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La emergencia de la didáctica de las ciencias naturales como campo de conocimiento e investigación: bases epistemológicas y relaciones con otros saberes pedagógicos. Mario Quintanilla Gatica

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Presentation Transcript
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La emergencia de la didácticade las ciencias naturales como campo de conocimiento e investigación: bases epistemológicas y relaciones con otros saberes pedagógicos

Mario Quintanilla Gatica

Grupo de Reflexión e Investigación en Enseñanza de las Ciencias (GRECIA) de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile

mquintag@puc.cl

desde d nde hablar
Desde dónde hablaré…
  • Grupo GRECIA.
  • Colectivo de profesores en formación, profesores en activo, científicos, Tesistas de Maestría y Doctorado (nacionales e internacionales)
  • Diez años de docencia, investigación y divulgación alrededor de las aportaciones de las metaciencias a la educación científica.
  • Aportamos ideas, materiales, conocimientos y herramientas al escenario nacional e internacional de DDCCEE
ndice de la presentaci n
Índice de la presentación
  • Precisiones terminológicas.
  • Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales.
  • Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas.
  • Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.
ndice de la presentaci n1
Índice de la presentación
  • Precisiones terminológicas.
  • Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales.
  • Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas.
  • Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.
pedagog a ciencia de la educaci n
Pedagogía = ciencia de la educación
  • Educación como objeto cultural suficientemente denso.
  • “Saberes pedagógicos”: ramas de la pedagogía (teoría, filosofía, historia, sociología, lingüística, economía, politología de la educación, teoría del currículo, psicopedagogía y didáctica general).
de qu hablo cuando hablo de educaci n cient fica
¿De qué hablo cuando hablode ‘educación científica’?
  • De comprender la complejidad del mundo
  • de aprender a valorar el conocimiento con todas sus debilidades y grandezas
  • en cualquier nivel educativo (formal, no formal, e informal)
  • en cualquier contexto (social, académico, cultural)
  • De que lo que enseñamos y aprendemos “cambia sistemáticamente” (el contenido como problema)
  • De alfabetización y democratización del conocimiento
pedagog a y did ctica

P

educación

enseñanza

D

Pedagogía y didáctica
did ctica de

tecnociencia

Didáctica (de…)
  • Investigación científica pura.
  • Investigación científica aplicada.
  • Investigación tecnológica.
  • Intervención tecnológica.
  • Componentes humanistas, artísticas, políticas.
  • Práctica.
  • Conjunto de ideas.
  • “Fenómeno” del mundo.
conocimiento did ctico de
Conocimiento didáctico (de…)
  • Modelos didácticos (teorías didácticas).
  • Teorías didácticas (de…) = teorías curriculares (de…), teorías de contenidos escolares (de…), teorías de formación docente (de…).
  • Saberes profesionales (cuerpo docente).
didactas de
Didactas (de…)
  • Investigadores universitarios (científicos)
  • Diseñadores de currículo científico
  • Formadores del profesorado de CCNN
  • Escritores de textos escolares.
  • Legisladores y gestores de I + D
  • Productores de materiales.
  • Evaluadores de Programas de CCNN.
  • [Profesores (de…).]
ndice de la presentaci n2
Índice de la presentación
  • Precisiones terminológicas.
  • Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales.
  • Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas.
  • Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.
proposici n epistemol gica

estatuto epistemológico

de la didáctica de las ciencias naturales

Proposición epistemológica
  • Las disciplinas jóvenes y en proceso de consolidación dedican parte de sus esfuerzos a mirarse a sí mismas desde un segundo nivel de discurso.
para qu ense bamos form bamos en ciencias naturales
¿Para qué enseñábamos/formábamos enciencias naturales?
  • Para que los estudiantes aprendieran ciencias naturales. (f.curricular, social)
  • Para que los estudiantes conocieran las teorías. (f.intrínseca, autorreferencial)
  • Para que los estudiantes aprendieran a pensar y a resolver problemas. (f.formal)
  • Para que los estudiantes entendieran situaciones de la vida cotidiana. (f.utilitaria)
  • Para que los estudiantes estuvieran preparados para la universidad. (f.propedéutica)
para qu ense aremos formaremos en ciencias naturales
¿Para qué enseñaremos/formaremos enciencias naturales?
  • Para que los estudiantes den sentido a algunos fenómenos del mundo. ( f. modelizadora)
  • Para que los estudiantes tomen contacto con productos intelectuales valiosos. (f. cultural)
  • Para que los estudiantes valoren la actividad científica, sus alcances y sus límites. (f. evaluativa, crítica)
  • Para que los estudiantes tomen decisiones en materias sociocientíficas y políticas (f.ciudadana)
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Para estas nuevas finalidades, los estudiantes han de saber de las ciencias naturales pero también han de saber sobre las ciencias naturales para interpretar, intervenir y decidir sobre el mundo…una ciencia desde, para y por el ciudadano…

