e learning vers des ressources p dagogiques r utilisables et adaptables n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
E-learning : vers des ressources pédagogiques réutilisables et adaptables PowerPoint Presentation
Download Presentation
E-learning : vers des ressources pédagogiques réutilisables et adaptables

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 62

E-learning : vers des ressources pédagogiques réutilisables et adaptables - PowerPoint PPT Presentation


  • 80 Views
  • Uploaded on

E-learning : vers des ressources pédagogiques réutilisables et adaptables. Bruno DEFUDE Groupe des Écoles des Télécommunications Institut National des Télécommunications Projet SIMBAD http://www-inf.int-evry.fr/~defude. Plan de la présentation. Introduction Elearning

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'E-learning : vers des ressources pédagogiques réutilisables et adaptables' - bena


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
e learning vers des ressources p dagogiques r utilisables et adaptables

E-learning : vers des ressources pédagogiques réutilisables et adaptables

Bruno DEFUDE

Groupe des Écoles des Télécommunications

Institut National des Télécommunications

Projet SIMBAD

http://www-inf.int-evry.fr/~defude

JTEA mai 2006

plan de la pr sentation
Plan de la présentation
  • Introduction
  • Elearning
    • Synchrone vs asynchrone
    • Individuel vs collectif
    • Vers m-learning et p-learning
  • Ressources réutilisables et adaptables
    • Problématique et approche
    • Standards et normes de méta-données
    • Modélisation sémantique
    • Modes d’apprentissage et adaptation des ressources
  • Conclusion et perspectives de recherche

JTEA mai 2006

introduction

Introduction

JTEA mai 2006

elearning d finition
Elearning : définition
  • E-learning most often means an approach to facilitate and enhance learning through the use of devices based on computer and communications technology. Such devices would include personal computers, CDROMs, Digital Television, P.D.A.s and Mobile Phones. Communications technology enables the use of the Internet, email, discussion forums, and collaborative software. en.wikipedia.org/wiki/Elearning

JTEA mai 2006

elearning ce que ce n est pas
Elearning : ce que ce n’est pas
  • Un document mis sous forme numérique et accédé à distance (site web par exemple)

JTEA mai 2006

slide6
EIAH

«Un Environnement Informatique pour l’Apprentissage Humain (EIAH) est un environnement informatique conçu dans le but de favoriser l’apprentissage humain, c’est-à-dire la construction de connaissances chez un apprenant. Ce type d’environnement mobilise des agents humains (élève, enseignant, tuteur) et artificiels (agents informatiques, qui peuvent eux aussi tenir différents rôles) et leur offre des situations d’interaction, localement ou à travers les réseaux informatiques, ainsi que des conditions d’accès à des ressources formatives (humaines et/oumédiatisées), ici encore locales ou distribuées »

  • Extrait de Platon-1: quelques dimensions pour l’analyse des travaux de recherche en conception d’EIAH, P.Tchounikine et al.

JTEA mai 2006

synchrone vs asynchrone
Synchrone vs asynchrone
  • Approche asynchrone
    • Mise en ligne de contenus (cours, exercices, quizz, …) éventuellement scénarisés (notion de parcours)
    • Emails, forum, blogs, …
  • Approche synchrone
    • Classes virtuelles
    • Vidéo-conférences
    • chat

JTEA mai 2006

individuel vs collectif
Individuel vs collectif
  • Individuel
    • Document numérique, site web, simulateurs
    • Email
    • Chat
  • Collectif
    • Forums, wikis, blogs, …
    • Vidéo-conférence multi-point
    • Classes virtuelles

JTEA mai 2006

th matiques de recherche
Thématiques de recherche

Systèmes à base de connaissances

Systèmes répartis

Bases de données

ontologie

interopérabilité

modélisation

SIG

document

e-learning

environnement

Applications

JTEA mai 2006

vision centralis e
Vision centralisée

enseignant

produit,

assemble

présentation (adaptation?)

sélection

Répertoire d’objets

pédagogiques

apprenant

collecte de traces

JTEA mai 2006

exemples
Exemples
  • INT : cours.int-evry.fr/index.php
  • MIT : ocw.mit.edu
  • La plupart des universités

JTEA mai 2006

vision d centralis e
Vision décentralisée

enseignant

produit,

assemble

sélection

Broker

apprenant

présentation (adaptation?)

collecte de traces

JTEA mai 2006

exemples de brokers
Exemples de brokers
  • Educanext : www.educanext.org
  • Ariadne knowledge pool : ariadne-eu.org
  • Merlot : www.merlot.org
  • MSDNAA : www.msdnaa.net/curriculum

