谈谈我的互动式教学方法

谈谈我的互动式教学方法

耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，老师酣然大睡，而学生却在台下争辩得不可开交。

应当明确我国的法学教育究竟应当培养什么样的人才，是主要培养法学研究人才，还是主要培养法律实务型的法律人才。我认为我们所培养的人才，应当是培养具有法律实际运用能力，具有广泛的法律知识和其他相关知识的法律实用型人才，而不是主要培养法学研究人才。只有明确了这一点，才能调整我们的教学方法和教学体制以适应这种要求。

中国“十五”计划纲要指出：加快教育发展，提高全民素质。在优化学科和专业结构，更新教材，改革考试制度和教学方法等方面取得实质性进展。中国“十五”计划纲要指出：加快教育发展，提高全民素质。在优化学科和专业结构，更新教材，改革考试制度和教学方法等方面取得实质性进展。

中共中央、国务院1999年6月13日《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

以传授知识为目的“的理念下，许多老师已经形成了”讲得越多越好、越细越好“的观念，他们在课堂教学过程中，无论是制定教学目标、设计教学方法，还是在课堂上进行教学活动，自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，而忽视能力、观念和创新精神的培养。无论哪门课的教学，言必从知识的源头讲起，而且其间一点也不能漏掉，否则就感到”不够系统、不够完善“。

传统的法学教学是在"老师讲学生听"的理念支配下进行的，教学是以老师为中心，学生围着老师转，学生处于被动接受知识的地位。在这种环境下，学生养成了对老师的依赖，习惯于被动接受，学生不敢也不想向老师提出问题，根据我的调查，64%的同学表示害怕老师提问。这样，从事法律职业所必须的一些技能，如归纳概括能力、口头表达能力、分析推理能力等，在课堂教学中得不到必要的训练，学生的个性和创造性也被抹杀了。

谈三个问题： 我是怎样做的？为什么这样做？怎样才能做好？

1.我是怎样做的

1．具体做法 1．1给学生布置学习材料。实行互动式教学模式，自学应当成为学生学习的主要方式，而自学需要老师为学生准备和布置相应的学习资料。笔者在《知识产权法学》的教学中作到了给学生“五个一”。包括教学大纲、教科书、法律法规汇编、案例选编和教师的教案。将自己的教案印发给学生，作为教材的补充，可以节省大量的课上时间，增加了课堂讨论的时间。

1．2学生自学并做学习笔记。学生根据教学大纲布置的理论思考题和《案例选编》，自学并做学习笔记，准备课上讨论。1．2学生自学并做学习笔记。学生根据教学大纲布置的理论思考题和《案例选编》，自学并做学习笔记，准备课上讨论。

1．3理论讨论课。课上讨论提前布置的的思考题，考察学生基本概念和基本理论的掌握的情况。理论讨论课的关键是问题的设计。问题的设计应坚持下列原则：1．3理论讨论课。课上讨论提前布置的的思考题，考察学生基本概念和基本理论的掌握的情况。理论讨论课的关键是问题的设计。问题的设计应坚持下列原则：

第一，问题必须能够引出计划学习的基本概念和原理。如“商标的概念说明了商标的什么特性”问题，不仅使学生懂得了商标的概念，更重要的是知道了如何定义概念。第一，问题必须能够引出计划学习的基本概念和原理。如“商标的概念说明了商标的什么特性”问题，不仅使学生懂得了商标的概念，更重要的是知道了如何定义概念。

第二，问题应尽量是开放的、真实的、有争论价值的，为学生留出思考的空间。如提出“知识产权法在法律体系中的地位你认为应当是怎样的”问题，并没有固定的答案，学生可以自由发表意见。第二，问题应尽量是开放的、真实的、有争论价值的，为学生留出思考的空间。如提出“知识产权法在法律体系中的地位你认为应当是怎样的”问题，并没有固定的答案，学生可以自由发表意见。

第三，问题必须能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。一个好问题能够随着解决问题的进程自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。第三，问题必须能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。一个好问题能够随着解决问题的进程自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。

