למידה מרחוק בסביבה הקרובה

1. למידה מרחוק בסביבה הקרובה זהבית בר-לוי, זיוה קונצמן, שירלי רוזנברג-כהן סמינר "חזית המחקר במדעי המחשב" , קיץ 2005

2. בתי ספר...

3. למידה מרחוק תהליך בו קיים מרחק (במקום/ בזמן) בין המורה ותלמיד.

4. תפיסת עולם

5. תרבות האינטרנט: המידע הדינאמי • אחסון, גמישות הארגון ועדכנו המהיר של הידע. כמות האדירה של המידע המצטבר, בריבוי צורות הייצוג, ובארגון א-לינארי היפרטקסטי המבוסס על קישור בין פריטי מידע • כל ידע כשר – אין אמיתות קבועות ואין ערכים קדושים. נשען על היכולת הטכנולוגית של אחסון מידע בכמות מרובה. • כל ידע הוא זמני וניתן לעדכון ולשינוי. נשען על האופי הדיגיטאלי של המידע המאפשר מניפולציות במהירות ובעלות נמוכה יחסית. • אין מנגנוני בקרה או צנזורה על הידע המצטבר. כל אדם זכאי להשתמש בידע ולייצר ידע חדש. • כל ידע ניתן להיות משויך לנושאים ותחומים שונים. נשען על עקרון ההיפרטקסט. • כל אדם זכאי להגיב ולהתייחס לידע קייםבמובן של התנגדות, בקורת, הרחבה והשלמה. • כל אדם בוחר את הידע שבו יעשה שימוש לפי רצונו וצרכיו.

6. מה כל הענין? • כיצד מידע הופך לידע? • ידע הוא יצוג מופשט בראשו של "היודע" – התלמיד • נוצר על ידי עימות בין ידע קיים למידע חדש • על ידי: פתרון בעיות, למידת עמיתים • תפקיד המורה: • סיפוק ההזדמנויות המתאימות • הכוונה פדגוגית • תמיכה רגשית (עידוד ומתן משוב חיובי) • נתונים מידע ידע • המורה כמספק המידע קונסטרוקטיביזם

7. תרבות האינטרנט: תקשורת בין-אישית • הקטנת זמן (ועלות) התיווך ביצירת הקשר, המתקשרים משוחררים ממגבלות של שותפות בזמן ובמקום לשם קיום הקשר. • תקשורת סינכרונית ו-א-סינכרונית. • ערכית: • הרצון האישי והחרות לתקשר לכל מטרה שהיא. • יכולת להיות חלק מקבוצה כל שהיא הנוצרת במרחב וירטואלי. • חופש דיבור ומחשבה. • שיפור הנגישות של בני האדם למידע הנובע מאנשים אחרים במצב של שויוניות מוחלטת. • עידוד קשרים חברתיים עם אנשים רבים • טיפוח של גישה פלורליסטית וסובלנות לערכי הזולת. • מתבססת על מצב שבו המתקשרים חולקים את הזמן ואת המרחב, או שהם חולקים את הזמן בלבד. • כל קשר בין אישי שהיה בלתי תלוי במקום ובזמן התאפיין בפער של זמן שלקח למתווך ליצור את הקשר (תכתובת בדואר).

8. השפעת התקשוב על החינוך • המידע יוצג במערכות דיגיטליות שבהן שפע של מידע מגוון בצורות ייצוג שונות, והגישה אליו תחייב שליטה במיומנויות של בחירה מתוך השפע. • תחומי ההוראה יזנחו את היבט הדיסציפלינארי-אנציקלופדי ויתארגנו סביב רשתות ידע שתסייענה לבחינת בעיות רב תחומיות. • תכניות הלימודים יציעו טווח בחירה רחב סביב מוקדים. הם יהפכו לאחד המקורות המכוונים את מערך הלמידה, לצד מקורות השאובים מחיי היום-יום וצרכיו. • המורה יפעל הן במישור הריאלי והן בממד הוירטואלי כאשר הוא מצויד במיומנויות של הנחייה, וכמי שטורח לעדכן תדיר את הידע של עצמו ולהתפתח עם תלמידיו.

