臺北市國民小學 99 年度國語文 基本學力檢測結果分析報告

1. 臺北市國民小學99年度國語文基本學力檢測結果分析報告臺北市國民小學99年度國語文基本學力檢測結果分析報告 報告人：文化國小校長　鄒彩完

2. 檢測結果分析報告 國語文選擇題檢測結果報告 國語文簡答題檢測結果報告 國語文寫作題檢測結果報告

3. 國　語　文　內　容 字 音 字 形 字 詞 義 認　知　歷　程 記憶 文 法 修 辭 句 型 閱 讀 理 解 了解 應用 分析 注音符號 應用能力 識字與寫字 能力 閱 讀 能 力 能力指標類別 國語文檢測命題架構

4. 99年度國語文學力檢測各成就水準人數統計圖 • 學生普遍〈79.15%〉達到中級(精熟級)以上

6. 99年度國語文學力檢測Bloom認知歷程向度答對率統計99年度國語文學力檢測Bloom認知歷程向度答對率統計 學生在記憶向度方面表現較為突出，但試題以了解向度為大宗，所以學生的試題通過率約為70%。

7. 99年度國語文學力檢測能力指標類別答對率統計99年度國語文學力檢測能力指標類別答對率統計 注音與識字能力類別的答對率較高，閱讀能力（皆屬Bloom了解、應用、分析向度）低於70%。

8. 99年度國語文學力檢測能力指標細項答對率統計99年度國語文學力檢測能力指標細項答對率統計 • 在識字與寫字能力類別裡，落差最大為D-2-1（正確字形的辨認） • 在閱讀能力類別裡，最低為E-2-1（字詞與句型的辨認應用）

9. 99年度國語文學力檢測各內容向度答對率統計 • 句型內容向度表現較差；其他需理解應用的內容向度表現則在70%以上。

10. 國語文內容向度分項分析(1/6) • 字音答對率83.7% • 學生在字音表現不錯，需要再加強的是易混淆音的辨識， • 例如：ㄓ、ㄗ，ㄥ、ㄣ等

11. 國語文內容向度分項分析(2/6) • 字形答對率70.2% • 表現最弱的是錯別字辨識，尤其是增減筆和同音字。大多數學生在字形的觀察與辨識方法上不夠清楚，這方面須再加強。 對照作文發現： 別字總數遠大於錯字總數，其錯誤類型最多者為同音字的別字，其次則為形音相近的別字。例如「在」、「再」，「的」、「得」和「已經」→「以經」、「知道」→「只道」。 增減筆的錯字以「衣」部和「示」部混淆的情況最多，則是「腦」字的部件和「總」字的部件產生混淆的情形。

12. 國語文內容向度分項分析(3/6) • 字詞義答對率74.1% • 學生對於一般性的字詞義的理解、詞語替換方面表現不錯。 • 在語言情境中適當的運用詞語，近義詞的準確選用或詞語搭配、成語應用等方面，需再努力。 對照作文發現： 但這個方案可是我肝腦塗地才想出來的，所以您與爸爸就釋懷吧！(誤解「肝腦塗地」一詞) 我非常感謝你對我的栽培和提供我這麼好的鞋子！(使用「照顧」即可) 希望您能幫我完成這無理的要求。(應為「達成」)

13. 國語文內容向度分項分析(4/6) • 文法修辭答對率71.3% • 學生對於簡單辨識譬喻修辭，合理的引用名言佳句表現最好，至於文句中誇張、對比的修辭辨識較不理想。 • 學生不易找出贅字詞。 對照作文發現： 不是因為 為了要媽媽買鞋子給我。 好讓我不會被喜歡嘲笑別人的同學嘲笑我。 所以請你要完成我一生當中的小小願望，我的一生就靠您幫我買的新鞋來走路了。〈過度誇張〉

14. 國語文內容向度分項分析(5/6) • 句型答對率60.1% • 今年學生在句型的表現上最不理想。 • 連接詞的運用與替換方面，難以把握。 對照作文發現： 學生在使用「成組」的關聯詞上，經常只取其一；抑或是不清楚分句間的關係，誤用關聯詞。 雖然你堅持不買給我新的運動鞋，但是我也不是說那是你沒有買給我運動鞋，才讓我跑得很慢。轉折 這雙鞋子我會很珍惜，不會像以前不愛惜物品；而且如果上體育課需要跑步的話，鞋子剛好壞掉，就會跌個四腳朝天。 遞進