第四，问题的选择要考虑到教学的具体目标以及学生的知识、技能水平和动机态度等因素。第四，问题的选择要考虑到教学的具体目标以及学生的知识、技能水平和动机态度等因素。

1．4案例讨论课。1870年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔〔Christopher Columbus Langdell〕创立了判例教学法〔case method〕。在著名的《合同法案例》一书的前言中，朗道尔这样阐述他的主张：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的判例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”

笔者的做法是搜集编辑了一本案例集，其中基本没有权威部门的意见，让学生自己分析这些案例，根据事实和法律规定，为案件中的一方当事人提出代理意见。讨论的方法一般是模拟法庭辩论。将同学分成双方当事人各自的代理人，先由原告一方提出自己的意见和理由，再由对方答辩，然后，模拟法庭辩论，使学生从中理解理论及法律的规定。教师的任务主要是主持课上辩论，并适时提出案件的一些核心问题，组织学生深入讨论。实践证明，实行案例教学，有助于实现教师从教向导的转变，使学生从学习的客体成为了学习的主体。笔者的做法是搜集编辑了一本案例集，其中基本没有权威部门的意见，让学生自己分析这些案例，根据事实和法律规定，为案件中的一方当事人提出代理意见。讨论的方法一般是模拟法庭辩论。将同学分成双方当事人各自的代理人，先由原告一方提出自己的意见和理由，再由对方答辩，然后，模拟法庭辩论，使学生从中理解理论及法律的规定。教师的任务主要是主持课上辩论，并适时提出案件的一些核心问题，组织学生深入讨论。实践证明，实行案例教学，有助于实现教师从教向导的转变，使学生从学习的客体成为了学习的主体。

本节课上案例分析习题: 1．电脑画是否为作品？模拟法庭：一组做原告（认为属于作品）代理人；二组做被告（认为不属于作品）代理人；三组当陪审团成员。

实行案例教学法，学生的积极参与很重要。为此我在学分中设置了“课堂参与分”，这也是学习外国教育的一种做法。在美国几乎每门课的总评成绩都有20％取决了课堂表现。想得到好成绩，就必须“表现”，想“表现”就得多提问、多发言。案例教学法是一个不断向学生“加压”的学习机制，促进了提高学生学习的积极性。实行案例教学法，学生的积极参与很重要。为此我在学分中设置了“课堂参与分”，这也是学习外国教育的一种做法。在美国几乎每门课的总评成绩都有20％取决了课堂表现。想得到好成绩，就必须“表现”，想“表现”就得多提问、多发言。案例教学法是一个不断向学生“加压”的学习机制，促进了提高学生学习的积极性。必须给学生排座次表，让学生固定座位。

实行讨论式教学和案例教学，老师是仍按章、节、目授课、还是讲些重点、难点。不需照顾课程体系的完整？我的体会是案例教学虽然很重要，但所涵盖的法学知识不可能是面面俱到，加之授课时间所限，所以案例的讨论是有限的。因此，教师授课还是需要的。但是只要有一本好的教材，教材体系又科学合理，内容比较充实，因此不必再机械地追求课程体系的完整性。实行讨论式教学和案例教学，老师是仍按章、节、目授课、还是讲些重点、难点。不需照顾课程体系的完整？我的体会是案例教学虽然很重要，但所涵盖的法学知识不可能是面面俱到，加之授课时间所限，所以案例的讨论是有限的。因此，教师授课还是需要的。但是只要有一本好的教材，教材体系又科学合理，内容比较充实，因此不必再机械地追求课程体系的完整性。

上著作权法的第一节课，我们就搞模拟法庭课，我十分耽心学生说不出来什么。事实是学生们大多为了分析案例，仔细研读了全部教材和法律全文，讲起代理意见条条是道，引经据典，令我吃惊。我深深地感到，过去面面俱到的“填鸭式”教学，真是没有必要，许多知识，学生完全可以自学。上著作权法的第一节课，我们就搞模拟法庭课，我十分耽心学生说不出来什么。事实是学生们大多为了分析案例，仔细研读了全部教材和法律全文，讲起代理意见条条是道，引经据典，令我吃惊。我深深地感到，过去面面俱到的“填鸭式”教学，真是没有必要，许多知识，学生完全可以自学。

