Socle commun et élèves en difficulté scolaire

1. Socle commun et élèves en difficulté scolaire

2. Socle commun et élèves en difficulté scolaire « Le socle commun détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. »

3. De l’aide individualisée au Programme personnalisé « Le socle commun détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. À tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative. »

4. De l’aide individualisée au Programme personnalisé « Le socle commun détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. À tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative.” Ce dispositif vient renforcer les efforts des enseignants en matière de différenciation pédagogique au sein de la classe au profit des élèves pour lesquels la maîtrise des compétences et connaissances du socle commun n’est pas assurée. »

5. De l’aide individualisée au Programme personnalisé Les trois pouvoirs de la parole Les trois instances du groupe-classe Donner la parole Quelle évolution du métier d’enseignant?

6. De l’aide individualisée au Programme personnalisé

7. De l’aide individualisée au Programme personnalisé Du point de vue de l’enseignement - Pédagogie différenciée ou individualisée ? - Prescription anonyme

8. De l’aide individualisée au Programme personnalisé Du point de vue de l’enseignement - Pédagogie différenciée ou individualisée ? - Prescription anonyme Du point de vue de l’équipe éducative - Concertation - Travail collectif de l’équipe éducative

9. De l’aide individualisée au Programme personnalisé Du point de vue de l’enseignement - Pédagogie différenciée ou individualisée ? - Prescription anonyme Du point de vue de l’équipe éducative - Concertation - Travail collectif de l’équipe éducative Du point de vue de la formation - Comment articuler le travail personnel et les interactions à l’intérieur de la classe? - Comment articuler le travail scolaire et les interactions sociales?

10. Les trois pouvoirs de la parole

11. Les trois pouvoirs de la parole La parole politique émane de la volonté populaire et qui est en quelque sorte la parole des “pairs" réunis en assemblée pour désigner leurs représentants

12. Les trois pouvoirs de la parole La parole politique émane de la volonté populaire et qui est en quelque sorte la parole des “pairs" réunis en assemblée pour désigner leurs représentants La parole scientifique parole des experts

13. Les trois pouvoirs de la parole La parole politique émane de la volonté populaire et qui est en quelque sorte la parole des “pairs" réunis en assemblée pour désigner leurs représentants La parole scientifique parole des experts La parole poétique Lieu de possibilité d'expression de l'émotion.

14. Les trois pouvoirs de la parole La parole politique émane de la volonté populaire et qui est en quelque sorte la parole des “pairs" réunis en assemblée pour désigner leurs représentants La parole scientifique parole des experts La parole poétique Lieu de possibilité d'expression de l'émotion, en tant que lieu de révélation d'un certain nombre de sentiments humains fondamentaux. « Pour qu'une société soit démocratique, il faut que nous, enseignants, nous maintenions le droit de parole à ces trois pouvoirs, et un droit de parole qui soit aussi un droit d'interpellation de chacun de ces pouvoirs sur l'autre » Henri Atlan Éducation et Vérité

15. Les trois instances du groupe-classe

16. Les trois instances du groupe-classe Le groupe de travail

17. Les trois instances du groupe-classe Le groupe de travail Le groupe de base « Société en miniature » Communauté en puissance

18. Les trois instances du groupe-classe Le groupe de travail Le groupe de base « Société en miniature » Communauté en puissance Le groupe d’action Le groupe classe = agrégat plus ou moins homogène d’acteurs face à l’institution

19. Donner la parole

20. Donner la parole Le groupe de travail Lieu privilégié de la parole « scientifique » Le groupe de base « Société en miniature » Communauté en puissance Lieu privilégié de la parole « poétique » Le groupe d’action Le groupe classe = agrégat plus ou moins homogène d’acteurs face à l’institution Lieu privilégié de la parole « politique »

21. Donner la parole Instituer les instances du groupe classe Dans le temps Dans l’espace Dans leurs modes de fonctionnement - leurs objectifs - leurs règles