15. 國語文內容向度分項分析(6/6) • 閱讀理解答對率70.7% • 學生在連續性文本的閱讀理解表現較好，非連續性文本的重要訊息或細節的掌握方面尚待努力。可能是學生不習慣閱讀圖、表、清單等形式的文本，所以不容易掌握。 • 學生對內容進一步進行判斷、推測的深層理解，仍是表現較弱。 對照簡答、作文發現： ‧書信的撰寫對於學生來說並不是一件困難的事，然而對於找到「如何說服他人的方法」，卻無法充分的發揮。 ‧六成五的學生能理解簡答題目的意思。

16. 檢測結果分析報告 國語文選擇題檢測結果報告 國語文簡答題檢測結果報告 國語文寫作題檢測結果報告

17. 國語文簡答題檢測結果報告 評量能力指標： E-1-7-5-2 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 E-1-7-7-3 能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力。 F-2-2 能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成篇。 透過簡答形式的測驗，可同時考查學生四項能力： 1.對題幹的理解 2.對材料的理解 3.對材料中相關訊息的篩選 4.文句組織的歸併與表達

18. 簡答試題內容： 這學期自然課有一個「植物小達人」的報告，請你根據下面文章提供的訊息，用一段話（80~100字）來介紹苦楝樹的特色。 城市裡預告春天來臨的花常常是杜鵑……。但是離開都市，島嶼四處也都是春天了。在僻靜山野間，在遼闊的水岸角落，……也有一叢叢的花樹預告春天的降臨，是淺粉淡紫的苦楝花，靜悄悄，無聲無息，在高大樹上開成一片一片。 苦楝樹可以長到十公尺以上，主幹粗壯，枝葉扶疏，有一種大樹的氣派。 二月底，剛過完春節，天氣一時轉暖，苦楝陸續開花了。花開在高大的樹梢，一蓬一蓬，一簇一簇，需要遠距離才能看到苦楝開花時盛大的全貌。那一片無邊無際、若有若無的淺粉淡紫，像浩大的春光，安安靜靜，緩緩流動，沒有一點驕矜與傲慢。 三月初，坐火車從花蓮到臺東，沿路經過鳳林、瑞穗、富里、池上、海端、月美、鹿野—整個花東縱貫線，兩側山坡上全都是苦楝，隔著車窗，在火車緩緩滑行的速度裡，遠遠望去，像一片一片淺紫色的霧，在初春的陽光裡如夢如幻。春天的來臨也可以這樣安靜，淡到不容易察覺。 苦楝是高大喬木，花卻精緻細小。五瓣的裂萼，淺淺的粉色，細小蕊心上一點輕細的淺紫。花瓣比油桐、七里香還細巧，遠望看不出花的形狀，襯托在一片蔥綠的樹葉間，只是一片濛濛的紫色霧光。 粉彩是嬌嫩輕盈的色彩，像是一碰就要隨風散去。苦楝的色彩太像粉彩了，一株巨大的苦楝，千萬朵小花連成一片紫色煙霧，在葉叢上隨風搖動……

19. 一、對題幹的理解：學生的任務並非整理大意，而是作自然課的植物報告。一、對題幹的理解：學生的任務並非整理大意，而是作自然課的植物報告。 二、對材料的理解學生必須透過閱讀材料發現這是一篇以苦楝樹開花為主軸的散文。作者描寫自己看見苦楝樹開花的樣態、花的色彩、風吹花動的情景，以柔美的詞句鋪寫而成。

20. 三、對材料中相關訊息的篩選自然課的報告應講求具體、明確，有數字的說明更能表現苦楝樹的特色。所以學生應從材料中刪去非苦楝樹的描述、作者感受、譬喻或抽象的形容，留下能代表苦楝樹特色的訊息，如：樹的高度、類型、分佈、花開時間、花形及花色，其中「可長到十公尺以上」、「二月底陸續開花」、「五瓣的裂萼」這些數據皆應保留，若再加上與其他花的比較就更能凸顯苦楝樹的特色。

