校本研修的实践与反思

校本研修的实践与反思 旬阳县师训教研中心

校本研修的实践与反思 旬阳县位于陕西东南部，地貌以中山为主，汉江旬河横贯其中，山大人稀，沟壑密布，自然条件较差，国土面积3554平方公里，人口45万，辖28个乡镇，现有中小学104所，在校学生总数61657名，专任教师3308名，1997年“两基”达标，2008年通过省政府“双高普九”验收，2009年9月成功创建省级教育强县。

校本研修的实践与反思 我县属陕西省第二批基础教育课程改革试验县之一，2003年秋，全县初中、小学同步进入课改。面对如春潮般涌来的课程改革，广大教师既有被新理念冲击的兴奋，但更多的是困惑与迷茫。我们按照省、市工作部署和县教育局“加强领导、统一规划、培训铺路、教研引领、重点突破、稳步推进”的工作思路，充分发挥师训教研机构的职能作用，提出了县域课改推进策略，构建了校本培训和校本教研双线并举的研修模式，并在此基础上形成了联片教研工作机制，有效促进了教师的专业成长和学校的均衡发展。现将我们开展校本研修的基本做法、推进步骤向领导与同行们作以汇报，不妥之处，敬请批评指正。

汇报提纲

一、校本研修的实践探索

校本培训铺路 校本教研引领一、校本研修的实践探索策略来自需求对策：两翼支撑需求：课改挑战必须提升教师专业（教育改革外在需求）专业发展必须依托校本研修（教师成长内在需求）教师专业成长的结果，表现为教书育人实践能力和应对课改挑战能力的提高，教师实践的阵地是学校，教师实践能力提高靠的是“研”和“修”，因此，以校为本的研和修，就是教师专业发展的重要平台。

一、校本研修的实践探索 ①教师专业成长=（实践+学习）×反思（反思即“研”，学习即“修”） ②为了学校（教学实践）在学校（教学实践）中基于学校（教学实践） ③校本研修的本质:立足本校工作实际,根据、教师自身专业发展需要,开展自主、合作、研究性学习和锻炼，提高专业修养水平。行动来自理念

一、校本研修的实践探索 工作内容及推进步骤：（一）校本培训为教师铺垫前行之路 1、启动培训培训方式：县校结合先抽选骨干教师参加县级培训，再以县校合作的方式幅射、延伸到校级培训。。对象任务： “九义”段每一轮进入课改的科任教师，主要任务是转变教学理念、认知课标教材。

一、校本研修的实践探索 内容步骤：通识培训打基础——学科培训析标材 ①通识培训打基础（重点：转变教学理念）

一、校本研修的实践探索 例A：《素质教育与课程改革》（认识课改动因）要点：我国的素质教育是对20世纪后期国际教育改革的回应。 1）人的素质的结构及其发展，包括什么是素质、人的素质指什么，人的素质的基本成分及其结构，人的素质的发展规律等。 2）素质教育，包括素质教育的内涵，素质教育的目标定位和价值追求，素质教育的目标与内容等。 3）素质教育与新课程改革，包括基础教育课程改革的动因（背景）是素质教育没能课程化，基础教育课程改革的总目标是全面推进素质教育，基础教育课程改革的具体目标是素质教育课程化。 4）教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

一、校本研修的实践探索 例B：《课程改革的目标与背景》（明确课改目标）要点：本次课程改革旨在解决现行课程体系存在的诸多弊端：知识技能取向的课程目标，繁难偏旧且过于注重书本知识的课程内容，具有严重“分科主义”倾向的课程结构，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施，选拔取向的课程评价，中央集权的课程管理等。通过改革，构建符合素质教育要求的体现时代精神的新的基础教育课程体系。具体目标有六项：

一、校本研修的实践探索 1）课程目标：实现课程功能的转变（核心目标），确立课程目标为“三维”。 2）课程结构：体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。 3）课程内容：密切课程内容与生活和时代的联系。 4）课程实施：改善学生的学习方式（课改成功的标志），倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式（自主、合作、探究）。 5）课程评价：建立与素质教育相一致的评价和考试制度（立足过程，促进发展）。 6）课程管理：实行三级课程管理制度（增强课程对地方、学校、学生的适应性）。