9. משולש האינטראקציות . חומרי הלימוד מורה תלמידים אחרים

10. מה יש בתקשוב שהואאטרקטיבי וקונסטרוקטיבי • מידע:נגישות אל מידע מיד ראשונה ובזמן אמת • פיתוח חשיבה רב-מימדית:שיטוט מהיר במימדי עולם הידע • אפשר תקשורת:עם תלמידים אחרים,מורים, מומחים. • איגום משאבים:משאבים מגוונים למשתמשים מרובים • כלי חקירה:מאפשרת מניפולציה על מידע ויצירת ידע חדש • הוראה:סביבה יעילה להוראה מקוונת • נוחיות וגמישות בזמן ובמקום

11. מה קורה לתלמיד? • למידה פעילה: האתגר הוא איך לעזור ללומד לעבד מידע באופן פעיל, אנרגנטי, תוסס - לא להיות צרכן אינפורמציה פאסיבי. • בעלות ואחריות של הלומד על תהליכי הלמידה • מטה-קוגניציה רפלקטיבית –חשיבה על חשיבה • קואופרטיביות חברתית: למידה שיתופית, תרומה מזערית של משתתפים רבים מובילה לתוצר שלם. • קונסטרוקטיבית:בנית תוצרים ותחושת הישג.

12. מהי למידה מתוקשבת • שימוש במידע ברשת: • שימוש במידע עשיר ומגוון בדרכי הצגה שונות:היפרטקסט, תמונות, קול, ווידיאו והנפשה הנתמכים בממשק גראפי הנוח לתפעול וכולל את המידע הדרוש. • שימוש בכלי תקשורת: • סינכרוניים - בזמן אמת כמו, צ'אטים ושיחות ועידה בוועידות חוזי להעברת תכנים ו/או דיונים ו/או תרגול. • אסינכרוניים - כמו, קבוצות דיון המאפשרות למידה שיתופית, לוח מודעות להודעות כיתתיות, דואר אלקטרוני להתכתבות עם מנחה הקורס או מומחים המשתייכים לתחום הידע הנלמד או גם התכתבות של הלומדים בינם לבין עצמם. 

13. פעילויות "חינמיות" ברשת דוגמאות במדעי המחשב: • אלגוריתמיקה: הוראות לרובוט • הדמיות במבני נתונים: אנימציות • קורס במדעי המחשב: שיעורים

14. יתרונות לתלמיד: • הכרות והכשרה עם סביבות חדשות ורלבנטיות • כישורי מידע כחלק מליבת הידע • למידה בקצב ובהיקף התואם את יכולותיו • הזדמנות להתלהבות • למורה: • הגדלת ההיצע לאוכלוסיות מגוונות • שיתוף משאבים • חדוות יצירה • לביה"ס: • שחרור ממגבלות מערכתיות • שיפור תדמית המוסד

15. אופני שילוב של תקשוב למידה מסורתית בכיתה פעילויות ברשת מטלות מובנות ברשת למידה מוכוונת ופעילויות ברשת מפגשים מעטים קורס וירטואלי ברשת

16. פעילויות מתוקשבותאישי • קריאה וצפיה בחומרים מגוונים, בשילוב מירב החושים. • תרגול באמצעות משחקים דידקטיים אובסימולציות ממוחשבות. • מבדקים אינטראקטיביים לבחינה עצמית, המספקיםמשוב מידי. • ביצוע חקר בנושא מסוים בהתבסס על מקורותהמידע. • כתיבת סיכום של טקסטים ו/או התייחסותלסיכום שנכתב בידי עמיתים. • מענה על שאלות מפתח העוסקות ברעיונותהמרכזיים בחומרי הקריאה. • יצירת מפות מושגיות ו/או ניתוח בהתבסס עלחומרי הקריאה. • שאילת שאלות בהקשר לנושא או יחידת לימוד. • אחזור מידע באינטרנט, פילוחו, הערכתו והמלצהעליו. • יצירת מילון מונחים אישי, וניסוח הגדרותלמונחים אלה. • כתיבת רפלקציה אודות נושא לימודי או תהליךהלמידה שעברו הלומדים. • ניתוח אירועים ודילמות העולים מתוך חומריהלמידה, וקישורם לנושאי הלימוד. • כתיבת מאמר ביקורתי בהתבסס על הלמידה. • פתרון בעיות בהתבסס על חומרי הלימוד. • הכנת פורטפוליו המשקף את תהליך הלמידה.

