小学语文教材分析

1. 小学语文教材分析

2. 一、教材分析的意义 • 教材分析主要是针对课文而言； • 课文分析：就是对课文中融和的景、完整的事、立体的人、整体的概念等进行分类，找出其组成部分的本质属性和彼此之间的关系，从而更清楚更深刻地理解课文。

3. 意义： • 课文分析能力是语文能力的核心； • 是师范生“教”的能力的重要基础。

4. 认真钻研教材，精心设计教学方案，增强教学的责任心认真钻研教材，精心设计教学方案，增强教学的责任心 • “认真钻研教材，精心设计教学方案” • “阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。” —— 《语文课程标准》修改意见

5. 二、教材分析的原则 • 目的性原则：着眼于“教学” 文路、编路 教路、学路 • 整体性原则 对课文的整体认识和把握； 在分析过程中的整体感； • 情感性原则 以情传情：课文分析是一个情感运动过程。

6. 解读教材要有三种眼光：成人的眼光即文学视角；儿童的眼光即儿童视角；教师的眼光，即专业眼光。解读教材要有三种眼光：成人的眼光即文学视角；儿童的眼光即儿童视角；教师的眼光，即专业眼光。

7. 认识 • 在研读文本的基础上，通过对作家、作品相关背景材料的阅读，从文本之外透视文本，使文本以通体透明、形神兼备的完整体貌呈现于眼前。 • 充分认识文本在教科书体系中的位置，不仅理解“文路”，同时要掌握 “编路”，这样才算是吃透“课文”，特别要把一个单元、一个专题作为整体研究，找准课文特有的位置。

8. 教师要明确课程标准对各年段的具体目标，引导学生依据教材，作语文教材的深度开掘，凸现教材中所潜存着的语言因素、情感因素、理性因素、思辨因素和审美因素，激发学生对教材的通灵感悟，让课文中的语言所隐藏的美好情愫、丰厚的语文素养彰显出来，从而实现教材与人的双向互动联系，真正体现教材的价值和地位。教师要明确课程标准对各年段的具体目标，引导学生依据教材，作语文教材的深度开掘，凸现教材中所潜存着的语言因素、情感因素、理性因素、思辨因素和审美因素，激发学生对教材的通灵感悟，让课文中的语言所隐藏的美好情愫、丰厚的语文素养彰显出来，从而实现教材与人的双向互动联系，真正体现教材的价值和地位。

9. 四、教材分析的内容 教材分析就是解读教科书，了解教材的编排 体系，把握教材的特点，确定教学内容，清楚教 材中的重点、难点，解决教材疑点、难点，，明 确教材的教学目标，弄清教材的“课标”要求的 具体体现研究教学方法。做到读懂教材、读懂学 生、读懂课堂、读懂自己。 语文的教材解读不同于一般的文章分析，也 不同于一般的文本解析。就语文学科的文本而 言，是变读本为教本。

10. （一）教材解读的形式 1.名师解读。充分发挥名教师的引领作 用。 2.教师个体解读。体现个性化的理解。 3.备课组或教研组集体解读。搭建交流 的平台。

11. （二）教材解读的层面 1.整体解读。从整体上对教材进行把握， 包括学段教材解读、全册教材解读、整套教 材的编排特点、整体安排等。 2.单元解读。领会单元安排特点和要求。 3.课文解读。包括课文、注释、课后思 考等。

12. （三）教材解读的途径 解读教材就是要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”

13. (四）文本解读的内容 语言 立意 思路 美

14. 小学语文教材的语言 语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表现力的词语。潜心会文，披文入境，既掌握丰富、活泼的语言，又通过一定的语言形式感悟其中的文化、思想、情感。 离开语言，语文课就不再是语文课。

15. 1、小学语文教材的语言特点 语言求真 • 求简明 以简洁的文字表达丰富的内容，这是文辞优美而精练的前提条件。 • 求自然 文辞自然，易于诵记，这是教材的基本要求。 • 求新鲜 体现时代本质特征，贴近生活，反映现实，语言清新流畅。

16. 修辞求诚 必须运用准确、鲜明、生动的语言来表达思想感情。 • 求准确 准确用词、遣词、标点 • 求明晰 思想、感情、事理明晰 • 求生动 比状、描绘、造境生动

17. 锤炼求精 具有规范作用，有效养成良好的语言素质 • 标题 • 词语 • 句子

18. 2、 请结合苏教版教材来谈谈课文语言的特点： 简明 自然 新鲜 准确 明晰 生动

19. 3．根据课文语言特点，来看看小学语文教学中对语言文字的训练3．根据课文语言特点，来看看小学语文教学中对语言文字的训练 • 错误倾向：认为语言训练仅是有关于字、词、句的训练。如，字音、字形、字义的辨析；词的构成、词义的种类、词的分类；句子的成分、一些特殊的句式；复句的类别；修辞方法等。 • 正确认识：语言训练应该是对学生进行听、说、读、写能力的全面的训练，是对学生全面地进行字、词、句、篇的理解和运用的训练，即全面形成各种语言技能的训练。