JTEA mai 2006

educanext portal
Educanext portal

JTEA mai 2006

probl mes des brokers
Problèmes des brokers
  • Juridiques
    • Comment se répartissent les droits entre l’enseignant-auteur et l’institution
  • Simple intermédiaire
    • Pas de collecte de traces globales
    • Passage d’un système d’authentification à un autre
    • Tout le problème du global vs local

JTEA mai 2006

les outils
Les outils
  • Éditeurs
    • Word, PowerPoint, Flash…
  • Les outils d’assemblage
    • Mise au format SCORM par exemple
  • Système de gestion de contenu : LCMS
    • Référentiel d’objets pédagogiques
    • Assemblage, recherche…
  • Système de gestion de la formation : LMS
    • Gestion administrative des acteurs (apprenant, formateurs)
    • Accès aux cours
    • Suivi, analyse des résultats…
    • Moodle, ganesha, …

JTEA mai 2006

cms les principes
CMS : les principes

JTEA mai 2006

gestion de contenu
Gestion de contenu

JTEA mai 2006

lms les principes
LMS : les principes

JTEA mai 2006

gestion du contenu de formation
Gestion du contenu de formation
  • Combine les fonctionnalités de CMS et de LMS
  • Met en avant la notion de ressource pédagogique réutilisable
    • Des méta-données permettent de les retrouver
    • On peut les combiner
    • On peut les adapter (à l’apprenant, etc)

JTEA mai 2006

r ponses ces besoins
Réponses à ces besoins
  • Métadonnées et langages d'indexation
    • Dublin Core, Learning Object Metadata
  • Protocoles de suivi d'activité
    • AICC
    • SCORM
  • Langage de description de parcours et de modélisation pédagogique
    • IMS SS
    • EML puis IMS LD

JTEA mai 2006

langages d indexation m ta donn es
Langages d’indexation : méta-données
  • Définition : Données qui permettent de décrire d'autres données (exemple : un document)
    • Pour tout document : The Dublin Core
    • Pour un objet d'apprentissage : LOM (Learning Object Metadata)
  • Faciliter la recherche, l'évaluation, l'acquisition et l'utilisation de ressources pédagogiques
  • Faciliter le partage et l'échange des ressources pédagogiques entre différents environnements
  • Créer des catalogues et inventaires prenant en compte la diversité des cultures et des langues
  • Assurer l'interopérabilité

JTEA mai 2006

dublin core
Dublin Core

JTEA mai 2006

lom 1
LOM (1)
  • 9 catégories comprenant au total 45 éléments décrivant un objet
    • Généralités (8)
    • Cycle de vie (3)
    • Méta-métadonnées (4)
    • Informations techniques (7)
    • Informations pédagogiques (11)
    • Droits (3)
    • Relations (2)
    • Commentaires (3)
    • Classification (4).

JTEA mai 2006

lom 2
LOM (2)

JTEA mai 2006

scorm
SCORM
  • Proposé par le consortium ADL (initiative US Department of Defense), prolongement des travaux d'AICC (Avionique)
    • Centrée (1) sur les contenus et (2) sur les technologies web
    • Complète le standard LOM en proposant un modèle permettant:
      • L'agrégation des ressources de bas niveau en entités de plus haut niveau
      • Les suivi de l'activité de l'apprenant depuis un Learning Management System
    • Deux recommandations :
      • Content Aggregation Model (modèle d'agrégation de contenu)
      • Runtime Environment (environnement d'exécution)

JTEA mai 2006

ims ld
IMS-LD
  • Spécification d’IMS basée sur le langage de modélisation pédagogique EML (Educational Modelling Language) de l’OUNL.
  • Objectif = développer un environnement de modélisation d’unités d’apprentissage :
    • Supportant la diversité, l’innovation et les différentes approches pédagogiques
    • Promouvant l’échange et l’interopérabilité des “matériels pédagogiques”
    • Permettant de décrire des situations mono ou multi utilisateurs, individuelles ou collectives, en présentiel ou à distance

JTEA mai 2006

sp cification ims ld
Spécification IMS-LD
  • IMS LD décrit les composantes d’une unité d’apprentissage (cours, module, leçon, séquence) :
    • éléments de contenu pédagogique manipulés ou produits
    • acteurs de l’unité d’apprentissage : apprenants et encadrants
    • outils et services nécessaires
    • scénarios pédagogiques planifiant le déroulement de la situation d’apprentissage
  • en se basant sur un méta langage de modélisation

JTEA mai 2006

evolution du web

Web of

Knowledge

Proof, Logic and

Ontology Languages

Shared terms/terminology

Machine-Machine communication

2010

Resource Description Framework

eXtensible Markup Language

Self-Describing Documents

2000

HyperText Markup Language

HyperText Transfer Protocol

Foundation of the Current Web

1990

Berners-Lee, Hendler; Nature, 2001

Evolution du Web

DATA/PROGRAMS

DOCUMENTS

JTEA mai 2006

la pile du web s mantique
La pile du web sémantique

Ontology & Description Logic

OWL

RDFS (RDF Schema)

