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TALLER DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. M.Sc ALBERTO RAMÍREZ G. M.Sc CAROLINA MERIZALDE. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA. Introducir a los estudiantes en los aspectos relevantes que hacen parte de la formulación de una investigación científica en educación

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Presentation Transcript
taller de formaci n en investigaci n educativa
TALLER DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

M.Sc ALBERTO RAMÍREZ G.M.Sc CAROLINA MERIZALDE

objetivos de la asignatura
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
  • Introducir a los estudiantes en los aspectos relevantes que hacen parte de la formulación de una investigación científica en educación
  • Familiarizar a los alumnos con los parágrafos que hacen parte de un trabajo de grado
  • Dar a conocer y poner en práctica instrumentos de captura y análisis de información
  • Capacitar a los alumnos en investigación educativa.
clases de ciencias
Clases de Ciencias
  • Formales:
    • Lógica
    • Matemática
  • Fácticas(empíricas):
    • Naturales (física, química)
    • Biológicas (biología y afines)
    • Sociales (sociología y afines).

Deductivas

Inductivas

Propiedades Emergentes

Bunge, M. 1996. La Ciencia su Método y su Filosofía. Editorial Panamericana, Bogotá.

ciencias naturales

Ciencias Naturales

CIENCIAS NOMOTÉTICAS usan principalmente información cuantitativa y buscan construir leyes

la ciencia
La Ciencia
  • Es la búsqueda del conocimiento
  • Es el camino a la verdad
  • No nos lleva necesariamente a la verdad
  • Es falible
  • En el futuro puede demostrar que las ciencias actuales están erradas
  • Se vale del método científico
  • Gnoseología: teoría del conocimiento.
construcci n de la ciencia
Construcción de la Ciencia
  • A través de la historia se ha construido a partir de nuestros órganos perceptuales
    • El sol gira alrededor de la tierra
    • Los organismos vivos nacen de la materia en descomposición
  • Afectados por el contexto dominante
    • Político, religioso, cultural
  • Muchos de los paradigmas actuales son contrafácticos.
slide28

SIN AGRUPAMIENTO

PROXIMIDAD

SIMILARIDAD

CONECTIVIDAD

ENCERRAMIENTO

REGIÓN COMÚN

BUENA CONTINUACIÓN

PREGNANCIA

Gestalt: Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfgang Köhler

slide30

Arnheim, R. 1985. El Pensamiento Visual. Paidós, Barcelona.

Hoffman, D.D. 2000. Inteligencia Visual. Paidós, Barcelona.

Dondis, D.A. 1982. La Sintaxis de la Imagen. Ed. Gustavo Gili, Barcelona.

slide31

Arnheim, R. 1985. El Pensamiento Visual. Paidós, Barcelona.

Hoffman, D.D. 2000. Inteligencia Visual. Paidós, Barcelona.

Dondis, D.A. 1982. La Sintaxis de la Imagen. Ed. Gustavo Gili, Barcelona.

percepci n visual inteligencia visual
Percepción Visual = Inteligencia Visual
  • Ondas – ojo – cerebro - vista
  • No vemos por los ojos sino por el cerebro
  • Computación: sistema de reconocimiento de caras: Cámara – computador - software
  • Casi 50% del cerebro procesa lo visual
  • La visión es un proceso de construcción(Ej. critrolabio, clorolabio y cianolabio construyen el color)
  • Todos los medios perceptuales son construcciones.
percepci n
Percepción
  • Cada especie biológica tiene una forma particular de percibir el mundo (vista depredadores – herbívoros)
  • La realidad fenomenológica puede ser muy diferente a la realidad real
  • Hombre: Vista-oído, tacto, olfato y gusto
  • Hombre: Microscopio, telescopio, infrarrojo, ultravioleta, visión térmica, rayos X, ecografía, resonancia magnética, mayor o menor velocidad.......
  • Otras especies: Ondas eléctricas, radar, sonar, gravedad, electromagnetismo de la Tierra
  • Cómo sería la ciencia en otra especie (tiburón, topo, murciélago, árbol; en extraterrestres?).
percepci n34
Percepción
  • Podemos “ver” con los ojos cerrados o cuando soñamos
  • Incidencia de alcohol y drogas alucinógenas genera otras heurísticas
  • Las percepciones cambian con la edad, el género o las exposiciones previas, con el embarazo
  • Cinestesia (Luria).
percepci n representaci n
Percepción - Representación

“La tesis de Immanuel Kant es válida: hay buenas razones para creer que la ciencia natural, tal como la conocemos, no es algo universalmente válido para todas las inteligencias racionales como tales, sino una creación del hombre correlativa a nuestra inteligencia específicamente humana”

Rescher, N. 1994. Los Límites de la Ciencia. Editorial Tecnos, Madrid.