21. 四、文句組織的歸併與表達 材料中關於苦楝樹的訊息所出現的順序是先提到花、再提到樹，接著說到花開的時間、分佈的地點，又再提到樹，最後的篇幅則都在描寫苦楝花。所以學生篩選訊息後需有層次的歸納，用介紹苦楝樹特色的角度來敘寫，選取出各段的重要訊息後，學生應將這些訊息加以串連、整理、歸納再進行苦楝樹特色的敘寫，使文句完整通順，才能符合題目的要求。

22. 完全未能掌握者23.6% • 這苦楝的褐色秀髮，使猴子的心輕飄不定，且看了就想跳上去玩，我在那裡看過兩次，苦楝常常跟猴子玩耍，牠那顆不完全的頭，時而可以照太陽時而可以照出一片蕩蕩的紫色霧光；也能給小動物居住和擋雨，真是好處多多啊 【離題（答非所問）、句末未用標點】 • 隨風飄揚的花瓣，就像花仙子一般，在空中飄舞，芬芳的香氣漫延開來。從遠處望去，就向一片紫色霧光讓人覺得既神祕又祥和的感覺。坐在火車上的乘客，每當看到苦楝樹，就會想起對家鄉的思念，和淡淡的憂愁。 【接寫】 一級分

23. 掌握一小部份24% 值得注意的是許多學生在作品中出現自編的訊息： 他可以跟大王椰子比誰比較高 （文中未出現和大王椰子的比較） 遠看有如春天裡百花盛開的櫻桃樹，近看卻像許多的桃子（文中未 出現櫻桃、桃子的比喻） 只要遇到風，樹上的花就像下了雪 （文中沒有形容像下雪） 當你站在苦楝樹林裡，你會有像在天堂的 （ 文中沒有關於像在天堂的描述）二級分

24. 部分掌握者19.6% • 咦！那片紫色的霧是什麼？喔！原來是高大的苦楝樹，爸爸說：「苦楝樹是很高大的喬木，春天會開花，但，花的顏色很淡別人長會以為是紫色的霧。我說：「喔！原來如此！」 這時，芬芳的苦楝花香，隨風飄來…… 【重點嚴重不足、敘寫方式錯誤】 • 當離開都市，又剛好是在春天的時候，就是苦楝樹，開花的時候在二月底，三月初，就可以從東縱貫線，兩側山坡全都是苦楝，它是高大喬木花卻精緻而小，色彩是嬌嫩輕盈的色彩，像是一碰就要隨風散去【訊息少部分正確，敘述欠條理】 三級分

25. 歸納出特色，敘寫有條理16.2% • 苦楝樹的特色它可以長得很高，長到十公尺以上，苦楝樹是高大喬木，但是它的花卻又很小，花朵上淺淺的粉色一碰到它就像要隨風散去，苦楝的花聚集起來就像一片紫色的霧，隨風搖動，非常美麗。 【未摘取花形、開花時間和分佈位置等訊息】 • 苦楝樹最高可以長到十公尺以上，主幹十分粗壯。二月底會陸續開出淺粉淡紫的花，三月初搭火車經過東部，便可看到滿山遍野的苦楝花。苦楝樹的樹幹非常粗壯，花瓣卻如此的細小且有絢麗的色 【未摘取樹的類型、花形等訊息】 四級分

26. 歸納出特色，敘寫有條理5.7% • 苦楝樹的花精緻細小。它有五瓣的裂萼，淺的粉紅色，細小蕊上一點輕細淺紫。苦楝樹可長至十公尺以上。二月過完春節後，苦楝就會陸續開花了。三月初，坐火車從火花蓮到臺東，整個花東縱貫線，都可以看見兩側山坡上都是苦楝，非常漂亮。 【敘寫層次分明】 五級分

27. 34.4%的學生完全不能或僅掌握少部份訊息 43.6%的學生能摘出部分特色 22.0%的學生能歸納出特色，敘寫有條理

28. 99年度國語文檢測結果分析報告 國語文選擇題普測結果報告 國語文簡答題抽測結果報告 國語文作文題抽測結果報告

29. 99年度國語文檢測結果分析報告 國語文作文檢測結果報告 評量能力指標： F-2-3能認識各種文體，並練習不同類型的寫作 F-2-4能應用各種表達方式練習寫作等能力指標。 本次作文呈現一個情境，要求學生據此以書信格式合理表達需求。