Defining Taxonomies

RDF

Relating Statements

XML

Syntax Layer

HTTP

WWW Protocol

JTEA mai 2006

simbad
SIMBAD
  • Problématique et approche
  • Modélisation sémantique
    • Modèle de domaine
    • Modèle des apprenants
    • Modèle des ressources pédagogiques
  • Modes d’apprentissage et adaptation des ressources aux apprenants
  • Bilan
  • Évolution

JTEA mai 2006

slide47

Apprenant

Auteur

Administrateur

Problématique ressources pédagogiques

Utilisateurs

Rechercher/NaviguerAdapter

Ajouter/

Composer

Classifier/

Vérifier

Fonctions

Données

Ressources pédagogiques

JTEA mai 2006

notre approche

Apprenant

Auteur

Administrateur

Notre approche

Utilisateurs

Rechercher/NaviguerAdapter

Ajouter/

Composer

Classifier/

Vérifier

Fonctions

Règles

d’adaptation

Modèle de Domaine

Apprenant

Ressource

Méta-données

Règles de

composition

Données

Ressources pédagogiques

JTEA mai 2006

mod le de domaine

Spécifique/Générique

Rhétorique

Modèle de domaine

Modèle de Domaine

Apprenant

Ressource

Méta-données

Informatique

Programmation

Bases de Données

étend

BD Relationnelle Objet

BD Relationnelle

P. Procédurale

P. OO

contraste

Algèbre Relationnelle

Calcul Relationnel

JTEA mai 2006

mod le apprenant
Modèle Apprenant

Modèle de Domaine

Apprenant

Composant

Méta-données

Connaissance

Préférences

Profil

<Thème : P1, P2, … >

- Média : Vidéo, PDF, Son

- Langage : Français, Anglais

- Police : Arial

.

.

.

<Concept, Rôle, Niveau>

- BD, introduction, élevé

- BDR, définition, faible

- POO, introduction, faible

.

.

.

+

JTEA mai 2006

ressource ducative

Contenu

Pré requis

Acquis

Caractéristiques

Éducatives

LOM

Ressource éducative

Modèle de Domaine

Apprenant

Ressource

Méta-données

Composition

JTEA mai 2006

slide53

par

seq

Graphe de composition

C10

C5

C3

C1

alt

seq

C2

C4

C10 = C1 SEQ ( C5 ALT (C2 SEQ (C3 PAR C4)))

JTEA mai 2006

slide54

Satisfaction

Maîtrise

Adaptation

Substitution

Equivalence

Précédence faible

Précédence forte

Classification

Cohérence

Composition

Propriétés sur les ressources et les apprenants

JTEA mai 2006

modes d apprentissage et adaptation
Modes d’apprentissage et adaptation
  • Apprenant sélectionne une ressource (via une recherche ou par navigation) :

Apprentissage dirigé par les cours

  • Apprenant sélectionne un objectif d’apprentissage (combinaison de concepts-rôles) :

Apprentissage dirigé par les objectifs

JTEA mai 2006

apprentissage dirig par les cours

Modèle

apprenant

Apprentissage dirigé par les cours

Cj

Génération

Graphes affichables

Filtrage

prérequis

Filtrage

Préf.

Choix

apprenant

Affichage

ressource

S1={Cjk}

S2S1

S3S2

Cj1

réécriture

Processus d’adaptation

JTEA mai 2006

apprentissage dirig par les objectifs mono concept

Évaluation

réponse

Modèle

apprenant

Réécriture

requête

Réécriture

requête

Apprentissage dirigé par les objectifsmono-concept

Processus de recherche

Qj

{Cj}

{Cj}

{Cj}

Cj

Recherche

ressource

Processus

adaptation

Choix

apprenant

Affichage

ressource

vide

non OK

JTEA mai 2006

apprentissage dirig par les objectifs multi concept

Évaluation

réponse

Modèle

apprenant

Réécriture

requête

Apprentissage dirigé par les objectifsmulti-concept

non OK

Qj

{Cj}

{Cj}

{Cj}

Cj

Recherche

ressource

Processus

adaptation

Choix

apprenant

Affichage

ressource

vide

Décomposition

requête

Qj1

Qjk

Recherche

ressource

Recherche

ressource

Génération

dynamique

ressource

JTEA mai 2006

conclusion
Conclusion
  • De nombreux projets donnant des compétences variées
    • Modélisation (objet, méta-données, ontologie)
    • Hétérogénéité (syntaxique, sémantique)
    • Répartition (mobilité, médiation, P2P)
    • Adaptation
  • Dans des contextes applicatifs variés
  • Dans un cadre contractuel

Approche transversale

JTEA mai 2006