一、校本研修的实践探索 例C：《整理课程概念，适应课程改革》（转变课程理念）要点：懂得课改的基本理念，包括核心价值、教师、学生、学习、教学、课堂、评价八个方面的理念，这为理解国家课改设计、掌握课改知识和转变教育观念打基础。通过传统课程观与新课程观的对比分析，说明课程与教学的关系、教师与学生在课程中的地位、教师的角色、教学的要求、学生的学习方式等。指出我们应该确立的大课程观（民主、开放、科学的课程观）：结构系统：课程目标—课程结构—课程内容—课程实施—课程评价—课程管理过程系统：理想的课程—管理的课程—理解的课程—获得的课程（设计）（决策）（实施）（获得）

一、校本研修的实践探索 例D：《课改背景下的课堂教学与教学评价》（更新教学观念）要点：通过对传统的教学观与新课程的教学观的对比分析，说明新的教学观突出表现为：既重教更重学，既重结论更重过程，关注学科更要关注人。教师要转换角色，成为学生学习、发展的组织者、促进者。同时，教材只是范例，教室是实验室，教师即研究者，学生是知识的建构者，学校是教科研的中心。

一、校本研修的实践探索 ②学科培训析标材（重点：认知课标教材）例A：《新课标与旧大纲异同的比较》（理解课程标准）

一、校本研修的实践探索 1）从框架结构上看体例、风格差异明显：

一、校本研修的实践探索 （二）从内容上，所关注的重心明显不同：

一、校本研修的实践探索 （三）从价值取向看，发生了明显变化： ①由精英教育走向大众教育。 ②由学科知识本位走向学生发展本位。 ③由侧重认知层面走向关注整体素质。 ④由指导教师教学工作走向指导课程实施与开发。 ⑤由统一硬性的规定走向开放的、灵活的管理。

一、校本研修的实践探索 例B：《学科教材编写体系疏理》（宏观把握教材）初中语文六册教科书单元结构

一、校本研修的实践探索 认识初中语文教材，以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大版块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习.写作.口语交际”两部分，形成一个主题鲜明、双线并举、多元综合的教学整体，让教师从宏观到微观准确把握教材的编写体系，从横向到纵向仔细揣摩教材的设计思路，居高临下地处理和驾驭教材。

一、校本研修的实践探索 例C：《学科教学要求解读》（明确教学要求）初中英语任务型语言教学一、任务设计的基本要求 1. 要有明确的目的，为达到某种语言训练目的。 2. 要有情景、有语境，情景和语境要尽量真实。 3. 要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用。 4. 学生要能用上他们所学的知识和技能。 5. 要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。 6. 活动形式要灵活多样。 7. 任务要有层次和梯度。 8. 任务完成时应该能展示出结果。 9. 任务要有可操作性。 10.要为学生提供个体活动的时间和空间。

一、校本研修的实践探索 二、任务型语言教学的课堂操作步骤及基本要求任务型语言课堂教学分为：（1）任务前 (Pre-task) （2）任务环 (Task cycle) （3）任务后 (Post-task) 1、任务前(Pre-task phase) 准备阶段：教师呈现话题，引入任务，介绍任务的具体要求和实施任务的步骤，并向学生提供完成任务所需要的词汇、短语和语句，并给学生一定的时间对基本词汇、句式进行基本的学习等。

一、校本研修的实践探索 2、任务环(Task cycle) 学生按照任务前阶段教师所提出的要求分步骤执行和完成任务，并将任务完成情况在小组或者全班作汇报。在这一过程中，教师要根据情况对学生活动进行必要的指导、帮助，并组织由师生共同参与的对活动的评价，评价要尽量做到公平、民主、有激励性。 3、任务后 (Post-task) (语言焦点 Language focus)

一、校本研修的实践探索 2、跟进培训培训方式：校本为主。县师训教研人员深入教学一线，与学校教学管理人员及骨干教师合作进行。对象任务： “九义”段每一轮进入课改的科任教师，主要任务是聚焦课堂，帮助教师转变教学行为、破解课改疑惑。内容步骤：专题培训转行为——因需培训破迷津