实行案例教学、教师自己对案例讨论的充分准备很重要，要充分估计到在课堂讨论中同学们要出现的几种代理意见，找出相关的法律依据。在讨论中，要捕捉到每个意见的合理内核并发现发言中的瑕疵，及时准确地做出评判，并适时提出案件的一些核心问题，组织学生深入讨论，这样经过几轮发言，相对比较合理的意见会渐渐占据主流。

1．5设置了“提出问题分”。为鼓励同学的创新精神，设置了“提出问题分”，占学习成绩的10%，由同学根据上课的内容和自学中的问题，向老师和同学们提出自己思考和观察到的疑难问题，以鼓励同学深入思考问题，观察问题，提高理论思维的习惯和能力。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”苏格拉底说过：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。1．5设置了“提出问题分”。为鼓励同学的创新精神，设置了“提出问题分”，占学习成绩的10%，由同学根据上课的内容和自学中的问题，向老师和同学们提出自己思考和观察到的疑难问题，以鼓励同学深入思考问题，观察问题，提高理论思维的习惯和能力。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”苏格拉底说过：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

中国工程院院士龙驭球先生讲：学习方法是会加，会减、会问、会用、创新。会问：多问出智慧，要会问，要追问，要问自己[1]。中科院院士、现任英国诺丁汉大学校长的杨福家在中央电视台教育节目中曾说：学问学问，就是学会问问题。中国工程院院士龙驭球先生讲：学习方法是会加，会减、会问、会用、创新。会问：多问出智慧，要会问，要追问，要问自己[1]。中科院院士、现任英国诺丁汉大学校长的杨福家在中央电视台教育节目中曾说：学问学问，就是学会问问题。 [1]龙驭球《学习方法论》，《中国大学教学》1999年

1．6考试方法的改革。期末考试占总成绩的60%，其中30分是闭卷考试，30分是开卷考试。开卷考试，抛开机械记忆，活跃思维方式，重点考学生分析问题和解决问题的能力。回答论述题，学生要有自己的思路，自己整合资料，进行回答。案例分析题有助于考察学生学以致用的情况。1．6考试方法的改革。期末考试占总成绩的60%，其中30分是闭卷考试，30分是开卷考试。开卷考试，抛开机械记忆，活跃思维方式，重点考学生分析问题和解决问题的能力。回答论述题，学生要有自己的思路，自己整合资料，进行回答。案例分析题有助于考察学生学以致用的情况。

2．互动式教学法的特点 发式教学法即所谓的“苏格拉底教学法”，总的特点是“上课时老师提问，学生回答，互相辩论，老师解说”。互动式教学法属于开放型教学，比较讲授式教学，其特点有：

第一，以自学为主。老师从过去的“填鸭子”变为“放鸭子”，教师的职责不是把所有的知识“填”给学生，而是把学生引导到知识的海洋中，让学生们自己“找食吃”。第一，以自学为主。老师从过去的“填鸭子”变为“放鸭子”，教师的职责不是把所有的知识“填”给学生，而是把学生引导到知识的海洋中，让学生们自己“找食吃”。

第二，启发性。包括师生之间、生与生之间的互动。第三，研究性。以问题为中心，运用现有的知识和逻辑推理解决问题。第四，实践性。与社会问题和案例相结合学习理论。为了说明案例教学法的特点，现将案例法与式讲授法进行比较：第二，启发性。包括师生之间、生与生之间的互动。第三，研究性。以问题为中心，运用现有的知识和逻辑推理解决问题。第四，实践性。与社会问题和案例相结合学习理论。为了说明案例教学法的特点，现将案例法与式讲授法进行比较：