20. （1）语言训练内容 大体上可以分为两类： 一类是规定性的训练内容。如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语； 另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。

21. 小学语文训练内容 • 包括重点训练和常规训练两个方面。 重点训练。教材每单元有一个重点训练项目。本单元的课文围绕着这个重点训练项目进行训练。 常规训练。语文课训练内容十分丰富,且要进行经常的、反复的、螺旋式上升的训练。 低年级的常规训练是识字写字训练、词句训练、朗读训练、说话训练。 中高年级的常规训练是词句训练、朗读默读训练、说话训练、写作训练。 重点训练和常规训练是相互转化的。

22. （教师出示课文第六小节最后一句话。） • 　　师：从这里的“只好”你知道了什么？ • 　　生：是没有办法？ • 　　师：是谁没有办法？ • 　　生：皇上。 • 　　师：他为什么没办法？ • 　　生：因为他的爱妃要九色鹿的皮毛做衣服。 • 　　师：把刚才的话连起来再来一遍，你会说得更好。 • 　　生：皇上因为爱妃要寻找九色鹿，用九色鹿的皮毛做衣服，所以没有办法，只好下令寻找。 • 　　师：说得真好，你看说话就是要说具体，别人才会明白你的意思。还有谁想说？ • 　　生：嗯……“只好”就是不得不……嗯……不得不这样做。 • 　　师：把你刚才话里的“嗯”去掉再来一遍，你会说得更好。 • 　　生：“只好”就是……嗯……不得不这样做。 • 　　师：别急！再来一遍。 • 　　生：“只好”就是不得不这样做。 • 　　师：瞧，一遍说不好不要紧，多试几次就会说得更好了（学生高兴地点了点头）。

23. （学生齐读课文最后一段。） • 　　师：“背信弃义”是什么意思？（这个成语想让孩子一下子说清楚，还是有点困难的。学生表现不再踊跃，教师走到学生中间。） • 　　师：（对着一位学生）你相信自己能说好吗？（学生笑笑，教师又对着另一位学生）你相信自己能说好吗？（学生点点头） • 　　生：“背信弃义”是指违背了诺言，放弃了正义。 • 　　师：说得真不错，联系课文还有谁能说好？ • 　　生：“背信弃义”在文中是说调达违背了自己的诺言，心中没有了正义。

24. 师：当调达看到皇榜后，他会怎么想，会有什么神情和动作呢？师：当调达看到皇榜后，他会怎么想，会有什么神情和动作呢？ • 　　（出示句式：调达看了皇榜，_______地想________________。） • 　　生：调达看了皇榜，高兴地想：这下发财的机会到了。 • 　　师：谁还想说？不准重复。 • 　　生：调达看了皇榜，高兴地想：这下我可以享受荣华富贵了。 • 　　师：高兴重复了。谁还想说，不准重复。 • 　　生：调达看了皇榜，心里美滋滋地想：这下我可以享受到荣华富贵了。 • 　　师：“美滋滋”这个词用得不错。不过，刚才那位同学说过“荣华富贵”了。“荣华富贵”是怎么样的生活？ • 　　生：吃的是山珍海味，穿的是绫罗绸缎。 • 　　师：这两个词用得真不错。你能再来一遍吗？这一次你将说得更好。 • 　　生：调达看了皇榜，心里美滋滋地想：这下我可以吃山珍海味，穿绫罗绸缎了。 • 　　师：说得真好，还有谁想说，不准重复。

25. （2）语言训练的形式 • 朗读 • 理解思考 • 抄写背诵 • 口头和书面训练 • 阅读 等等 听说读写的训练

26. （3）语言训练的认识点 • 小学生学习语言应以感受、积累为主； • 语言训练以口语为起点，以书面为重点； • 注意发挥语言训练的整体功能 ； • 在语言训练中发挥学生的主体作用。

27. 小学语文教材的思路 1.了解文本思路。 一般来说，一篇教材不仅具有明确的文意，而且具有鲜明的思路。叶圣陶先生指出：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。”有时我们把思路成为“文脉”。一篇文章畅通无阻，不中断，不阻塞，或承接，或转换，或开合，一线贯穿，一脉相承。课文先后有序，条理分明。有纵向的，有横向的，有的纵横交错。因此要摸清思路，这样理解教材才透彻，遵路识真。

28. 张志公： “客观事物反映在作者头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对事物的印象、看法、态度或感情，把这些印象、看法、态度或感情理出头绪来，就是所谓的思路。”