“Todo conocimiento cualquiera que sea, supone un espíritu cognoscente, cuyas posibilidades y límites son los del cerebro humano...”

Morin, E. 1981. El Método. Ediciones Cátedra,Madrid.

representaci n
Representación

Cada época de la historia se caracteriza por una particular concepción del mundo e incide en la conformación de una cosmovisión a la que con frecuencia llamamos verdad.

Cravero, J.M.J. 1992. El Corazón de la Verdad. En: El Devenir de la Verdad. A. Pérez-Lindo(Compilador), ps. 15-100. Ed. Biblos. Buenos Aires.

“... del mismo modo que nosotros creemos que nuestros predecesores de hace cien años tenían una idea fundamentalmente inadecuada del contenido del mundo, también nuestros sucesores de dentro de cien años serán de la misma opinión acerca de nuestro presunto conocimiento de las cosas”

Rescher, N. 1994. Los Límites de la Ciencia. Editorial Tecnos, Madrid.

representaci n37
Representación
  • El mundo lo representamos mediante etiquetas – conceptos (categorías)-: silla, animal, casas …
  • De las etiquetas pasamos a las relaciones entre etiquetas
  • Desde allí pasamos a las generalizaciones: teorías
  • “Las teorías son estructuras explicativas complejas diseñadas para satisfacer la racionalidad humana, su necesidad de orden y su deseo de anticipar el futuro –si no de controlarlo-. Las etiquetas y las teorías, dice Jerome Bruner (1964), están entre las más útiles «tecnologías de la mente».

Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica Educativa. Paidós, Barcelona.

representaci n38
Representación
  • “Las etiquetas y las teorías no están, sin embargo, libre de costes. El mismo orden que proporcionan genera explicativas que, a menudo, dificultan una percepción nueva. Las etiquetas y las teorías proporcionan una forma de ver. Pero una forma de ver es también una forma de no ver.”
  • “… las teorías que conocemos y utilizamos proporcionan una estructura coherente y consistente para nuestra relación con el mundo.”

Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica Educativa. Paidós, Barcelona.

representaci n39
Representación
  • Representaciones entre especies. Árbol – ave – jirafa - león
  • Representaciones entre personas: árbol – biólogo – ecólogo - ingeniero forestal - arquitecto paisajista – jardinero – agricultor – campesino
  • Ecología interrelaciones
  • Estudio – alumno – maestro – padres – rector.
teor a
Teoría

Ciencias naturales:

Una teoría dentro de una ciencia, constituye una o un conjunto de proposiciones, principios o leyes que expresan el conocimiento alcanzado por el hombre alrededor de dicha ciencia, el cual explica y da razón del fenómeno estudiado.

Verdades aceptadas socialmente a la luz del conocimiento alcanzado. Tierra plana o redonda.

enunciados producto de la investigaci n
Enunciados Producto de la Investigación
  • Individuales: este
  • Parte - parte: algunos - porcentajes, estadísticas
  • Generales: todos o ninguno. Leyes-teorías.

La casi totalidad de los trabajos de grado caen en este

Seiffert, H. 1977. Introducción a la Teoría de la Ciencia. Editorial Herder, Barcelona.

teor as
Teorías

Hay:

  • Teorías consolidadas
  • Teorías en construcción
  • Perspectivas teóricas.

Se hallan:

  • Enunciados empíricos básicos – contaminación de Bogotá
  • Generalizaciones empíricas – selección natural
  • Enunciados teóricos con base empírica - gravedad
  • Enunciados teóricos con base teórica – sistema solar
  • Enunciados teóricos generales – leyes de la termodinámica.
ciencias sociales

Ciencias Sociales

CIENCIAS IDIOGRÁFICAS usan principalmente información cualitativa y buscan describir el objeto de estudio, no construir leyes.

ciencias sociales45
Ciencias Sociales
  • Son diversas: economía, psicología, antropología, educación, sociología, historia …
  • Construyen cada disciplina específica de forma particular
  • Hay grandes diferencias al interior de ellas.
ciencias sociales46
Ciencias Sociales

Teoría:

  • En las ciencias sociales es común encontrar que la palabra teoría se empleé para designar la obra de un autor, ejemplo: Marx, Durkheim, Piaget…
  • “las ciencias sociales y ciencias del comportamiento no disponen de teorías con la suficiente consistencia lógica ni con la suficiente confirmación empírica como las que se encuentran en las ciencias naturales”.

Briones, G. 1998. La Investigación Social y Educativa. Módulo 1. Convenio Andrés Bello, Bogotá.

ontolog a de las ciencias sociales
Ontología de las Ciencias Sociales
  • la realidad social “se configura a partir de normas de comportamiento negociadas o frecuentemente impuestas, que en su origen son esencialmente diferentes de las leyes naturales. La realidad social es un producto humano y como tal no está sujeta a leyes inmodificables, sino a grandes tendencias institucionalizadas de comportamiento que varían con el tiempo y con las diferentes culturas.”

