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美国职业院校的课程结构与专业设置

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美国职业院校的课程结构与专业设置. 梁姣荣、冯天强. 能力本位课程结构( CBE 模式). 1 、核心:以能力作为课程开发的中心,以能力为主设置课 程 , 而不是以学科体系为核心。 2 、原则:所传授的知识是为能力培训服务的,以“必须、够用” 为原则。 3 、评价:对学生的评价不是以专业知识的掌握,而是以获取从事某种专业所需的能力为标准,整个课程体系重视学生动手能力的培养,理论课与实践课的比例为 1 : 1 。 4 、课程开发方法:采用 DACUM ( Develop a Curriculum) 课程开发法。. 能力本位课程结构( CBE 模式).

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能力本位课程结构(CBE模式)

1、核心:以能力作为课程开发的中心,以能力为主设置课 程,而不是以学科体系为核心。

2、原则:所传授的知识是为能力培训服务的,以“必须、够用” 为原则。

3、评价:对学生的评价不是以专业知识的掌握,而是以获取从事某种专业所需的能力为标准,整个课程体系重视学生动手能力的培养,理论课与实践课的比例为1:1。

4、课程开发方法:采用DACUM(Develop a Curriculum)课程开发法。

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能力本位课程结构(CBE模式)

开发程序如下:

首先,将一种职业目标从工作职责和工作任务两个层次进行分析,分别得出综合能力和专向能力;

然后在对每一综合能力和专向能力所需的知识、技能、态度以及工具与设备等详细分析的基础上进行教学分析,形成教学单元,或称为一个教学模块;

最后对这些教学模块进行排序和组合,获得某一职业或岗位完整的课程体系。

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能力本位课程结构(CBE模式)

5、特点:

(1)以职业分析作为课程开发的基础,由此而形成的教学模块不是针对工作步骤而是针对职业能力的,较好的解决了理论与实践脱节的问题;

(2)有一套比较完备的课程开发体系,便于操作和推广;

(3) 在指导思想上,属于职业导向型的课程结构,课程开发的出发点是职业需求,针对性强;

(4)在课程实施上,学生可依据自己的兴趣、爱好、接受能力来调整自己的学习方式和学习速度,有利于调动学生学习的积极性。

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能力本位课程结构(CBE模式)

6、缺点:

(1)不利于非技能型的能力培养,对专业基本知识、基本理论的掌握相对较少;

(2)在教育思想上忽视了人的个性发展和内在精神的培养;

(3)在职业岗位变化迅速的社会中,以胜任一种工作岗位为要求进行的课程开发,针对面狭窄,很难适应劳动力市场的变化,毕业生的社会适应性受到限制。

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能力本位课程结构(CBE模式)

7、改革:

加强了数学和科学基础知识模块,开发了融学术与职业内容为一体的综合课程,同时将先进技术引入职业课程,将生涯和技术课程建立在职业群的基础上,使课程框架更加宽泛,以适应现代社会职业发展、越来越多的工作岗位需要更宽厚的基础知识和较高的操作技能的要求 ,同时使学生不仅具有职业的入口水平,而且具有继续学习的能力和职业持续发展的能力 。

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反思

我国的职业院校近来虽然吸收来了现代课程的许多思想,如平台式结构和模块式结构,强调以职业能力培养为主,体现了新的知识能力观,但国内大部分高职院校在教学实施过程中,仍然存在重知识轻能力、重理论轻实践、没能有效地处理好理论与实践之间的关系。或者说还很难真正摆脱我国传统高等职业教育课程结构的影响,培养的人才综合素质尚不能适应经济发展和时代进步的要求。

   为此我们不能仅仅停留在吸收一些现代课程的思想,关键是要消化,把这种思想和理论运用到实际中,正确处理好理论与实践的关系。同时注意培养学生继续学习的能力和职业持续发展的能力。

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灵活化的专业设置

(一)专业设置的针对性——为全社区服务(以半岛学院为例)

1、该学院的专业设置原则是:来自社区,服务社区。学院设立的初衷就是面向半岛地区培养有别于学术型的技术应用型人才,所以学院所有的专业和课程都是在充分社会调查的基础上确定的。

