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Enseñar y aprender en las instituciones educativas. ¿Casualidad, causalidad, desafío, incertidumbre, complejidad…? JUEVES 25 DE AGOSTO DE 2011. Temario. Concepciones de enseñanza y aprendizaje La complejidad del acto de enseñar Los sujetos de la enseñanza y el aprendizaje.

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Presentation Transcript
ense ar y aprender en las instituciones educativas

Enseñar y aprender en las instituciones educativas

¿Casualidad, causalidad, desafío, incertidumbre, complejidad…?

JUEVES 25 DE AGOSTO DE 2011

temario
Temario
  • Concepciones de enseñanza y aprendizaje
  • La complejidad del acto de enseñar
  • Los sujetos de la enseñanza y el aprendizaje
consigna articulacion trabajo final
CONSIGNA ARTICULACION TRABAJO FINAL
  • PRIMERA ETAPA:
  • ARMAR UNA RED CONCEPTUAL DONDE PUEDAN RESCATAR Y TEJER LAS RELACIONES ENTRE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS TRABAJADOS HASTA EL MOMENTO DE LOS TRES MODULOS, EN BASE A LA BIBLIOGRAFIA DE NOVAK Y GOWIN.
  • SEGUNDA ETAPA:
  • DIAGRAMAR UN PROYECTO INSTITUCIONAL (puede ser parte del PEI, inter-area, planificación estratégica situacional,proyecto interinstitucional, proyecto de área, laboratorio de ideas.) DONDE ARTICULEN LOS APORTES DE LOS TRES MODULOS PARA GENERAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ,EVALUACION Y SUJETOS DESTINADO A UN GRUPO DE DOCENTES
  • Deben partir de una PROBLEMÁTICA CONCRETA, DELIMITAR OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS, PENSAR EN DESTINATARIOS, REALIZANDO UN DIAGNOSTICO, DELIMITANDO ACTIVIDADES Y FUNDAMENTACIONES EPISTEMOLOGICAS, METODOLOGICAS Y DISCIPLINARES, EVALUACION ,BIBLIOGRAFIA
  • TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:
  • Pensar a largo plazo
  • No pensar en la urgencia
  • Pensar en las características de los sujetos del aprendizaje y de la enseñanza
slide4
Una experiencia habilitada donde los alumnos son los protagonistas…tomen nota porque al final la analizamos

Video de experiencia del cigarrillo.mp4

preguntas gu a para ir aventurando respuestas
Preguntas guía para ir aventurando respuestas:
  • ¿Enseñar es lo mismo que intervenir?
  • ¿Qué significa que la enseñanza sea sinónimo de transmisión?
  • ¿La enseñanza tiene autoría?(RETOMAR LO DE MORZAN)
  • ¿Se necesita experiencia para enseñar y para ser un buen educador?
  • ¿Por qué la enseñanza implica una práctica social y humana?
  • ¿LA RELACION ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PUEDE CARACTERIZARSE COMO CAUSAL, CASUAL, RELACIONAL, UNIDIRECCIONAL?
  • ¿la enseñanza puede definirse como un trabajo con lo incalculable?
  • ¿POR QUÈ ENSEÑAR Y APRENDER ES COMPLEJO? ¿ qué es lo complejo de la tarea de enseñar?¿Cómo capitalizar y mantener esta complejidad y no perderse en ella?
por d nde empezar an el proceso le falta alg n componente
¿Por dónde empezarían el proceso?¿Le falta algún componente?

DOCENTE

ALUMNO

CONOCIMIENTO

algunas ideas para ir pensando
Algunas ideas para ir pensando
  • La enseñanza no es una tarea lineal, ni causal
recurrimos a un educador cl sico para empezar a pensar paulo freire
Recurrimos a un educador clásico para empezar a pensar: Paulo Freire

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D:\Documents\MAGISTERIO VARIOS\pedagogia\paulo freire 2.wmv

slide9

¿Qué ideas, en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, podemos retomar de las palabras de Freire?