Bonilla-Castro, E., Rodríguez Sehk, P. 1995. Más Allá del Dilema de los Métodos. La Investigación en Ciencias Sociales. Ed. Uniandes, Bogotá.

ontolog a de las ciencias sociales48
Ontología de las Ciencias Sociales

“Reconocemos que lo que creemos que es el caso goza sólo de un estatus temporal. Las situaciones sociales están en un estado de inestabilidad. Esto no significa que las conclusiones extraídas sobre las escuelas, aulas, profesores o alumnos tengan sólo una vida breve y fugitiva. Esto significa que los indagadores cualitativos no buscan leyes naturales eternas, universales e invariables representadas por los propósitos de los físicos.”

Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica Educativa. Paidós, barcelona.

investigaci n en ciencias sociales
Investigación en Ciencias Sociales
  • “…muchos estudios cualitativos se realizan no como proyecto para demostrar hipótesis, sino como esfuerzos por proporcionar explicaciones ex post facto. Es decir, aunque los investigadores puedan tener un tema general en el que están interesados, el enfoque normalmente es emergente. Muchas veces los investigadores no saben realmente que van a estudiar hasta que no están ellos mismos inmersos en el contexto. La tarea es más una cuestión de explorar lo que han visto que de buscar las cualidades para probar una teoría.”

Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica Educativa. Paidós, barcelona.

investigaci n en ciencias sociales50
Investigación en Ciencias Sociales
  • “Tanto en la historia como en la ciencia política, las posibilidades de pruebas experimentales son remotas; es muy difícil manipular de manera experimental la conducta política de los poderes extranjeros e imposible reproducir la política de la Italia renacentista.”

Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica Educativa. Paidós, barcelona.

ciencias sociales51
Ciencias Sociales

En ciencias sociales hay dos paradigmas:

  • Explicativo: busca hacer generalizaciones, y puede ser cualitativo o cuantitativo
  • Interpretativo: no busca generalizaciones y son de naturaleza cualitativa.

Briones, G. 1998. La Investigación Social y Educativa. Módulo 1. Convenio Andrés Bello, Bogotá.

ciencias sociales52
Ciencias Sociales

Investigación:

  • Cuantitativa: “parte con problemas y objetivos claramente definidos y utiliza instrumentos de recolección de informaciones y medición de variables muy estructurados”
  • Cualitativa: “no parte de hipótesis y, por lo tanto, no pretende demostrar teorías existentes. Más bien pretende generar teoría a partir de los resultados obtenidos.”… “Utiliza un «diseño emergente», sencillo, que se va modificando o ampliando según las necesidades de la marcha del estudio.”

Briones, G. 1998. La Investigación Social y Educativa. Módulo 1. Convenio Andrés Bello, Bogotá.

ciencias sociales53
CIENCIAS SOCIALES

No hay acuerdo sobre:

  • Método científico
  • Objeto de estudio: hombre o el grupo social (propiedades emergentes)
  • Si emplear o no métodos de las ciencias naturales
  • Si se pueden buscar leyes o se estudian eventos particulares
  • Si las técnicas deben ser cualitativas, cuantitativas o ambas
  • Generalmente mezclan valores con conocimiento.

Gordon, S. 1995. Historia y Filosofía de las Ciencias Sociales. Editorial Ariel, S.A. Barcelona.

econom a
Economía
  • Altamente positivista
  • Emplea técnicas cuantitativas
  • Mayor desarrollo en estadística y matemática (modelación)
  • Busca predicciones
  • Busca establecer generalidades (leyes, teorías).

Fundamento Disciplinar:

teor as econ micas
Teorías Económicas
  • Ley de la especialización creciente (sociología)
  • Ley de hierro de la oligarquía Michels (ciencia política)
  • Ley del movimiento del capitalismo (economía marxista)
  • Ley de la distribución del ingreso de Pareto (economía)
  • Ley de rendimientos decrecientes (economía)
  • Ley de la demanda
  • Teoría de la conspiración.

Ejemplos:

Gordon, S. 1995. Historia y Filosofía de las Ciencias Sociales. Editorial Ariel, S.A. Barcelona.

educaci n
Educación
  • “La educación constituye uno de los procesos utilizados por la sociedad para moldear a su imagen las nuevas generaciones.” (Arias-Henao y Londoño, 1994).
  • La educación juega dos papeles en la cultura humana: por un lado, reproduce los estados culturales almacenados y, por el otro, generainnovaciones en ella (Sacristán, 1978; Fermoso, 1982).
educaci n57

Padres de familia

Alumnos

Profesores

Directivos instituciones

Comunidad

Empresarios privados

Funcionarios públicos

Políticos

Educación como Ciencia Social

EDUCACIÓN
teor as pedag gicas
Teorías Pedagógicas

“ El problema esencial de toda educación es resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y sociedad que se quiere contribuir a formar”.