方法目的特征 讲授法传授知识以理论案案例法培养能力以案论理

方式是什么重点答案主体 记忆理解是什么一元教师思考创见为什么多元学生

2．为什么这样做 2．1解决学习积极性不高，不会学习和做事的问题

81岁的中国科学院院士、北京科技大学教授、著名的材料物理学家柯俊先生说过：我们过去的教学，首先是赶鸭子，把学生赶到课堂、实验室；第二，给他们很多东西，填鸭子；填完以后，到期终就是“考”鸭子；最后都变成了板鸭子。学生一是不会运用，基本概念都忘掉了；二是很难有创造性。中国的教育向来是守成的，不需要创新，所以出不了百家争鸣。学生普遍反映，应用知识的能力差，分析问题、解决问题的能力差。81岁的中国科学院院士、北京科技大学教授、著名的材料物理学家柯俊先生说过：我们过去的教学，首先是赶鸭子，把学生赶到课堂、实验室；第二，给他们很多东西，填鸭子；填完以后，到期终就是“考”鸭子；最后都变成了板鸭子。学生一是不会运用，基本概念都忘掉了；二是很难有创造性。中国的教育向来是守成的，不需要创新，所以出不了百家争鸣。学生普遍反映，应用知识的能力差，分析问题、解决问题的能力差。

中国法学传统教学，是以教师、课堂、教材为中心，采取满堂灌、填鸭式教学，虽然教师可有条不紊地组织教学，讲解课程内容和控制教学进程，但此法由于缺乏师生之间的双向交流，听者趋于被动，常成为被动吸收知识的机器，结果往往使学生丧失了学习兴趣。而且由于教师授课时过于强调内容的系统和完整，很少给学生留有思维的空间和余地。这些都不利于学生的发展，很大程度上抑制了学生的创造力，导致学校很难培养出具有创造性、高素质的法律人才。中国法学传统教学，是以教师、课堂、教材为中心，采取满堂灌、填鸭式教学，虽然教师可有条不紊地组织教学，讲解课程内容和控制教学进程，但此法由于缺乏师生之间的双向交流，听者趋于被动，常成为被动吸收知识的机器，结果往往使学生丧失了学习兴趣。而且由于教师授课时过于强调内容的系统和完整，很少给学生留有思维的空间和余地。这些都不利于学生的发展，很大程度上抑制了学生的创造力，导致学校很难培养出具有创造性、高素质的法律人才。

学生对讨论式教学和“案例教学法”的评价是：“实行讨论式教学和案例教学使我们对枯燥的法条产生了兴趣。也为将来的实践打下基础”。“这种灵活、机动的教学方法极大地提高了我们的积极性，大家学习起来相对都比较主动”。“加深了对理论的理解”。“通过本课的学习，使我得到了很大的锻炼，这种学习方法调动了我们学习的积极性，有助于我们能力的培养，使我们由被动的吸收到主动的学习。”

“现在再拿起案例不会再不知所云，学会了怎样看案例、分析案例、评判案例。”“您的课是我们一周内最紧张的课，同学们都讲，过了知识产权上课的时间，这一周就算没课了，学生们就是不愿受约束，但如若真的什么约束也不受，也就真的学不到知识了。”“紧张、刺激的教学方法”“如临大敌”。“课上发言记成绩挺好，让我们上课不走神，总是在绞尽脑汁思考问题，这样记起东西也比较牢固。”“很有成就感，重在平时积累，比最后突击的学习方法好。”“课堂回答问题给分，体现了公平原则，调动同学们的学习积极性，活跃课堂气氛”。“现在再拿起案例不会再不知所云，学会了怎样看案例、分析案例、评判案例。”“您的课是我们一周内最紧张的课，同学们都讲，过了知识产权上课的时间，这一周就算没课了，学生们就是不愿受约束，但如若真的什么约束也不受，也就真的学不到知识了。”“紧张、刺激的教学方法”“如临大敌”。“课上发言记成绩挺好，让我们上课不走神，总是在绞尽脑汁思考问题，这样记起东西也比较牢固。”“很有成就感，重在平时积累，比最后突击的学习方法好。”“课堂回答问题给分，体现了公平原则，调动同学们的学习积极性，活跃课堂气氛”。