17. פעילויות מתוקשבותקבוצתי • עריכת מיזמים אישיים וקבוצתיים, ודיון עוקב, במהלכו הקבוצות מגינות על עמדותיהן. • דיון בעבודה שיתופית , ניתוחו והוספת סיכוםהדיון לעבודה המסכמת שמכינים הלומדים. • הערכת עבודות עמיתים, דירוג העבודות, והסקתמסקנות מתהליך ההערכה. • משחק תפקידים סביב סוגיה או אירוע. • דיון שיתופי בנושאים מסוימים. • דיון שיתופי- סינכרוני או א-סינכרוני- בסוגיות העולות מחומרי הקריאה. • ביצוע סיעור מוחין, העלאת רעיונות, ניתוחסוגיות.

18. עצמי למידהLearning Objects

19. הגדרות קורס מורכב מכמה שיעורים, יחידות. עצמי למידהפיסות קטנות וניתנות לשימוש חוזר , של מידע. יכולות להיות כל יחידת לימוד, בכל אתר, בכל גודל. מסד מידע משותף שניתן לאחסן בו, לחפש ולשלוף ממנו בקלות.

20. שיתוף – כיצד? מסד מידע ממוין ומאורגן קורסים יחידות לימוד

21. כך בונים קורסים / מטלות מארגנים בהתאמה אישית קונים מבררים מה יש

22. התאמה אישית • כאשר עבור אותו נושא עומדים לרשותנו עצמי למידה בעלי תכונות שונות, הדגשים שונים, צורות מדיה שונות, ניתן להתאים אישית לכל לומד, גם מתוך קורס קיים, ליצירת מסלול אישי או מקבץ עצמי למידה לבחירה.

23. מערכת הוראה נבונה? • מערכת המאבחנת ומעריכה את הלומד תוך כדי ובין יחידות הלימוד ומאפשרת: • חזרה ליחידה קודמת • הצעת יחידה נוספת / אחרת

24. metadata יחידת לימוד הגדרה מוסכמת SCORM -Sharable Content Object Reference Model • יחידת לימוד קטנה:שעור, או פחות משיעור, בת 15 דקות לכל היותר. • עצמאית:ניתן להשתמש בה בלי תלות בקורס או בעצמי למידה אחרים. • ניתנת לשימוש גמיש:בתכנים שונים ולמטרות שונות. • סטנדרטית:ניתן "לארוז" אותה, ולהשתמש בה בכל מערכת הפעלה, או מערכת למידה. • מלווה במטה-מידע (metadata):עצמי למידה עטופים במידע המתאר את העצם ומאפשר אחסון ושליפה.

25. מבנה בסיסי(במונחי cisco) RIO - ReusableInformationObject RLO - Reusable Learning object כמה יחידות מידע, RIO + הקדמה וסיום, + אמצעי תרגול + אמצעי הערכה RLO =

26. מאגר פעילויות במדעי המחשב?

27. משולש האינטראקציות חומרי הלימוד . מורה תלמידים אחרים

28. אינטראקציה עם המורה • קרבה בין תלמיד למורה דואר אלקטרוני פורום מסר מיידי

29. בעיות בלמידה ברשת תמיכה והנחיה תחום טכנולוגי עומס, נגישות, תקלות תחום ארגוני זמן, ידע תחום פדגוגי חשיבה מסתעפת, יכולת בחירה, הבחנה בין עיקר לטפל תסכול ובדידות

30. תפקידי מנחה • תפקיד קוגנטיבי - הוראה ישירה • תפקיד ניהולי – תכנון וארגון • תפקיד אפקטיבי – תמיכה חברתית

31. בכיתה מאפיינים אפקטיביים של מורה בכיתה: א-ורבליים ורבליים חיוך, הבעות פנים תנועות ומחוות אינטונציה בקול טיול בכיתה רכינה , נגיעה בתלמיד ... פניה בשם כינויי חיבה שיתוף בחוויות הומור סלנג ... בתקשורת מתווכת מחשב?

32. "בוקר טוב חמודים! אני מקווה שכבר התעוררתם ושאתם עובדים במרץ. אני אהיה כאן לעזר עד לצהרים, על מנת לענות על שאלות, להדריך, וגם קצת להתבדח... למה לא? נצלו את הזמן שאני פה וצרו קשר. שלכם רינה ומוישל'ה." "ברכות ללומדים, בהצלחה במטלה במדעי החברה." דוגמאותהודעת הפתיחה בפורום

33. אמירי, עוד לא בדקתי, אבדוק בסוף היום המקוון. אבל למה לחשוב שנכשלת? בסה"כ אתה תלמיד טוב ואם עבדת היטב אין סיבה שתכשל,לא? אם עוד יש לך שאלות אני כאן בשבילך :) רינה " הערכת עבודות הלומדים תעשה עם סיומו של היום המקוון ולאחר קבלת כל העבודות. ניתן לנהל דיון עם המורה לגבי חלקי העבודה או הנושאים השונים. " עוד דוגמאות..."המורה את יכולה לבדוק לי אם נכשלתי?"