De Zubiría, J. 1999. Los Modelos Pedagógicos. Fundación Alberto Merani, Bogotá.

principales teor as de la educaci n
Principales Teorías de la Educación
  • Platón (428-348 A. de C.): la educación debe correr por cuenta del Estado y está al servicio y los intereses del Estado.
  • Aristóteles (385-322 A. de C.): similar a Platón. El maestro debe proporcionar los conocimientos al alumno – pedagogía tradicional-. La moralidad se desarrolla por la experiencia y por la repetición.
  • JuanJacoboRousseau (1712-1778): la educación se debe centrar en el alumno y adaptarse a sus necesidades. El maestro ayuda a potenciar las habilidades del niño. No se puede enseñar moralidad a edades tempranas. Propone el método del descubrimiento.

Bowen, J., Hobson, P.R. 2002. Teorías de la Educación. Limusa-Noriega Editores, México.

principales teor as de la educaci n60
Principales Teorías de la Educación
  • JohnDewey(1859-1952): la educación debe ser científica y basarse en el método científico y experimental. La escuela debe convertirse en un laboratorio social. El aprendizaje no debe ser de memoria, ni pasivo.
  • AntónSemiónovickMakárenko(1888-1939): la educación se basa en la primacía de lo colectivo sobre lo individual, bajo una sociedad participativa y sin distinción de clases. La moralidad es el eje esencial de la educación.
  • BurrhusFredericSkinner(1904- ): se debe instaurar una nueva sociedad planeada en la que los ciudadanos sean condicionados a responder de acuerdo con la sociedad esperada.

Bowen, J., Hobson, P.R. 2002. Teorías de la Educación. Limusa-Noriega Editores, México.

principales teor as de la educaci n61
Principales Teorías de la Educación
  • AlexanderSutherlandNeil(1883-1973): al niño, no se le debe obligar a estudiar ni se le debe reprender. Su ideal es la felicidad, el juego y la auto-expresión. No debe haber un plan de estudios fijo.
  • RichardStanleyPeters(1919- ): la educación debe eliminar juicios de valor. El alumno debe educarse para apreciar lo que aprende. La moralidad se aprende por habituación previa a la racionalización.
  • IvanIllich(1926- ): la escuela debe ser abolida ya que está viciada, es antihumana y se ha convertido en un monopolio de otorgar títulos. Transforman gente en no gente. La educación debe ser no formal, sin programa definido y subvencionada por el Estado.

Bowen, J., Hobson, P.R. 2002. Teorías de la Educación. Limusa-Noriega Editores, México.

teor as de la educaci n
Teorías de la Educación
  • No corresponden a verdades demostradas
  • No corresponden a generalizaciones en el conocimiento alcanzado por la humanidad
  • Están afectadas por el contexto espacial y temporal, por creencias, por cultura, por conocimientos alcanzados (USA – Japón S. XX)
  • Responden al pensamiento de personas específicas
  • Corresponden a juicios de valor.
investigaci n en educaci n
Investigación en Educación

“Nuestras ideas sobre la investigación en educación se han vuelto adecuadamente más modestas en años recientes.”

No se pueden hacer generalizaciones de si X entonces Y. Es difícil hacer investigación que conduzca a una saber acumulativo en educación.

Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica Educativa. Paidós, barcelona.

generalizaciones en educaci n
Generalizaciones en Educación

Ejemplos:

  • Los maestros autoritarios fomentan el fracaso escolar de los alumnos
  • La baja capacidad de lectura se asocia con mal desempeño académico
  • Existe relación directa entre estado nutricional y nivel de desempeño en educación.

Briones, G. 1998. La Investigación Social y Educativa. Módulo 1. Convenio Andrés Bello, Bogotá.

generalizaciones en educaci n65
Generalizaciones en Educación

Ejemplos (psicología):

  • Teorías sobre memoria (corto, mediano y largo, plazo, curvas de olvido)
  • Aprendizaje y aprendizaje significativo
  • Inteligencia(s), cognición y creatividad
  • Edad de desarrollo
  • Mediación y zona de desarrollo próximo…
educaci n66
Educación

Investigación:

“… algunas personas en la comunidad educativa creen que no puede existir, en principio, una disciplina de la educación. En realidad, consideran la práctica de la educación como una ciencia social aplicada.” “Yo creo que el estudio cualitativo de las situaciones educativas es una de las maneras más prometedoras de crear una disciplina de la educación.”

Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica Educativa. Paidós, barcelona.