2．2互动式教学方法的作用

第一，课堂气氛活跃，能极大地启发学生思维，提高学生的学习兴趣。并同时给学生以压力。第二，理论用实际案例来印证，易懂、易记、印象深。强化学生对现有法学理论及法律规范的理解和掌握。第三，培养学生自己获取知识的能力和独立思考的能力。第四，通过真实案例的教学，可增强学生处理实际问题的能力，培养学生的创新能力和实践能力。第五，对教师提高理论水平和教学水平有积极促进作用。第一，课堂气氛活跃，能极大地启发学生思维，提高学生的学习兴趣。并同时给学生以压力。第二，理论用实际案例来印证，易懂、易记、印象深。强化学生对现有法学理论及法律规范的理解和掌握。第三，培养学生自己获取知识的能力和独立思考的能力。第四，通过真实案例的教学，可增强学生处理实际问题的能力，培养学生的创新能力和实践能力。第五，对教师提高理论水平和教学水平有积极促进作用。

教什么？怎样教？学什么？怎样学的讨论

叶圣陶先生从事教学研究七十余年。他的名言就是“教是为了达到不需要教”的主旨，他强调在教学中要让学生掌握学习的方法，以达到“不待老师讲”“不待老师教”，学生自己能泛舟学海的理想境界。叶圣陶先生从事教学研究七十余年。他的名言就是“教是为了达到不需要教”的主旨，他强调在教学中要让学生掌握学习的方法，以达到“不待老师讲”“不待老师教”，学生自己能泛舟学海的理想境界。

周国平先生讲：“一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富，经验证明，一个人最终是否成才，往往不取决于学历的长短和课堂知识的多少，而取决于是否善于自我教育”。周国平先生讲：“一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富，经验证明，一个人最终是否成才，往往不取决于学历的长短和课堂知识的多少，而取决于是否善于自我教育”。

物理学家海森堡讲：“科学扎根于交流，起源于讨论。”物理学家海森堡讲：“科学扎根于交流，起源于讨论。” 《学习的革命》一书中讲：“人的大脑不是容器，而是一只火把。”

德国教育家第斯多惠说：“对学生来说，知道论证的方法，比知道论证本身更为重要。”

张建伟说：“教育的本质是激发学生的智力，智力是一种理解周围世界，并机智地去对付周围世界挑战的能力。智力就是一种适应力，没有适应力，就是现代文盲。现代教育，上学期间的学习，是为了学会学习。”

吴季松讲：知识经济对知识的要求是：知道是什么（know what）、为什么（know why）、怎样做（know how）、谁来做（know who）、什么时间（know when）、什么地点（know where）、定量（know quantity）”。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

3．怎样才能做好 正确的教学理念是教学模式和方法创新的前提和关键。因为教师的教学行为是受理念支配的，教师只有更新了教育观、教学观、师生观，才可能有全新的教学行为，才可能设计出新的教学模式和方法。

3．1教师要有敬业精神，有责任感，有创新意识。杨福家先生曾经阐述过他对世界一流大学的看法是：不仅要有大楼、大师，更要有大爱。[1]教师应当有创新意识，不要有固定模式，不要因循守旧。[1] 2003/1/6日报刊文摘

建造自己的房子 　　一位老木匠准备退休了。建筑商觉得失去一位好员工很可惜，所以请老木匠为他再盖最后一间房子。木匠答应了，但他的心思却不在工作上。他工作得很不努力，使用的材料也较差。对一份投注了相当多努力的工作而言，这真不是个好的结束。

当木匠结束工作后，老板来看这间房子。他交给老木匠这个房子的钥匙，并告诉老木匠说：“这是我送给你的礼物。”老木匠愣了一下。真是可耻！如果当初他知道房子是为自己盖的，他一定不会这么做。当木匠结束工作后，老板来看这间房子。他交给老木匠这个房子的钥匙，并告诉老木匠说：“这是我送给你的礼物。”老木匠愣了一下。真是可耻！如果当初他知道房子是为自己盖的，他一定不会这么做。

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