algunas citas para pensar trabajarlas en grupo
Algunas citas para pensar…trabajarlas en grupo
  • «Lo que ocurre en clase no depende, pues, sólo de las categorías de comprensión que éstos poseen , sino también de “la estructura de organización del aula, la cual debe entenderse en relación a una serie de presiones tanto extra-aula como intra-aula , las cuales pueden ser o no apreciadas por el profesor o los alumnos” .CONTRERAS DOMINGO, J. "Enseñanza, curriculum y profesorado". Edit. Akal. Madrid. 1990. Pág. 17.
  • “la enseñanza es una actividad intencional, diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos” CONTRERAS. pág21
  • " «enseñar no es transferir conocimientos» FREIRE MAS CITAS
  • «…enseñar es ofertar más allá de la demanda…» ANTELO
  • «La tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de un alumno en estudiantar (ser estudiante) y mejorar su capacidad de serlo (…)el aprendizaje es el resultado del estudiante, no un efecto que sigue a la enseñanza como causa» FERNSTERMACHER
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“ello no significa que para poder hablar de enseñanza tenga que ocurrir necesariamente el aprendizaje, lo mismo que puedo participar en una carrera y no ganar , o no encontrar algo y realmente haberlo buscado . Exsite por lo tanto una relación de dependencia entre enseñanza y aprendizaje, pero no es del tipo de relación que supone que no puede haber enseñanza sin aprendizaje . Es decir, existe una relación, pero no causal, sino de dependencia ontológica» CONTRERAS

  • Pag 22
slide12

"... la enseñanza se ubica en la intencionalidad del docente de incidir en la construcción del conocimiento del alumno, de incidir en el vínculo que el alumno establece con el contenido...", MIGUELES, M. A. "Cuestiones epistemológicas de la Didáctica". Facultad de Ciencias de la Educación. UNER. Inédito. Paraná. Pág. 3

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La enseñanza tiene autoría, no es casual..«…una acción que intenta generar experiencia y no más de lo mismo. SANDRA NICASTRO»
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Cuento del «Hachero esforzado», VAMOS A ANALIZARLO DESDE EL TEXTO DE ANTELO “TAREA ES LO QUE HAY” ¿se acuerdan? ¿Qué herramientas de las trabajadas con Juan Carlos retoman?

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«No puedo ser profesor si no percibo cada vez que mi práctica, al no poder ser neutra, exige de mi una definición. Una toma de posición. Decisión. Ruptura. Exige de mi escoger esto y aquello. No puedo ser profesor a favor de quienquiera y a favor de no importa qué»”PAULO FREIRE. Pedagogia de la autonomia

qu implica que la ense anza no tenga autor a qu sentido le atribuyen a estas im genes
Qué implica que la enseñanza NO tenga autoría: ¿qué sentido le atribuyen a estas imágenes?
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Basar la clase es fotocopias descontextualizadas, despersonalizadas,

  • Basar mi planificación en el COMO ENSEÑAR, y transformar mi clase en una aplicación de TECNICAS
  • Creer que se pueden reproducir las mismas prácticas(o las mismas planificaciones), con diferentes grupos de sujetos
  • Homologar y tratar de forzar la práctica con la planificación
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SER CONCIENTES DE NUESTRA AUTORIA COMO EDUCADORES IMPLICA OLVIDARNOS MOMENTANEAMENTE DEL COMO E INTERROGARNOS ACERCA DE :
  • ¿Porque enseñamos lo que enseñamos?
  • ¿Qué realidades, temáticas, experiencias, conocimientos quedan fuera de nuestra enseñanza? ¿Qué cosas no enseñamos?¿Somos conscientes de que cuando planteamos algunas temáticas son varias las teorías, miradas, e interpretaciones que existen acerca de las mismas?¿Conocemos-o nos preocupamos por conocer-esas otras miradas?¿Abordamos esas distintas formas? Si en todo caso enseñamos desde una de esas interpretaciones ¿advertimos a los alumnos de que existen otas formas de entender ese objeto de conocimiento? ¿enseñamos que ese objeto es entonces una construcción, que no es lo mismo «realidad» que «objeto de conocimiento»? ¿Qué aprendizajes profundos se realizan en este juego de inclusión y exclusión entre lo que enseñamos y lo que dejamos afuera? Entonces, cuando los docentes enseñamos ¿qué aprenden nuestros alumnos?
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«Diego no conocía la mar. El padre lo llevó a descubrirla. Ella, la mar, estaba más allá de los altos médanos, esperando. Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, después de mucho caminar, la mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, y tanto su fulgor, que el niño quedó mudo de la hermosura. Y cuando por fin consiguió hablar, temblando, tartamudeando, pidió a su padre !ayúdame a mirar!» Eduardo Galeano «El libro de los abrazos»