2、为了让专业的设置能贴近社会需求,半岛学院经常请各行业最有威望的专家或著名人士参与教学,参与学校管理,参与编制职业资格标准并为学院提供赞助。

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灵活化的专业设置

(二)专业设置的审批程序

在美国,所有需要颁发学位和职业资格证书的职业技术类专业设置都需要由州社区和职业技术学院委员会(SBCTC-State Board for Community andTechnical Colleges)审批。一般来说,学院所有拟设置的新专业在实施之前,都要根据“ 职业技术专业审批程序”( Professional—Technical Program ApprovalProcess)报SBCTC审查核批。

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(三)专业设置最重要的特征——面向市场,适时灵活调整(三)专业设置最重要的特征——面向市场,适时灵活调整

一方面适应产业结构的调整和升级的需要及时调整职业培训的方向,最大限度地满足企业发展的需要;

另一方面,密切关注新技术发展动态,为新技术的应用作充分准备。

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专门生涯班的开设

主要针对具体职业而设立专业。专门生涯班将学术和职业课程主要内容进行整合,学生在完成学术内容的同时,还要完成有关职业内容的学习。使学生能够熟悉行业企业特点,获得就业所需求的职业能力。美国人力资源开发和研究部门经过长期研究发现,由于专门生涯班专业设置灵活,科目丰富,既很好地适应了社会对各种专业技能学习的需求,又稳定了学生人数。据统计自专门生涯班建立以来,美国学生的辍学率下降了35% 。

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职业技术培训的超前性

为了使职业技术教育与高技术应用保持同步发展,美国职业技术教育十分重视职业技术培训的超前性。在二十世纪九十年代,美国有73%的城市开设了技术准备课程,为保证职业技术工作的高素质奠定了良好的基础,也是美国技术应用能够始终保持高效率的重要原因。

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(四)专业设置的广泛性(以社区学院为例)

每一个社区学院大都有十几种人才培养计划。职业技术教育门类除了秘书、师范、业务、家政等传统专业外,还有航天技术、计算机、自动化等领域的一些新专业。如位于北Alabama社区的克莱恩社区学院,共有学生87O0名,共设商业、人文、计算机、自然科学、社会科学、工程应用或科学技术六大领域,每类又分若干专业,共有22个大的专业。据社区学院协会的调查,社区学院的人才培养几乎囊括了美国社会的各个行业。

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反思

我国职业教育的发展如火如荼,但在发展过程中也面临着诸多问题,如专业设置盲目、滞后专业未改、围绕区域不紧等。借鉴美国职业院校的专业设置经验,提出以下策略:

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1、构建合理的专业体系

应从市场实际出发构建合理的职业体系,职业院校决策层要从战略高度考虑专业体系的构建,要从学校赖以生存与发展的社会环境、地理环境、经济环境和自身办学条件出发,经过广泛、深入的市场调研,用发展的眼光分析、判断所依托的对象,确定若干个行业作为专业群建设和发展的背景。

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2、注重师资队伍建设

按照专业的合理布局调整师资的知识、能力和结构,在专业群的范围内形成整体合力。名副其实的”双师型“教师应该是职业教师的主流。技术类教师应主要由具有工程师资格的人员组成,他们具有工程实践经验,能把最新的技术和成果带进教学中;技工培训教师应由技师构成,他们能培养出具有一流技能的一线工人。

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3、加强实训配套建设

在进行专业建设的同时,一定要重视实训体系的配套建设。技术应用人才的培养需要设备先进的实验室和校内实训基地。高职院校要拓宽思路,积极探索实训基地建设的新路子,对内要充分挖掘潜力,对外要积极寻求合作伙伴。已具备规模较大、设备精良的校内实训中心(或基地)的高职院校,可为签约企业免费提供生产和陈列场地,可把实训中心作为企业的研发中心、教授工作室及教师工作室。进一步挖掘潜力,积极寻求与社会的合作,提高设备的利用率,探索“以训养训”的路子。创新管理体制和运行机制,变“消耗型”实训为“经营型”实训。

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总之,高职院校的专业设置要具有超前意识,与所服务的区域紧密联系,以职业岗位需要为标准,制订预测未来的技能要求方案并加以实施,立足现有资源完善专业,才能主动适应未来的发展。总之,高职院校的专业设置要具有超前意识,与所服务的区域紧密联系,以职业岗位需要为标准,制订预测未来的技能要求方案并加以实施,立足现有资源完善专业,才能主动适应未来的发展。