30. 作文題 試題內容： 奇仁的鞋子有些破損，但是還能穿，他想買一雙新鞋，可是媽媽堅持不肯，奇仁決定寫一封信，說服媽媽接受他的請求。現在假設你是奇仁，請你完成這封信。

31. 作文評閱 • 整體總分評閱 • 以六級制評分為準，以與未來國中基本學力測驗銜接，便於日後追蹤觀察研究。 • 分項觀察評閱 • 主題表達 • 組織結構 • 語言運用 • 卷面觀察--了解本市國小高年級學生國字書寫現象與能力

32. 作文評閱（1/2） • 較好的佔29.1% • 表現一般，成績尚可的佔35.5% • 亟待加強補救者也佔35.5%

33. 總分評閱：與前三年度比較，今年雖有一份作文卷達到六級分，但高級分組學生的比例為四年來最低。總分評閱：與前三年度比較，今年雖有一份作文卷達到六級分，但高級分組學生的比例為四年來最低。

34. 學生作文示例：

35. 作文評閱（2/2） • 分項觀察評閱 • 在主題表達、結構組織方面退步了，語言運用方面，有高級分人數增加的現象，卷面觀察則是三、四級分人數增多。

36. 書信的撰寫對於學生來說並不是一件困難的事，然而對於找到「如何說服他人的方法」，六成的學生無法充分的發揮。書信的撰寫對於學生來說並不是一件困難的事，然而對於找到「如何說服他人的方法」，六成的學生無法充分的發揮。 • 二級分明顯較去年多；四級分以上者與96、97年度差不多，卻明顯低於98年度。

37. 近九成的學生對書信格式的概念不夠清楚或是不完整。近九成的學生對書信格式的概念不夠清楚或是不完整。 • 少有段落間緊密聯繫且有層次的佳作出現，可多帶領學生操作寫作前的「構思」練習。 • 三級分人數最多；99年度各級分與98年度相較，高分組減少；低分組分人數均較98年度增加 。

38. 學生使用的語彙多平淺，鮮有內涵深刻的詞語，即使使用成語，也多誤解詞義或僅取部分意義。學生使用的語彙多平淺，鮮有內涵深刻的詞語，即使使用成語，也多誤解詞義或僅取部分意義。 • 與96年度的情形較為接近，但四級分的比例明顯的增加；與去年相比，二級分以下的比例確有減少 。

39. 〈有條理敘述〉 不但爸爸被迫放無薪假，媽媽您也失去工作讓全家的金濟來源都成為爸爸的薪水，我能體諒媽媽又要找工作，又要一邊照顧我，真的是很辛勞，但能否通融一下，替我買雙鞋子呢？ 反之：我要新鞋！我要新鞋！我！要！新！鞋！ 〈描述生動〉 我的鞋子雖然還能穿，可是，上體育課時要跑步，那小顆的紅砂，就喜歡在我的鞋子裡玩躲貓貓，令我的腳底板不時的向我告狀。 反之：我很擔心我走路不時就會受傷。 〈表達較佳〉 有一位同學，它就因為鞋子破了、腳底容易打滑，才會去池子裡和魚兒作伴。 反之：還有如果上體育課跑步也被人家踩到的話也會跌倒受傷的。

40. 標點符號的運用 一成八的學生在寫作上出現一整段或兩段、甚至全文一逗到底的情形，顯示學生在判斷何時該用句號的能力上仍有待加強。 修辭的運用 學生使用的修辭多為譬喻、擬人修辭法，在譬喻法的使用，有比喻失當、詞語搭配不正確的情形；在擬人法的使用上，有想像力缺乏邏輯和語境無法配合的問題 修辭使用適切 鞋裡倒出一堆小山般的沙子。 在試穿時，我覺得穿起來使我感到好以要飛上雲端一樣，步伐比平常輕盈多了。 反之：而且我的生日還等到明年，可能那雙舊鞋以經破的像棒球一樣大呢！(比喻失當) 有一天我發現鞋子壞了，可是它還是想繼續活下去，可是它老了，無法再給我穿了。