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FAMILIA

1-Configuración grupo

familiar

2. Condiciones materiales

de vida

3. Capital cultural familiar

4. Pautas de socialización

5. Bienes culturales

6. Actitud hacia la escuela

COMUNIDAD

1Conocimientos de la

disciplina que enseña

2. Concepciones pedagógicas

3. Experiencia docente

4. Vínculo con niños/familias

5. Condiciones de trabajo

6. Actitud hacia la profesión

7. Capacidad de aprendizaje

DOCENTE

ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

NIÑO

ESCUELA

1. Desarrollo orgánico

2. Desarrollo afectivo

3. Desarrollo cognitivo

4. Autoestima

5. Actitud hacia la

escuela y al aprendizaje

6. Historia escolar

11. Infraestructura y servicios

2. Cultura institucional

3. Dirección

4. Cultura profesional y participación

5. Relaciones interpersonales

6. Vínculo institución-familias

7. Organización trabajo pedagógico

AULA

1. Entorno físico

2. Materiales didácticos

y libros

3. Características grupo

4. Actividades y experiencias

de aprendizaje

5. Uso del tiempo

SISTEMA

1. Curriculum

2. Incentivos

3. Formación docente

4. Supervisión

1. Entorno físico

actividad grupal
ACTIVIDAD GRUPAL
  • «La enseñanza: una tarea compleja»
  • Leer el texto
  • Extraer ideas centrales y tratar de contestar a la pregunta ¿por qué enseñar es una tarea compleja? ¿Y por què enseñar no es una tarea lineal? Articular con experiencias personales en las que hayan vivenciado estas características
el educador es un sujeto posibilidad o limitante
El educador es un sujeto: ¿posibilidad o limitante?
  • Enseñar exige conciencia del inacabamiento
  • Enseñar exige conciencia de ser condicionado
  • Enseñar exige corporificarían de las palabras con el ejemplo
hasta aqu hemos caracterizado a un docente cr tico
Hasta aquí hemos caracterizado a un docente crítico

¿Qué sería ser un docente crítico?

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REFLEXIONAR SOBRE SU PRÀCTICA QUE SUENA MÀS FACIL DECIR QUE HACER…PODER OBJETIVAR LAS PRÀCTICAS Y ESTO SE LOGRA CON ALGUNOS MECANISMOS TALES COMO NARRATIVAS, OBSERVACIONES EXTERNAS

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ENRIQUECER LAS PRÀCTICAS CON APORTES TEORICOS, ENTENDIENDO QUE LA PRÀCTICA NO ESTA VACIADA DE CONTENIDOS, Y QUE LA TEORIA ES UN PUNTO DE PARTIDA PARA SEGUIR TEORIZANDO EN LA PRÀCTICA

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PLANIFICACIONES CON FUERTE POSICIONAMIENTO/FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA, DISCIPLINAR Y METODOLÒGICA, PENSANDO PRIMERO EN EL QUE ENSEÑAR, PARA QUE ENSEÑAR Y ULTIMO EN EL COMO ENSEÑAR…

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Resistir las ansias de fabricación, clonación del alumno «…si el otro se nos escapa, pues se nos escapa, y no queda más que guardar luto por el deseo de controlarlo…»P. MERIEU, «Frankestein educador», evitar la pedagogìa del camello

  • Tener conciencia de que soy un intelectual transformativo
  • Pensar la enseñanza como un acto de transmisiòn
  • Evitar las dinàmicas relacionales de tipo heroico
pensando en sus instituciones de referencia
Pensando en sus instituciones de referencia
  • ¿Cuáles de los tips podrían implementar en sus instituciones y con qué obstáculos y fortalezas se encontrarían?
  • COMO ESTAN GUIANDO LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE COMO CONDUCTORES DE SUS INSTITUCIONES?
para irnos preparando para la red final
Para irnos preparando para la red final…
  • Armar una red conceptual donde se explicite por què la enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos:
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CONTRERAS DOMINGO, José: "Enseñanza, curriculum y profesorado". Edit. Akal. Madrid. 1990.

  • FREIRE, PAULO: «Pedagogìa de la autonomìa»Edit. Siglo XXI. España1998
  • ALEJANDRA MORZAN, «Saberes y sabores de la pràctica docente»