AUTORA DO TCC: ESTELA MAZOCCO DONNA [1] ORIENTADORA DO TCC: GERLIANE MARTINS COSME [2]

1. O EDUCANDO DO PROEJA COMO SUJEITO DA PRÓPRIA APRENDIZAGEM AUTORA DO TCC: ESTELA MAZOCCO DONNA [1] ORIENTADORA DO TCC: GERLIANE MARTINS COSME [2] [1]Professora , Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Caxixe, Venda Nova do Imigrante-ES. E-mail: esteladonna@hotmail.com [2] Professora de Matemática, Mestre em Educação, Instituto Federal do Espírito Santo, Campus Vitória, ES. E-mail: gmartinscosme@gmail.com 1. INTRODUÇÃO Os alunos do PROEJA são sujeitos providos de peculiaridades e especificidades. Desse modo, há que se pensar quais são tais especificidades para que se promova uma aprendizagem que busque o diálogo constante entre conhecimento científico e senso comum. Cabe assim pensar quem são os sujeitos educandos do PROEJA e quais contextos sócio-histórico –culturais estão inseridos. Esse tipo de questionamento contribui para uma prática pedagógica autêntica e uma metodologia de ensino e aprendizagem específica para alunos que apesar de ainda estarem em constante transformação, o que é inerente ao ser humano, possuem valores e concepções bem estabelecidas. Desse modo, é pertinente conhecer bem esse sujeito para que o PROEJA execute seu objetivo de formar cidadãos atuantes na sociedade. O processo de aprendizagem desses educandos é considerado uma via de mão dupla, pois para acontecer de forma efetiva necessita de professores que façam intervenções devidas e que apresentem os conteúdos de maneira a relacioná-los com o cotidiano dos alunos. Estes por sua vez farão suas interpretações de acordo com suas vivências Diante disso, essa pesquisa visa compreender de que modo o contexto sócio-histórico –cultural do educando do PROEJA pode influenciar no seu processo de aprendizagem. Para tanto se torna essencial verificar de que modo esse contexto do aluno interfere na sua aprendizagem e quais atitudes do educando são imprescindíveis ao processo de aprendizagem. Em relação a aprendizagem, quando questionados sobre a quem atribuem a responsabilidade sobre sua própria aprendizagem, 3% atribuíram aos professores, 19% a eles mesmos e 78% acreditam que depende de ambos. A visão da maioria vai ao encontro do que Oliveira afirma sobre a visão de Vygotsky em relação ao aprendizado dos alunos. Segundo a autora “o professor tem o papel explícito de interferir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, provocando avanços que não ocorreriam espontaneamente” (2003, p. 62) e que “a consciência individual e os aspectos subjetivos que constituem cada pessoa são [...] elementos essenciais no desenvolvimento da psicologia humana, dos processos psicológicos superiores”. (2003, p.63). Isso significa que a aprendizagem depende de cada indivíduo com a intervenção de algo ou alguém. Os estudantes foram solicitados a definir quais atitudes um aluno precisa ter para contribuir para sua aprendizagem e quais ele, como aluno consegue ter. De acordo com os sujeitos pesquisados, a maioria consegue realizar o que pensa que deva ser realizado. No caso de manter-se atento às explicações e estudar quando solicitado todos que viram essas atitudes como importantes declararam que também as estão desenvolvendo em sala de aula. Em relação as atitudes “pesquisar além do solicitado”, “dialogar sobre o assunto estudado” e “ter tempo reservado para estudo” observamos que apesar de serem consideradas importantes nem todos conseguem desenvolvê-las. Já as atitudes que tiveram menos consideração, apresentaram-se em seguida como parte integrante na vida desses sujeitos enquanto alunos como, por exemplo, tirar dúvidas, realizar atividades em grupo e estudar para as avaliações. Diante do exposto, verificamos que os fatores do contexto sócio-histórico-cultural dos educandos apresentam-se como elementos mediadores nas situações de aprendizagem e, desse modo, influenciam diretamente na construção desse processo. Vimos também a visão dos alunos em relação ao seu próprio processo de aprendizagem: a maioria acredita que o seu sucesso no curso ao qual depende da mediação dos professores, mas também da postura que possuem diante dos novos conhecimentos que lhe são apresentados. Grande parte dos sujeitos dessa pesquisa consegue perceber que aprendizagem não acontece somente na escola, mas também em outros contextos como, por exemplo, nos seus espaços de trabalho. Reconhecem assim, a importância da relação entre trabalho e educação. 