41. 一級分至三級分的人數與98年度相差不大，四級分的人數多於前三個年度，五級分和六級分的人數比98年度略少。一級分至三級分的人數與98年度相差不大，四級分的人數多於前三個年度，五級分和六級分的人數比98年度略少。

42. 左右比例失衡： 上下比例失衡： 中心傾斜： 中心偏移： 結構重疊： 結構沾黏： 字體比例 ： 字體中心 ： 結構沾黏或重疊：

43. 筆畫省略 ： 筆畫變形 ： 筆畫長度過長或不足： 筆畫錯誤 ： 多重的結構問題，形成潦草、凌亂 ：

44. 99年度國語文基本學力檢測結果建議

45. 在教學方面 • 一、加強易混淆音的辨識 • 二、指導學生仔細觀察比較形近字的差異 • 三、以大量例句引導學生準確使用近義詞 • 四、複句教學應著重在分句間文意的關係 • 五、閲讀教學應著重掌握文本訊息

46. 指導學生仔細觀察辨識形近字與同音字 • 教師在識字教學時除了常用的隨文識字外，應指導學生就學過的同音字、形音相近字進行辨識與習寫，務使識記清楚。 • 對於容易寫錯的字可用造字原理、謎語、歌謠等方式，甚至由學生發想辨識的方法，以加深印象避免再寫錯、用錯。 • 教學中若能輔以集中識字的做法，不但能增加學生同音字、近音字、形近字的辨識機會，更能擴大字彙量。

47. 集中識字有各種方法，基本原則是由「一個字」帶「一系列的字」，提高識字的數量和效率。集中識字有各種方法，基本原則是由「一個字」帶「一系列的字」，提高識字的數量和效率。 • 例如以部首或偏旁當成基本字，衍生出相同部首或偏旁的一系列的字，再辨識字形，或以字帶詞分辨字義， 這種方式能幫助學生更快速和有效的記憶、分辨大量國字。 • 集中識字還可以按聲符歸類，按同音字歸類，按形近字歸類，甚至以字義進行邏輯歸類，透過適當歸類，學生依據規律識字，舉一反三，有利於識字能力的提高。 • 字的形音義經過歸類比較容易突顯其異同，對於辨識形近字、同音字自然優於一般的隨文識字了。

48. 以大量例句引導學生準確使用近義詞 • 在語言情境中適當的運用詞語，可以看出學生的語文程度。 • 當學生對近義詞的運用或對成語的運用有疑意時，查找字辭典只是方法之ㄧ。 • 大量閱讀就是在累積不同情境的詞語運用範例，讀多了自然能分辨箇中奧妙。當學生閱讀量不足時，只有靠教師引用大量例句，讓學生從例句中發現近義詞的不同用法，比較出近義詞在使用時的些微差異，才能讓學生準確的使用適當詞語。

49. 複句教學應著重在分句間文意的關係分析 • 今年學生在句型的表現最不理想，尤其是關聯詞的運用與替換，難以把握。學生對關聯詞的理解和複句中分句間的關係存在許多疑義。 • 關聯詞是聯結分句與分句間的橋樑，使用正確則句子的組織自然有序；若誤用不僅句子繁複雜沓，更使句意表述不清，造成閱讀上的困擾。 • 例如：學生大量的使用「所以」來總結前面所陳述的內容，但不清楚分句間的關係；或有學生在句子中浮濫使用關聯詞。這些都造成句子不夠通順或使句意不明。

50. 複句教學上應著重分句間文意的關係分析。關聯詞前後分句間的關係應引導學生仔細分析，到底是因果關係、遞進關係、條件關係、假設關係亦或是轉折關係呢？應該先就文本內容釐清作者的意思，再判斷這個複句在文本中所要呈現的效果。根據這效果反推分句間的關係為何，再理解這個關聯詞的作用。複句教學上應著重分句間文意的關係分析。關聯詞前後分句間的關係應引導學生仔細分析，到底是因果關係、遞進關係、條件關係、假設關係亦或是轉折關係呢？應該先就文本內容釐清作者的意思，再判斷這個複句在文本中所要呈現的效果。根據這效果反推分句間的關係為何，再理解這個關聯詞的作用。