29. 意义：遵路识真 • 叶圣陶：“按作者的思路去理解，理解才透彻。” • 何谓“善读”，首要的自然是摸清作者的思路。 • 养成按作者思路理解文章的良好习惯。

30. 2、 思路的特征 • 贯通性 • 程序性 • 严密性

31. 3、思路的类型 类型很多，主要有： • 纵向型 按时间、空间、事情发展顺序 • 横向型 事物的几方面、某一人物的几件事 • 总分型 • 点面型、转接型、反复型、演绎型等

32. 苏教版教材中的思路类型 请选择一册教材 • 讨论：这册教材中的课文属于什么样的类型

33. 4、教学中如何抓住思路来进行教学 明确： • 体现在整体感知中 • 课文主旨的探讨中 • 板书中

34. 1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：　　（1）、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）〗　　（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我" 　　一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。〗　　（3）、小家伙只在笼子四周活动　　（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上　　（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗

35. （6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗　　（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦　　（8）、啄"我"颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗　　（9）、友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗　　（10）、扒在我的肩头睡着了（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗　　（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦　　（8）、啄"我"颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗　　（9）、友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗　　（10）、扒在我的肩头睡着了

36. 2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？　　（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）　　（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）　　（C、人离不开鸟，鸟离不开人）　　教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？　　（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）　　（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）　　（C、人离不开鸟，鸟离不开人）　　教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

37. 【板书设计】 • 信赖: 美好境界 • 　　 融洽 • 亲近 • 作者　　玩耍 珍珠鸟 • 试探

38. 感受生活之“乐” • 　　（1）生读文，并在课文中画出描写“摇花乐”的语句并交流讨论，在朗读中感受生活之乐。教师视学生交流情况相机点击课件出示相关句子。 • 　　“我”的乐 • 　　▲“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”为什么说摇花对“我”来说是件大事？ • 　　引导学生抓住“老是”“缠”，“！”，通过师生演一演、读一读等形式，加深体会“我”的迫切。 • 　　▲“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’” • 　指导学生抓住“铺、抱、使劲地摇”做做读读，抓住“纷纷、都是”想想说说，抓住“喊”字读读，多层面体会我的乐。指导朗读。 • 　　家人之乐 • 　　▲     于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。” • 　　回放媒体桂花画面，音乐、文字，诵读诗文。 • 　　▲    拣去……铺开……晒上……收在……和……做…… • 　　学生叙说桂花收获之乐。

39. 　▲全村人之乐 • 　▲“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”母亲送桂花给全村人的慷慨之乐，村人的受惠之乐。这就是竞收桂子庆丰年的欢乐。（理解“全年  整个村子 浸”该是怎样的情形？） • 　　桂花只在金秋开放，怎么全年都浸在桂花的香气里呢？ • 　　指导生有感情地朗读，品读“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。

40. 小学语文教材的立意 文章是客观事物的反映，写作是传情达意的活动，任何文章都不可能是无“意”之作。“意”在文章中起决定性的支配地位和主导作用。为此，读文本要深入理解，挖掘文意，透过表面找出隐藏在语言后面的内涵。要找得准，理解得透。

41. 1、文本立意的特点 • 立意为主 以意选材、以意结构、以意遣词 • 工于练意 以正确为原则，力求深刻，力求新颖 • 文意统一 重意也重文，力求文意统一

42. 2、苏教版教材是如何体现的？ 示例： 《宋庆龄故居的樟树》 • 表达了对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。 • 抓外形和生长特点，以及具有拘虫的秀气，且能永久保持的高贵之处

43. 四上 《桂花雨》： • 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。 《一路花香》： • 这课是则寓言故事，主要讲了两只水罐的故事。一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它：从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。向我们揭示了：世上每一件东西，每一个人都有自身的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。

44. 总结： 选文从文意上来看，都是很好的体现了语文学科的性质，基本符合课程标准的要求； • 体现了时代特点和现代意识； • 思想文化内涵比较全面，蕴涵着热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护环境等丰富的思想感情因素，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，题材比较广泛，反映了城市生活、农村生活、学校生活、家庭生活等，有助于儿童通过语言文字认识大千世界。

45. 3、在语文教学中如何体现文本的立意 • 文本的立意，是教学中理解文本内容的重点，具体体现在： 是教学目标之一：作为情感目标； 是教学重点之一：是主要教学环节。

46. 实践体会： • 分发教学杂志； • 选定教学设计，班级交流： 该课文的主题是什么？ 设计中在哪些环节体现出来？

47. 示例： 四上《桂花雨》

48. 具体做法 • 抓重点的词句段，用恰当的方法让学生理解和懂得： 情境教学法 朗读法 质疑法、讨论法、比较法

49. 小学语文教材蕴含的美 “课程标准”提出了审美要求：“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。小学语文教材中蕴含着丰富的美的内涵。

50. 1、内容 内容：（1）自然美 （2）社会美 形式：（3）艺术美