课堂教学观察与专业日志 理论始于观察，观察渗透理论。 —— 库恩 深圳大学 康武（博士）

1. 课堂教学观察与专业日志 理论始于观察，观察渗透理论。 ——库恩 深圳大学 康武（博士）

2. 一、为什么要研究课堂观察诊断技术 ● 核心领域 ● 高效能教学 ● 中介技术 ● 教改研究的前沿 ● 实践反思的镜子 ● 教师专业成长阶梯

3. 反思——行动——观察 ●思考实践中问题的过程就是反思； ●寻找可替代原有行为的过程就是行动； ●将行动过程记录下列的过程就是观察； ●与别人共同讨论分析问题的过程即合作性反思。

4. 教师为什么意识不到教学中的问题？ 1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉； 2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）； 3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限； 4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领； 5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距； 6、变革社会中教师观念的变革：从“以纲为纲，以本为本”、“儿童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程.

5. 课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标： 改进教学，促进专业发展 ● 对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省. ●利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，促其反思. ● 对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策 略,促进学生主动、健康、和谐发展. ● 作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高. ● 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。

6. 现场指导循环的三个阶段 ●教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与对课程的理解；指导者帮助理清教师的教学理想。 ●反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想或假设，继续观察、分析和改进。 教学设计 ●共同搜集课堂教学资料， 分析教师实际教学行为； 弄清教师教学理想与现 实行为之间的差距。 反馈会议 课堂观察

7. 二、研究的视角——趋向“整合”与“平衡” 优 化 教师行为 内 隐 决策研究 课 堂 生态学 现 代 教育技术 课 堂 文化学

8. 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量

9. 教学任务实施过程中的认知水平 探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆记忆 （匹兹堡大学QUASAR研究成果）

10. 高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包 2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义、 强调； 理解、概念获得等方面； 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少； 6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题； 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了学不正确或不清晰的解 释）。

11. 提高学生参与度的因素分析 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手······） 3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。 4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。 5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。 6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。

12. “高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表 来源：[欧洲]丝黛妮·沃斯尼拉杜12条；[美]匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素

13. 第三次国际数学和科学研究（TIMSS，1999） ●国际教育成绩评估协会（IEA）三次大规模国际数学研究 第一次（FIMS），1964年，12国（13岁、高三） 第二次（SIMS），1980年，20国（同上） 第三次（TIMSS），1995—1999年，（9岁、13岁、高三），42国，追踪研究，八年级，45国。 ●东南亚各国及地区数学成绩一直很突出，引起国际社会极大关注。 TIMSS项目增强了国际数学课堂录像比较研究： 拍摄了澳、捷、日、荷、瑞、美、中国香港等七个国家和地区的638节八年级数学课，分层随机抽样，代表国家总体水平，一师拍一节，一国跨越一年。

14. 跨文化课堂录像研究比较教学的优点 ● 使得教育工作者从一个更为广阔和全新的视角来考察各自的教学实践。（各国教师如何教数学，处理同一内容不同方法，更开放的反思与改进） ● 揭示不同选择的可能性，激发教师对各种选择的讨论。（从不同文化视角提出一些新的不同观点，通过观察及仔细设计跟进研究，激发有利于达到学习目标的讨论） ● 从不同观点来详细审视复杂的教学活动。（录像保留了完整的课堂活动，使得不同专业背景的人可以慢慢地、反复重放和观察） ● 大样本的随机抽样提供了各国广泛的学习信息，避免极端和片面。（重在了解一般情况教学真实现状，使讨论关注大多数学生真正的学习体验）

15. TIMSS国际数学课堂录像研究的主要发现 教学差异 日本课学生 数学 德国课 师 数学 学生 美国课 学生 老师 教师 协调者 ●美、德教师强调技能获得；日教师强调理解。 ● 从内容丰富性和水平看，日、德比美更高深。 ● 日学生比美、德学生更投入不同类型数学思维。 ● 大部分美国教师熟悉改革建议，很少有人应用。

16. 三国课堂模式比较 复习旧知 呈现主题问题 问题解决过程 德国 日本 美国 巩固练习 复习上一节课 呈现当日问题 学生个别、小组学习 多种方法讨论 强调总结要点 复习热身 示范问题解决 模拟练习 纠正练习布置作业 *是否所有取得高分国家的数学教学都类似于日本模式？

17. 七国八年级数学教学的共性 ● 所有国家的数学课都是通过解决问题来展开的，平均至少80%时间用于解题。 ● 所有的数学课都包括一些公开的、全班活动，私下的、个别的小组活动。私下活动时，更常用的模式是学生个别学习，而不是小组或伙伴的。 ● 一般来说，各国的课都包括一些复习和新课的导入。 ● 各国至少90%的课使用课本或一些教师设计的工作纸。 ●各国的教师都比学生讲得多得多，师生讲话的比例是8：1 个字。

18. 1、七国八年级数学教学差异：介绍新内容 ●日本更强调介绍新内容（60%）；香港则比它国更强调对新内容的练习（37%）；捷克与美国则更强调对旧内容的复习（占58%、53%） 图1 各国用于不同课堂活动的时间 AU CZ HK JP NL SW US 澳大利亚 捷克 中国香港 日本 荷兰 瑞士 美国

19. 2、七国八年级数学教学差异：过程的复杂性 ● 除日本外，别国平均63%低复杂性问题，12%高复杂性问题，而日本后者是33%。 图2：八年级数学课中过程复杂性各个水平的比例