一、校本研修的实践探索 ①专题培训转行为（重点：“教”、“学”、“评”、“研”的变革）例A：《新课程的“教”》 (由“重教”向“重学”转变) 要点：观察教师们的“教”，围绕“重教”向“重学”的转变，结合存在问题，帮助教师深入理解“师生平等对话、交往互动、共同发展”、“组织学生有效学习”的教学理念，落实 “三种对话”：教学前(教学设计)的与学生对话(备学生)、与教材对话(备内容)、与媒介对话(选资源、备方法)；教学中(教学实施)的师生对话(平等交往)、生生对话(合作互动)、生本对话(自主探究)；教学后(课后反思)的自我对话，反思教学设计、教学实施、教学效果，反思行为背后的理念。

一、校本研修的实践探索 例B：《新课程的“学”》 (以学生的学习为中心) 要点：观察学生在课堂学习中的地位和状态，围绕学习方式的转变，引导教师学习新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，提出三项任务：一是要促使学习方式多样化，解决爱学问题；二是要掌握多种学习方式提升学习效率和学习能力，解决会学问题；三是要培养和提升学习品质，为学生终生学习奠定基础，解决善学问题。

一、校本研修的实践探索 例C：《新课程的“评”》 (变“考”为“评”，以学论教) 要点：认识评价改革是课改的杠杆。变“考”为“评”：强调一个宗旨——促进发展（促进教师发展促进学生发展），落实“师本”、“生本”理念；抓住两个重点——学生学习评价和教师教学评价。学生学习评价，重在学会使用质性评价的方法和多主体评价的方式，全面评价学生的发展状况并促进其不断发展；教师教学评价，重在“以学论教”，采用诊断性、形成性与终结性相结合的方法和自我反思与他人评价相结合的方式，达到改进课程实施之目的。

一、校本研修的实践探索 例D：《新课程的“研”》 (校本研究的特征路径) 要点：课改实践必遇困惑，困惑需在教学现场（校内）解决，校本研究成为教师一项要务。校本研究要求所有教师都成为研究者，要掌握校本研究的特点意义、校本研究的核心要素(自我反思、同伴互助、专业引领)、基本过程(行动研究)、基本方法(主线——主题研究，起点——教育叙事研究，内容——教学反思，手段——教学案例分析)，达到改进教育实践的目的。

一、校本研修的实践探索 ②因需培训破迷津（重点：针对“问题”定点“爆破”）例A：《初中数学教学问题梳理》（梳理归类、对“症”下药）一、初中数学教学问题困惑一：数学课标中的内容标准要求是针对该学段一次性规定到位的，而教材内容编写则按照“分层推进，螺旋上升”的原则进行，因而部分教师无法按照《课标》要求确定具体的教学目标，导致教学目标定位不够准确，表述不够得当，落实不够全面。

一、校本研修的实践探索 困惑二：不重视对学科知识系统学习与把握，无法厘清学科知识要点之间的纵横关系和逻辑关系。困惑三:不重视学科课程理论学习，导致教学观念滞后，教学方式因循守旧，缺乏针对性和创新性。困惑四：不能厘清初中数学课堂教学课型并选用相应的教学模式，不知道具体教学方法及其操作要领，不能进行传统与现代教学的有效对接。困惑五：知识传授按部就班、僵硬呆板，缺乏灵活性（概念+例题+练习）、忽视铺垫，缺乏连续性；教学语言不够规范、准确、凝炼，缺乏逻辑性和感染性；抓不住教学重点，找不准教学难点及化解策略，时间分配不能确保突出重点…。

一、校本研修的实践探索 困惑六：有实施自主学习、合作学习等新型学习方式的愿望，但因对其要求不够明确、操作不够规范。困惑七：意欲站在《课标》的高度审视处理教材、设计教学问题（用题）、组织教学活动、从而提高课堂教学有效性，但具体操作时却往往演变为要么背离教材另搞一套，要么摆脱不了教材的束缚、照本宣科，在变式训练梯次把握上也容易失控。

一、校本研修的实践探索 二、初中数学教学解困策略对策一：拟定专题，释疑解惑。一是编写《课标》研修解读材料，分期分批对学科教师进行培训辅导，帮助教师厘清《课标》要求与具体教学目标设定之间的关系，找准二者之间的最佳切合点；二是在认真研读教科书的基础上，从《数与代数》、《空间与图形》、《统计与概率》、《综合实践活动》四个领域编写具体教学建议，主要包括“知识结构一览图”和“教学建议一览表”，其中“教学建议一览表”从具体课题的课时划分、目标及