34. דוגמא לניתוח "טלי (פניה בשם) ערב טוב (נימוס), לצערי (רגש) רק עכשיו חזרתי הביתה (שיתוף). וקראתי את הודעתך אנא (נימוס), אל תלחצי! (הרגעה)לא ציינת מה בדיוק קשה לך, ולכן איני יודע איך לעזור לך. אני מציע שתקראי שוב את המטלה – אני בטוח (אמוןביכולת) שתביני אותה באופן כללי. את מוזמנת לפנות אילי בהמשך הערב (הזמנה לפעולה) ולשאול שאלות יותר ממוקדות ואענה לך בשמחה (רגש). בהצלחה (נימוס) , בועז (חתימה בשם). "

35. עוד דוגמאות... שליליות "שימוש בתוכנה ישנה: (זלזול) ניתן(ניכור) לענות בכל גרסה של word, אם את לא מצליחה (הטלת ספק ביכולת) לפתוח את המטלה בבית, עליך (מנוכר) לבוא ולעבוד במעבדת המחשבים בבית הספר. ענת (חתימה בשם)" "התשובה הועברה להודעתך הקודמת (מנוכר)" " כל האתרים עולים (הכחשה), כמו כן במהלך כל היום (שקר). אין לי מושג באיזו בעיה נתקלת (הכחשה), תבדקי, כי הבעיה אצלך (זלזול). "

36. סגנון תקשורת כינויי חיבה, תת-שפה, הומור, יחס אישי, הבעת רגש פניה בשם חתימה בשם מילות נימוס תמיכה, עזרה הזמנה לפעולה שיתוף, עידוד גערה, איום ניכור הכחשה המנעות מתגובה מקומו של המורה "הטוב" . אסרטיביות קפדן-נוקשה מנהיג-חברותי תמיכה, עזרה הזמנה לפעולה שיתוף, עידוד גערה, איום ניכור פניה בשם חתימה בשם מילות נימוס הענות כינויי חיבה, תת-שפה, הומור, יחס אישי, הבעת רגש הכחשה המנעות מתגובה לא מרוצה – חסר בטחון חברי - מבין

37. אתרים בית-ספריים שימושים עיקריים: • כלי להפצת מידע: גישה למאגרי מידע, ספריות מקוונות, עיתונים ברשת, אתרים לימודיים ברשת • כלי תקשורתבין מורים, תלמידים, הורים ומומחים באמצעות דואר אלקטרוני, קבוצות דיון, צ'אטים • מדיום ליצירהשיעורים, עבודות, באמצעות כלי יצירה ידידותיים • פלטפורמה להוראה מקוונתמשיעורים מתוקשבים ועד קורסים מקוונים.

38. תיכון "הדרים" הוד השרון

39. E - LEARNING

40. משוב • אוקי אז מה שיש לי להגיד הוא שבהתחלה לא הכי התלהבתי מהקטע הזה של ללמוד דרך המחשב.לפי דעתי זה קירב את העתיד (המפחיד קצת, יש לציין) שבו הילדים ילמדו דרך הבית מהמחשב ולא ילכו לבית ספר שהוא לא רק בית ספר הוא גם מפגש חברתי חשוב שמפתח יכולות תקשורות ואי אפשר לוותר על זה! המחשב בחיים לא יחליף בצורה טובה את בית הספר שאנחנו מכירים היום!אבל...בגלל שזה רק מקצוע אחד אפשר לחיות עם זה...אז... במהלך השנה היה קצת קשה כי המטלות+תמונת השבוע+אקטואליה הכבידו נורא אבל לאט לאט מתרגלים וזה נהיה מן הרגל כזה...