20. 使用常规方法，少于4个决策 解方程 2X+7=2 低复杂性问题 数学过程的复杂性中等复杂性问题 水平分类 高复杂性问题 多于4个决策， 含一个子问题 解方程组 2Y=3X－4，2X+Y=5 多于4个决策， 含至少2个子问题 画出下列不等式组的图形并求出相交部分

21. 3、七国八年级数学教学差异：不同问题 之间的一致性 ●日本平均每节课含较高比例数学相关问题（占42%），关注问题内在的联系，而较少重复性问题（40%） 图3 数学问题之间的关系

22. 4、七国八年级数学教学差异：问题是如何陈 述的（内在一致性） ●日本教师更强调建立数学事实、过程和概念之间的联系（占问题的54%）；香港比其他国家更强调使用过程的问题（占83%），而日本只占41%。 图4 每节课堂中问题陈述方式

23. 5、七国八年级数学教学差异：现实生活与 数学背景的问题 ● 荷兰的数学课比他国更强调数学与现实生活的联系（占问题的42%），而日本等国则更喜欢使用数学语言或符号来呈现问题（占91%至73%） 图5 八年级数学课中问题背景的种类

24. 七国八年级数学教学差异 6、内容主题 本研究确定分析15000个数学问题，其中82%与数、代数、几何有关，另有14%三角。 7、课堂总结 日本和捷克90%以上的课堂上，老师都注意运用明确目标陈述的方法和问题求解后的总结 8、全班练习与个人的练习 澳大利亚、荷兰和瑞士比其他四国花更多时间用于个别练 习或小组练习。 9、资源 在数学课上荷兰使用计算器最多，而其他各国很少用；各国使用计算机的课不足10%。

25. 三、课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思

26. 课堂观察的两大类型

27. 1、目的设定 ● 背景分析 ● 技术选择 2、课前准备 ● 座位表、问卷表 ● 摄像机、录音机 3、听课、录像 ● 现场观察记录 ● 全息录像、录音 课堂观察、诊断程序 4、教师访谈 ● 访谈、问卷 ● 教师说课,座谈 5、学生访谈 ● 问卷、访谈 ● 课后测验 6、录像带分析 ● 全息实录整理 ● 录像技术处理 7、老师自我评价 ● 观看录像资料 ● 反思评价 8、指导教师评价 ● 综合评价分析 ● 完成分析报告 9、临床诊断指导 ● 执教、指导面谈 ● 编辑资料光盘

28. 背 景 分 析 1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查） 2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点） 3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组） 4、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备） 5、进度（课时安排，前后联系，课前说课） 6、合作与沟通（观察者与执教者） 7、技术选择与准备

29. 听课教师及班级样本

31. 等级量表 课堂教学观察表 八个视角：①内容设计 ② 教学表述 ③进度安排 ④资源利用 ⑤ 激发动机 ⑥师生互动 ⑦自主学习 ⑧鼓励创新

32. 高二《垃圾的处理》教学程序表

33. 编码体系初二几何提问技巧水平检核表（片断)编码体系初二几何提问技巧水平检核表（片断)

34. 各种提问行为类别频次统计表

36. 等级量表采用已有的练习目标层次表 练习目标层次统计图 目标 层次 例题讲解 巩固练习 5 4 3 2 1 Ⅲ Ⅳ Ⅵ Ⅶ Ⅱ Ⅴ Ⅰ 11′13′15′17′19′21′23′25′ 25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′

37. 课堂教学效果检测分析

38. “学生参与度及成效分析”技术选择 （1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异； （2）课后学生问卷，了解参与度、满意度； （3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度； （4）学生参与度定量评价。 （5）师生时间分析表。 （6）弗兰德斯语言互动时间线标记表。

39. + 女 女 女 女 女 女 × × + + × × + 女 女 + 讲 桌 ○ 教师无反应 ↑ 师对生交流 × 学生无关或错误回答 ↓生对师交流 ？学生主动提问题 + 教师正面 　←→ 生生交流 - 教师负面反应 表3 语言流动图

40. 初一综合理科《蒸发》定量评价参与度

41. 初二几何课堂教学时间分配

42. 记号体系或核查清单 学生学习投入状态观察表 (资料来源:Hopkins,D,A Teacher’ s Guide’ to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录

43. 记号体系或 核查清单 课堂管理中学生不当行为记录表 资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美]拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对

44. 编码体系 弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC) 资料来源: Hopkins, D, A Teacher’ s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111)

45. 1 5 10 15 20 1.2 3 9 4 8 5 6.7 10 表4 语言互动时间线标记表

48. 对课堂观察指导的反思 1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导. 3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高. 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。

49. 四、教学反思与专业发展的有力工具 ——专业日记与成长档案袋 ●建立档案袋：活页本、电脑、文件夹、电子业务档案、 效率手册, 照相簿. ● 写作工具：钢笔、记事本、电子日志。 ● 设备：计算机、扫描仪、打印机、照像机、录音机 ● 表现形态：录像带、光盘、录音、照片、文字 [英]劳伦斯·斯滕豪斯：《教师作为研究者》（1975）

50. 专业日志：有目的反思性活的工作记录 1、前后对比的图示或文字（阅读、行动、听报告、交通、讨论、考察、听课） 2、日常记录（客观的、描述性、连续性、围绕一条线索——教研活动） 3、日记（包容性、主观随意性、有感而发、印象深刻、澄清思绪） ※ 4、随意的、快速的记下你的灵感或随想。 ※ 5、记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。 6、实践问题化。