一、校本研修的实践探索 重（难）点确定、主要教学方法及媒体运用建议等方面加以具体阐释，以此强化目标导向；三是建构“三步五环课堂教学模式”，研习适应四种课型的教学方法及课堂教学结构，引领学科教师把握各种课型的操作要领；四是印发《初中数学学科资源整合及课堂教学设计编写意见》，从教学设计理念、学情分析、知识背景分析等11个方面提出明细要求。（余对策略）

一、校本研修的实践探索 例B：《如何落实初中物理课堂学生主体地位》（重点：问题诱导、自主探究）针对课堂教学中学生主体地位不能有效落实问题，初中物理学科深入开展 “问题诱导，自主探究”实践研究。以动机与兴趣激发为基础，以启发学生积极思维为核心，以教学情景创设和问题诱导为主要手段，以教师诱导下的学生探究为主要途径，以方法教育和能力培养为重点，以学生科学素质的提高为目标。突出体现“教学设计问题化，教学过程活动化”教学理念。

一、校本研修的实践探索 在课堂教学中将问题作为知识建构的载体，以整体设计的问题键有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生的问题，激活学生的思维活力，诱发学生的深层次思考。充分发挥学生的主观能动性，调动学生的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识，使学生学会合作，学会求知，学会学习，学会创新。从而把学生推向物理课堂的主体地位。在“问题诱导，自主探究”教学中，教师的（职能）主导作用主要是设计问题，相继诱导，学生的（职能）主体作用主要是积极思考，自主探究。教学活动全过程“主体”和“主导”作用相辅相成，相互依托，相互促进，共同发展，问题诱导贯穿教学活动始终。以学生自主学习为主，以教师诱导为辅，诱导只是为学生获取新知指方向，教方法，理思路，鼓士气。教师设计的问题既是诱导学生自主探究学习的手段，又是学生自主探究学习的资源。

一、校本研修的实践探索 例C：《学校怎样走内涵式发展之路》（指明途径，提供措施）一、把握一个概念：内涵式发展的含义内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强。相对于内涵式发展的外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求表现出的外形扩张。学校走内涵式发展道路，第一要务是发展教师，根本措施是提高科研实力，根本内容是学校文化建设，根本途径是提高管理水平，硬件支持不可或缺。

一、校本研修的实践探索 二、抓住一个根本：学校文化建设 1、把握本质，体现科学性。 “学校文化的表象是学校中大多数人在组织中表现出来的做事方式和处世态度，其核心是这些做事方式和处世态度的‘内隐规矩’和‘内隐概念’”。在学校文化建设中我们要把握好学校文化的本质与现象的关系。 2、正确定位，凸现创新性。首先，学校文化应具有鲜明的个性。学校文化要体现学校特色。特色就是特长，特色靠创新，创新靠民主。其次，学校文化建设要有系统性。环境设施建设、制度（行为）建设和思想建设都要体现既定的教育信念和价值取向。

一、校本研修的实践探索 3、一以贯之，实现传承性。第一，抓住根本——学校文化内涵。学校文化的根本就是教育理念、办学理念、管理理念及其价值观念。第二，扭住关键——校长文化引领。“有什么样的校长就会有什么样的学校”，有什么样的校长文化也就会有什么样的学校文化。第三，依靠主体——师生文化共建。三、扭住一个关键：发展教师（一）发展教师的基本维度：识、心、德、能、风（二）发展教师的根本措施：校本研修

一、校本研修的实践探索 四、实施一个策略：精细化管理 1、做好八项工作：一是要求。具体明确，利于执行。二是程序。程序规范，忙而不乱。三是计划。健全实在，便于落实。四是环节。环环相扣，一环不差。五是现场。深入实际，抓好课堂。六是机制。机制完善，运转良好。七是考核。工作安排，考核跟上。八是问题。发现问题，解决问题。

