第八章现代远程教育

第八章现代远程教育

第八章现代远程教育 第一节现代远程教育概述第二节现代远程教育的技术支撑平台第三节现代远程教育的课程设计第四节现代远程教育的教学

第一节现代远程教育概述 一、现代远程教育的界定　　基根（2003）对远程教育的定义具体如下： 1.教师和学生分离； 2.教育组织的作用； 3.技术媒体的地位； 4.双向通信； 5.学生与学习群体的分离

远程教育发展的三个阶段 1．函授教育——第一代远程教育 2．广播电视教育——第二代远程教育 3．现代远程教育——第三代远程教育

现代远程教育系统的组成 从教育学角度看，现代远程教育系统模式及组成要素如图8-1所示：

第二节现代远程教育的技术支撑平台 一、基于计算机网络的现代远程教育平台二、基于卫星通信网的现代远程教育平台三、基于移动通信网的现代远程教育平台

一、基于计算机网络的现代远程教育平台 通常，一个完整的基于Internet的远程教育软件平台有四大功能模块或子系统组成： 1．网络课程开发系统，实现网络课程的设计与开发功能； 2．网上教学系统，实现网上授课、答疑、讨论、作业、考试等功能； 3．网上教务管理系统，实现各类日常教学事务的管理功能； 4．系统管理则实现对整个平台的设置与维护功能。

Moodle软件平台 Moodle的网络教学功能（1）灵活的课程管理。（2）课程资源管理。（3）多种在线学习活动。（4）小组功能。（5）学习记录跟踪分析。（6）测试题库功能。（7）支持产业标准。

基于Internet的双向视频会议系统 1. 视频会议系统简介目前视频会议系统分软件视频会议系统和硬件视频会议系统。硬件视频会议系统（电视电话视频会议系统）有安全性高、稳定性好，视频图像、话音质量高等优点，但设备成本较高，适用于政府、行业和大型企业。

基于卫星通信网的现代远程教育平台 中国教育卫星宽带网

我国广播电视大学的卫星远程教育系统 1. 我国广播电视大学简介中国广播电视大学是采用计算机网络、卫星电视等现代传媒技术，运用文字教材、音像教材、多媒体课件、网络课程等多种媒体进行远程教育的开放性高等学校。它是由中央广播电视大学，省级广播电视大学，地市级、县级广播电视大学分校和工作站组成的覆盖中国大陆的远程教育系统。

基于移动通信网的现代远程教育平台 （一）移动学习的终端（二）上海交通大学的移动学习

第三节现代远程教育的课程设计 一、英国开放大学的课程设计小组模式　　（一）人员组成　　（二）工作流程（三）优缺点

英国开放大学的开放教育资源设计案例 英国开放大学“开放学习”网站（http://openlearn.open.ac.uk/）中提供有许多开放的在线学习单元（从某一课程中节选出来的），供全球用户免费学习。在该网站中，开放的教育资源包括有艺术和历史、商业和管理、教育、健康和生活方式、IT和计算、法律、数学和统计、现代语言、科学和自然、社会、学习技巧、技术等主题，每一主题下均有一定数量的学习单元。

第四节现代远程教育的教学 一、现代远程教育的教学理论　（一）教与学再度整合理论基根（Desmond Keegan）认为，远程教育的一个本质特征就是教的行为和学的行为在时空上是分离的，因此，远程教育的努力方向应该是再度整合分离的教和学的行为。

（二）三种互动理论 1．学习者与学习内容的互动 2．学习者与教师的互动 3．学习者与学习者的互动

二、现代远程教育的“学” （一）英国开放大学的学习方式　　　1. 自主学习　　　2. 参加小组学习　　　3. 到学校学习 4. 基于技术的学习

三、现代远程教育的“教” 　　（一）教师的互动和参与　　（二）教师的反馈　　（三）评价学生

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