電腦融入各科教學之內涵與模式

電腦融入各科教學之內涵與模式 張國恩戴建耘黃國峰國立臺灣師範大學

電腦融入各科教學的意義 九年一貫國民教育應培養之基本能力 • 了解自我與發展潛能 • 欣賞、表現與創新 • 生涯規劃與終身學習 • 表達、溝通與分享 • 尊重、關懷與團隊合作

電腦融入各科教學的意義 九年一貫國民教育應培養之基本能力 • 文化學習與國際瞭解 • 規劃、組織與實踐 • 運用科技與資訊 • 主動探索與研究 • 獨立思考與解決問題

電腦融入各科教學的意義 九年一貫國民教育課程學習領域 • 語文 • 健康與體育 • 社會　　 • 藝術與人文

電腦融入各科教學的意義 九年一貫國民教育課程學習領域 • 數學 • 自然與科技 • 綜合活動

現行教學觀點 死知識(Inert Knowledge) • 知識可以被回憶(recall)而不能被利用。 • 學生認為學習是填補或修飾知識的不足，並不將知識當作問題解決的工具。 • 學生的事實性知識(Factual Knowledge)足夠，但後設知識(Meta-Knowledge)不足。 • 學校學習方式常採用不斷重複的背誦方式。

現行教學觀點 建構主義(Constructivism) • 學習是知識的建構，而非知識的吸收。 • 學習必須是自發性的，而且能建立新知識與存在知識的關係。

現行教學觀點 學校學習與校外學習的結合 • 學校內的學習應與生活經驗結合。 • 不同學習主題的知識應在學習中整合。 • 學生新知識的學習與問題的解答應參考各方向的知識，而非僅限教科書上的知識。

現行教學觀點 終生學習(Lifelong Learning) • 教育不僅發生在學校而是整個生命歷程。 • 教育是持續不斷地進行者。

建構式學習環境 學校社群虛擬社群建構式學習環境建構主義鷹架教學合作學習錨式教學

電腦融入各科的範疇 • 抽象化的教材轉成視覺化的教材 • 需要培育從事實物演練的經驗--微世界與模擬軟體 • 學校無法提供問題解決的環境，如資料蒐集或社會調查等。

電腦融入各科的範疇 • 學校所欠缺老師的一些學科--遠距教學 • 引起學生學習動機--多媒體教材 • 自我診斷與自我評量--電腦線上評量系統

電腦融入教學的模式 電腦輔助教學軟體 • 結合認知理論的學習工具 • 視覺化工具 • 真實情境的融入 • 微世界／模擬軟體

電腦融入教學的模式 電腦輔助教學軟體 • 診斷式評量工具 • 互動式而非反應式(Interactive,NOT reactive) • 問題解決導向(problem-solving oriented)

電腦融入教學的模式 遠距教學 • 教材呈現 • 線上評量 • 非同步論壇

電腦融入教學的模式 網際網路 • 資料搜尋 • 線上模擬軟體－真實反應與模型化表現 • 同步式合作學習

電腦融入教學中老師的角色 • 引導者 • 佈題者 • 激發者 • 鼓勵者 • 診斷者

電腦融入教學的實例 • 遠距教學的模式　　台大物理非同步教學 http://www.phys.ntu.edu.tw • 線上模擬教學模式　　師大物實驗室 http://www.phy.ntnu.edu.tw

電腦融入教學的實例 • 網際網路教材庫　　資訊教學軟體與教材資源中心 http://content.edu.tw 　　教育部網站 http://www.edu.tw 　　教育部終身學習網 http://lifelong.edu.tw

電腦融入教學的實例 • 網際網路教材庫　　台灣省資訊教學中心 http://www.ctjh.tpc.edu.tw 　　搜尋引擎網站 http://www.kimo.com.tw http://gais.cs.ccu.edu.tw http://www.openfind.com.tw http://www.yam.com.tw

電腦融入教學之規劃與發展 • 訓練各科老師具有基本能力 1.應用電腦與各週邊的使用能力 2.中文輸入能力 3.CAI軟體評估與使用能力 4.資料處理能力 5.網路應用能力

電腦融入教學之規劃與發展 • 規劃人人可上網的環境 • 各科成立融入教學研究會 • 鼓勵老師發展融入教學之教材教法

教學活動設計原則 • 需求性 • 合理性 • 符合學習理論 • 可行性 • 與原始學科教材之結合程度 • 資源性

可能遭遇問題與解決對策 • 老師電腦基本能力的培訓 • 校園電腦環境的建立 • 電腦融入教學認知的推廣 • 教材教法的編製 • 軟體資源的發展與推行

結論與展望 • 符合九年一貫國民教育十大基本能力指標的培訓 • 迎接新資訊時代的來臨 • 結合學習理論之認知發展 • 培養學生問題解決的能力

電腦融入各科教學之 內涵與模式