2. metodologia Com o intuito de melhor compreender o problema de pesquisa, após a realização de uma reflexão teórica sobre o mesmo, foi realizada uma pesquisa de campo através de um levantamento de dados com alunos do curso PROEJA – Técnico em Administração do Instituto Federal do Espírito Santo – Campus Venda Nova do Imigrante. Essa reflexão foi retomada no processo de análise dos dados coletados. Os alunos foram escolhidos como sujeitos da pesquisa por apresentarem o perfil adequado ao tema em questão, ou seja, são pessoas que, em sua maioria, evadiram das escolas em idade regular e buscaram uma qualificação concomitante ao ensino médio. Além disso, em conversas informais com alunos da instituição antes da realização dessa pesquisa, alguns revelaram suas angustias, anseios e opiniões em relação a sua própria aprendizagem diante do atual curso, o que nos motivou a buscar maiores conhecimentos sobre o assunto. Buscando identificar como o contexto sócio-histórico-cultural do educando do PROEJA pode influenciar no seu processo de aprendizagem realizou-se a coleta de dados por meio da aplicação de um questionário composto de 36 questões. Após a coleta, foi realizado o tratamento dos dados obtidos para que se conseguisse melhor visualização das respostas. Em seguida cada questão foi analisada tendo em vista os objetivos propostos para a pesquisa e o referencial teórico que a sustentou. 4. CONCLUSÃO A capacidade de aprender é inerente ao ser humano e a aprendizagem é um processo que acontece no decorrer da vida de cada sujeito e não possui data determinada para se encerrar. O ser humano é capaz de aprender nos mais variados espaços e com as mais variadas situações. A escola não é o único lugar que os indivíduos desenvolvem o processo de aprendizagem, mas é nela que o conhecimento acontece de forma sistematizada. Deste modo, o sujeito educando do PROEJA deve ser compreendido como um ser sócio-histórico-cultural, completo, que não pode ser separado do contexto em que vive, pois este influencia diretamente no processo de sua aprendizagem, nas suas atitudes enquanto educando e enquanto ser humano. Os educadores são mediadores do processo de aprendizagem de cada aluno, porém “nada pode substituir a atuação do próprio aluno na tarefa de construir significados sobre os conteúdos da aprendizagem” (PCN, 1996). 3. Resultados e discussão aGRADECIMENTOS A avaliação dos dados permitiu traçar um perfil etário dos sujeitos da pesquisa, e assim perceber a heterogeneidade que as turmas apresentam, o que implica na presença de diferentes contextos de vida. Ao considerar o contexto de cada indivíduo, os sujeitos foram questionados sobre a participação em atividades coletivas e dos que afirmaram participar de tais atividades, 83% disseram que elas contribuem para o relacionamento interpessoal dentro do curso e 17% afirmaram que as atividades não tem relação nenhuma com o curso. Leontiev, citado por Oliveira (2003, p. 96) considera as atividades humanas “como formas de relação do homem com o mundo, dirigidas por motivos, por fins a serem alcançados”. Independente dos motivos ou dos fins a serem alcançados, a maioria dos sujeitos dessa pesquisa indicou que as atividades humanas fazem parte dos seus contextos de vida e que elas de alguma maneira interferem no seu aprendizado apesar de não estarem diretamente ligadas ao conteúdo escolar, pois afirmam a contribuição nos relacionamentos interpessoais, fator importante no processo de aprendizagem, principalmente para a troca de informações e conhecimentos. À Deus, pois nada acontece sem tua permissão. À minha orientadora pela paciência e dedicação. Aos funcionários do IFES – Campus Venda Nova do Imigrante pela atenção e receptividade. Aos alunos do Curso PROEJA pela essencial contribuição para a realização da pesquisa. À minha família pela compreensão. REFERÊNCIAS BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais – Documento introdutório. Brasília: Ministério da Educação, 1996. BRASIL. Programa Nacional de Integração da Educação Profissional Com a Educação básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Brasília: Ministério da Educação, 2007. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo: Editora Scipione, 2003.