22. Donner la parole Instituer les instances du groupe classe Dans le temps Dans l’espace Dans leurs modes de fonctionnement - leurs objectifs - leurs règles Instituer la parole - Reconnaître l’expression de chaque registre de parole dans toutes les instances du groupe-classe - Attribuer à chaque instance un registre privilégié

23. Donner la parole L’exemple du récit Un moment institutionnalisé: « Le quoi de neuf? »

24. Donner la parole L’exemple du récit Un moment institutionnalisé: « Le quoi de neuf? » Un moyen d’élucidation dans le « Conseil de coopérative »

25. Donner la parole L’exemple du récit Un moment institutionnalisé: « Le quoi de neuf? » Un moyen d’élucidation dans le « Conseil de coopérative » Un outil d’apprentissage: « La narration de recherche »

26. Donner la parole L’exemple du récit Un moment institutionnalisé: « Le quoi de neuf? » Un moyen d’élucidation dans le « Conseil de coopérative » Un outil d’apprentissage: « La narration de recherche » Un objet d’étude

27. Donner la parole Un sujet, c'est quelqu'un qui transforme des faits en événements, c'est-à-dire qui inscrit des faits dans une trame, qui inscrit des faits dans une histoire qui leur donne du sens…Or, qu'est-ce que nous avons observé chez des élèves en situation d'exclusion? C'est leur incapacitéà relier les choses entre elles. Philippe Meirieu Cahiers pédagogiques « Éduquer à la citoyenneté » (N°340, janvier 1996)

28. Donner la parole Un sujet, c'est quelqu'un qui transforme des faits en événements, c'est-à-dire qui inscrit des faits dans une trame, qui inscrit des faits dans une histoire qui leur donne du sens…Or, qu'est-ce que nous avons observé chez des élèves en situation d'exclusion? C'est leur incapacitéà relier les choses entre elles. […]ce qui est important, c'est que je sois capable de me situer moi-même comme sujet de ma propre histoire, et cette propre histoire de la ressaisir, de l'inventer, de la réorganiser, de la restructurer pour, à partir de là, élaborer un projet personnel. Philippe Meirieu Cahiers pédagogiques « Éduquer à la citoyenneté » (N°340, janvier 1996)

29. Quelle évolution du métier d’enseignant?

30. Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir 1

31. Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir 1 Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté 2

32. Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir 1 Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté 2 Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être 3

33. Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir 1 Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté 2 Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être 3 4 Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés

34. Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir 1 Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté 2 Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être 3 4 Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne 5

35. Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir 1 Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté 2 Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être 3 4 Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne 5 Une transmission « descendante » Une transmission qui met l’élève en mesure de construire ses connaissances 6

36. Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir 1 Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté 2 Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être 3 4 Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne 5 Une transmission « descendante » Une transmission qui met l’élève en mesure de construire ses connaissances 6 Une progression linéaire Une progression « spiralaire » 7

37. Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir 1 Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté 2 Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être 3 4 Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne 5 Une transmission « descendante » Une transmission qui met l’élève en mesure de construire ses connaissances 6 Une progression linéaire Une progression « spiralaire » 7 8 Une évaluation normative Une évaluation formative

38. Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir 1 Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté 2 Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être 3 4 Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne 5 Une transmission « descendante » Une transmission qui met l’élève en mesure de construire ses connaissances 6 Une progression linéaire Une progression « spiralaire » 7 8 Une évaluation normative Une évaluation formative Une évaluation de l’acquisition des connaissances Une évaluation de l’acquisition de compétences 9

39. Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir 1 Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté 2 Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être 3 4 Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne 5 Une transmission « descendante » Une transmission qui met l’élève en mesure de construire ses connaissances 6 Une progression linéaire Une progression « spiralaire » 7 8 Une évaluation normative Une évaluation formative Une évaluation de l’acquisition des connaissances Une évaluation de l’acquisition de compétences 9 10 Un métier qui repose sur le talent et sur la « liberté pédagogique » de l’enseignant Un métier qui repose sur la professionnalité et sur le travail d’équipe