41. משוב אילנה נהנתי מאוד מהלמידה הוירטואלית. לדעתי היה חשוב ללמוד בצורה שונה ולצאת מ"המסגרת". העבודות בקבוצות היו יותר מהנות לדעתי מהעבודות ביחידים. העבודה הכי מהנה לדעתי היתה של תמונת השבוע שם היו מצגות ממש מדהימות כמו על אלסקה בעונות השנה. הנושא הכי מעניין לדעתי היה על כביש חוצה ישראל שם הבענו את דעותינו ושיתפנו פעולה עם חברי הקבוצה. שמחתי לראות את מקצוע ג"ג בצורה מעניינת מבעבר. אשמח אם בשנה הבאה נלמד בצורה זו עוד מקצועות. -מירית

42. בניית מודל בית ספרי להובלת שינויבאמצעות למידה מקוונת המודל מהווה מנוף להטמעת תהליכי למידה מקוונים בתוך ביה"ס לכלל המורים והתלמידים מתוך תפיסה של גיוון דרכי הוראה-למידה ופיתוח סביבות למידה מודרניות. המודל מתמקד בבניית סביבת הוראה-למידה מקוונת תוך הטמעת טכנולוגיות ותהליכים פדגוגיים המאפשרים פיתוח למידה בסביבה מתוקשבת.

43. המודל שנבחר בשנת תשס"ה פועלת היוזמה בשכבת גיל אחת – בכל כיתות י', בארבעה תחומי דעת: ביורפואה, גיאוגרפיה, מדעי החברה, פיזיקה לאורך כל שנת הלימודים.

44. התהליכים: • למידה מקוונת בשיתוף עם בי"ס "אלפא" של מט"ח • עריכת פיילוט של למידה מקוונת לאורך כל השנה בכיתה אחת בגיאוגרפיה. • בחירת סביבת למידה ממוחשבת המתאימה לצרכי יישום המודל. • הצגת המודל בקרב מורי בית הספר והזמנת מורים להצטרפות. • בניית מרחב הלמידה (אתר ביה"ס). • עריכת קורס מתוקשב למורים: לימוד יישומי מחשב, בניית webquest, ניהול פורום, קבוצות דיון ועוד. • ·

45. המשך • קביעת שכבת הגיל המתאימה ותחומי הדעת שילמדו בשנת הלימודים תשס"ה. • בניית קורס שנתי מתוקשב, שפותח בהתאמה לתוכניות הלימודים של כל מקצוע. לכל קורס מטרות הוראה קוגנטיביות ואפקטיביות וכן יעדים לימודיים הנגזרים מתוכנית הלימודים ומן "האני המאמין" החינוכי של ביה"ס. בקורס משתתפים מורה ותלמידים כמו בכל כיתה רגילה. המורה הוא המפתח את הקורס, פועל באופן שוטף וישיר ומלמד ברשת את התלמידים. התלמידים והמורה מהווים "כיתה וירטואלית".

46. מטרות מודל הלמידה הוירטואלית • פיתוח ערוצי תקשורת ועבודת צוות (תלמיד-תלמיד ; מורה-תלמיד). • נתינת מענה רחב ומגוון לצורכי התלמידים. • מידענות- קירוב התלמידים אל עולם הידע הנרחב המצוי באינטרנט. גישה מהירה ונוחה למקורות מידע עדכניים (ספריות, מוזיאונים ועוד). • הרחבת הלמידה השיתופית (הורים, מורים, תלמידים) ופיתוח דרכי הבעה ויצירתיות. • פיתוח אחריות ללמידה ופיתוח חשיבה ביקורתית. • פיתוח לומד עצמאי והתאמת הזמן לקצב האישי של התלמיד. • שבירת פרדיגמה בדרכי ההוראה והלמידה. • מפגש עם הגלובליזציה. הקניית ערכים כגון: התנהגות ונימוסין-Netiquette, הכבוד לזולת ולמילה הכתובה.

47. דרך העבודה דרכי תקשורת תלמיד-מורה: פורום פתוח לשאלות פגישה כתתית לפי הצורך סגירת מעגל ווידוא הבנת התלמיד: פתרון המטלה מועלה לאתר עבודה יחידנית עבודת צוות דיון בפורום ייעודי

48. דוגמאות • הוראות והנחיות • מטלה בנושא ה"לב"משובתוצרי תלמידים • מטלה בנושא "כביש מס. 6" • קבוצות דיון • כתובת אתר ביה"ס: • http://hadarim.hod-hasharon.k12.il/

50. למה התחלנו? • מתנה בתנאי... • מנהל במעורבות מכסימלית, רכזת מדעי המחשב סרבנית • המטרה -שינוי חדר המורים, הוספת כלי נוסף ללמידה.