ..... 能力較內容重要 做project 解難力 終生學習 學會學習 均衡學習 變通力 多元能力培養 社會對新一代的要求與對課程的看法﹖

  4. 學生有何不足？ 唔識問問題 等答案 不愛閱讀 唔識轉彎 不愛思考 害怕提出與眾不同的答案 老套、冇創意 被動 填鴨

  5. 記憶 歸納 演繹 舉例 創意 批判 多角度思考 整理內容/資料 理解 思辨 反思 分析 解難 會議 對學生的期望 ？ 懂思考、肯思考、愛思考 但…,思考指的是什麼？ • 學習 • 推理/推論 • 獨立思考 • 作決定 • 研習 • 明白自己/別人如何思考

  6. 要求記誦 刻板 標準／單一答案 老師成長背景：限制(可突破) 課程緊逼 內容／知識主導 考試模式及評分標準主導 家長期望 主導 ：限制+推力(可塑) 現時的課程有什麼問題 ？

  7. 我會期望我子女的學校教授他們思考的方法嗎？我會表達我的意願嗎？我會期望我子女的學校教授他們思考的方法嗎？我會表達我的意願嗎？ 假如我子女的學校因教授思考方法而要減少一些傳統學科的教學，我會接受嗎？ 假如我能決定子女學校的課程規劃，我會引進思考教學嗎？ 假如我子女的學校不肯引進思考教學，我會有何反應？

  8. 現在，我絶對可以影響我任教學校的課程規劃和設計，我願意引進思考教學嗎？現在，我絶對可以影響我任教學校的課程規劃和設計，我願意引進思考教學嗎？

  9. 設計思考課程時考量了什麼？ 推 廣 認 受 宣 傳 具 體 教 , 學 , 行 政 安 排 建構 框架 考量三重奏

  10. 專題研習課的蛻變

  11. 建構主義 高 受體 被動 主體 主動 低 對思考能力的要求 學生 學生 教與學範式轉移 指導主義

  12. 舊知識結構 先存的理解/ 處理事情策略 知識量 决定 強化 增加 及 處理 新情境 平衡的 狀態 不平衡的狀態 產生 維持 或 調適產生 經修訂整合的理解/ 處理事情策略 心智技能 智力 重新處理 新情境 知識量 產生 增加 新的平衡狀態 知識量 及

  13. 即將進入規劃的第三年課程 • 有必要再進一步將新開發的課程予以整合 • 產生清晰圖像 • 便於溝通和理解

  14. 中六級 高中級初中級 初中課程 中一至中三 歷史 與 文化科 中二 中醫中藥通識課程

  15. 可考慮開辦第二層次的資優教育課程 初步穩定了第一層次的資優教育課程，下一步會是怎樣 ? III 特別教育服務/校外支援 (跳班、提早升學、良師計劃) 第三層次： 校外支援 IIC 認知及情意訓練、 研究、溝通技巧等 IID 學科/範疇內容、特殊 專門課題、學術性研究 第二層次： 抽離式(校本) IA 資優三元素 滲入各個學習範疇 IB 調適學科課程內容 (增潤、伸展、新穎內容) 第一層次： 全班式(校本) 一般性 專門性

  16. 資優及通識教育課程框架的蛻變 中二科學 中三中文 中四中文 中四英文 中二中文 中二中文 中三英文 中三歷文 中一歷文 中二歷文 LEVEL 2 中二英文 中二數學 中三數學 中四數學 中二中藥 中三博覽 中二專題 中一通識 LEVEL 1 先

  17. 總結出那些可能有用的經驗？ 由同工觀察入手，尋求共識 由學生需要入手，凝聚理想 由既有科目入手，演化整合 由點帶線，由線帶面 量入為出，支援支持 接納不足，不斷完善

  18. 校長領導 –方向資源 老師支持 –共同期望 先鋒小組 –開發實踐 廣泛推廣 –校董會、老師、家長、同學、社會 行政調配、支援、協調 環境(氣氛)+領導+嘗試+支援=?

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