一、校本研修的实践探索 2、突出三个重点，着眼三个目标：激励精神——实现精心，落实责任——达到精细，科学考评——打造精品。 3、体现三个追求：以人为本，管理智慧，学校品牌。 4、处理好两个关系：精细化管理与统筹兼顾；精细化与开放型。五、抓好两项基础工程：领导班子建设和制度建设（一）领导班子建设（二）制度建设

一、校本研修的实践探索 3、纵深培训培训方式：校本为主对象任务： “九义”学段任课教师及师训教研人员；主要任务是加快专业发展，提高教学与研训效益。内容步骤：专业发展排“梯次” 有效教学提效率研训人员强素质

一、校本研修的实践探索 ①专业发展排“梯次”（重点：为教师发展分步定标）例A：《教师专业发展的理论与实践》（专业发展基本规律）要点：教师专业发展的基本问题：教师专业发展的意义；教师专业发展的要求——专业理想、专业知识和技能、教育智慧；教师专业发展的三个维度——职业认同、事业定位（优师——名师——大师）、教育技术；教师成长的四个阶段——上岗期、适应期、成长期、成熟期；教学风格形成过程：入格——立格——破格——无格之格。

一、校本研修的实践探索 影响教师专业发展的因素：学校管理是教师专业发展的先导，和谐校园是教师专业发展的环境，理想课堂是教师专业发展的舞台，校本教研是教师专业发展的载体，信息技术是教师专业发展的支撑，继续教育是教师专业发展的条件。促进教师专业发展的管理策略：合理设置目标——梯次发展机制，坚持三个原则——主体化、人本化、校本化，实施六个策略——坚持教育实践、树立教育理想、坚持终身学习、强化自我反思、抓好教育科研、恰当激励评价。

一、校本研修的实践探索 例B：《教师专业成长梯次认定》（要点：分类定标、梯次评选）五个梯次：合格教师——骨干教师——学科带头人——研究型教师——专家型教师四步程序：个人申请——学生评价——专家评审——组织认定

一、校本研修的实践探索 旬阳县教师专业成长各梯次教师评选认定办法为了贯彻落实《旬阳县中小学教师专业成长发展规划》（旬教发〔 2008 〕 60 号），特制定本办法。一、根据我县教师队伍实际状况和教师专业成长规律，教师专业成长确定为五个梯次，即：合格教师、骨干教师、学科带头人、研究型教师、专家型教师。各梯次教师的评选和认定定期进行，合格教师每年评定年审一次，骨干教师、学科带头人每两年评定年审一次，研究型教师、专家型教师每三年评定年审一次。

一、校本研修的实践探索 二、各梯次教师的评定采取个人申请、学生评价、专家评审和组织认定的程序进行。三、学生评价采用“满意度问卷调查”的方式进行；专家评审采用量化评估和质性考核相结合的方式进行，量化评估采用“旬阳县五个梯次教师考核量化表”（考核表附后）进行量化赋分，质性考核结合学生评价和社会评价、师德表现、教育教学实绩和教育科研成果的质量进行综合考核；组织认定即在专家评审的基础上，相应的组织按组织程序予以确认、命名并颁发证书。

一、校本研修的实践探索 四、各梯次教师的推荐和评定要依据条件自下而上逐级推荐选拔，合格教师由乡镇中心校、各中学负责评审认定，报县教育局和师训教研中心备案；骨干教师由县师训教研中心组织评审认定，报教育局备案；骨干教师以上梯次教师由县教育局组织专门机构进行评选。五、在首次梯次认定中，师训教研中心业务人员由县教师专业成长梯次评定工作领导小组直接命名确认，以后按照中小学教师认定程序进行评定。六、各梯次教师都要建立专门档案，档案内容按县教育局有关教师专业成长档案的要求提供，档案统一由县师训教研中心保管。

一、校本研修的实践探索 七、建立各梯次教师动态管理制度，实行“年审制”。对年审不合格的教师，或取得某称号后因师德不良、出现不安全的责任事故或因工作失误而造成后果的，取消相应的称号；对连续五年年审合格的，从第六年起主管部门不再年审。附：1、旬阳县教师专业成长梯次评定工作领导小组及监督小组名单。 2、旬阳县五个梯次教师考核表。 3、旬阳县各梯次教师评选审批表。

一、校本研修的实践探索

校本研修的实践与反思

校本研修的实践与反思

Presentation Transcript