Emerge entonces una nueva componente curricular que le da sentido a la estructura y finalidades de la clase de ciencia: la naturaleza de la ciencia.

qu es la naturaleza de la ciencia
¿Qué es la naturaleza de la ciencia?
  • Es un conjunto de contenidos metacientíficos, provenientes de diversas épocas, escuelas y autores, adecuadamente transpuestos, y que tienen valor para la educación científica en el contexto de la formación ciudadana
  • Son contenidos de la epistemología, la historia de la ciencia y la sociología de la ciencia.
de qu versi n de naturaleza de la ciencia estoy hablando
¿De qué versión de naturalezade la ciencia estoy hablando?
  • A mi juicio, la naturaleza de la ciencia ha de nutrirse principalmente de contenidos de la epistemología, “ambientados” en la historia de la ciencia y “advertidos” por la sociología de la ciencia contra el dogmatismo y el cientificismo (Adúriz-Bravo,1999; Izquierdo, 2001)una ciencia naturalizada…
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Finalidades de la ciencia

Orientaciones...

Pensar

(Teorías

Científicas)

Comunicar

(Lenguajes)

Actuar

(Experiencias)

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Finalidades de la ciencia

Orientaciones….

Historia de las

Teorías Científicas

Historia de los

Públicos de la

Ciencia

Historia de los

Métodos,

instrumentos

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Los temas transversales pasan a ser

‘los temas’ en los que convergen

diversas disciplinas:

Educación para la Ciudadanía

Educación para la Salud,

Interacciones CTS,

Derechos Humanos

Educación para la Paz ……

La escuela se abre a la sociedad,

pero educa la mente

y enseña a razonar de manera teórica

slide22

Las ‘dimensiones’ de la ciencia escolar

no son las de las ciencias:

Sus contenidos y objetos están en la experiencia y lenguajes comunes, pero tienden a la abstracción mediante procesos de justificación que han de ser personales, culturales y sociales

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Los contenidos científicos se han de estructurar :

1.Objetivos / finalidades educativas

2.Núcleos temáticos/ Modelos

3.Procesos de justificación: narraciones,

Episodios, hechos paradigmáticos de la Ciencia

4.Criterios para conectar con otros conocimientos valiosos

han de generar actividad cient fica

Con entidades y lenguajes apropiados para explicarlas y controlarlas “teóricamente”

Han de generar actividad científica
  • A partir de situaciones en las que se pueda intervenir en el aula y fuera de ella.
a partir de buenos problemas preguntas con significado
A partir de buenos problemas, preguntas con significado
  • Relevantes social y culturalmente
  • Interesantes para los/las alumnos/as
  • Que se puedan responder
  • Que tengan sentido valórico
ciudadan a historia de la ciencia y formaci n de profesores de ciencias
Ciudadanía , Historia de la Ciencia y formación de profesores de ciencias
  • La ciencia como construcción humana que interpreta el mundo con teoría
  • Estatus meta científico de la Historia de la Ciencia (relaciones teóricas)
  • Visión cultural y valórica de las ciencias (contextos – épocas – poderes –instituciones)
  • Promueve la reflexión (autorregulación) del profesor de ciencias (conocimiento – acción).
ciudadan a historia de la ciencia y formaci n de profesores de ciencias1
Ciudadanía , Historia de la Ciencia y formación de profesores de ciencias
  • Promueve una epistemología naturalizada de la ciencia, su método y objeto de conocimiento
  • Mejora la calidad del pensamiento (modelos teóricos) y del discurso (meta teórico) en el desarrollo profesional del profesor
  • Desmitifica la construcción de la ciencia como la actividad privilegiada de unos pocos
supuestos epistemol gicos
Supuestos epistemológicos
  • La actividad científica es una actividad humana, de intervención y transformación del mundo e inmersa en un ‘paradigma’ de valores y reglas establecidas social y culturalmente por los ciudadanos
  • Las actividades han de promover la clase de ciencias como un foro de discusión donde se potencia el lenguaje y las ideas de los alumnos pueden expresarse o comunicarse de diversas formas.
  • La ACE deberá promover conexiones diversas entre las disciplinas que aprenden los estudiantes (la economía, la técnica) y los valores que se entretejen en el tejido social.
enfoque naturalizado
Enfoque naturalizado
  • Epistemología como ciencia fáctica: sus proposiciones han de “decir algo sobre el mundo”.

“Las didácticas de las disciplinas existen; es inútil intentar decir lo que ellas deben ser desde el exterior.” (Martinand, 1987: 24)

fuentes reconocidas internacionalmente
Fuentes reconocidas internacionalmente
  • Reflexiones recientes de didactas de las ciencias reconocidos (Viennot, Millar, Duit, Gil Pérez).
  • Sistematizaciones científicas (Izquierdo, Sanmartí, Espinet, García,Quintanilla).
  • Tesis (Angulo, Pujol, Copello, Martínez Terrades, Adúriz-Bravo).
metodolog a de investigaci n
Metodología de Investigación
  • Análisis del corpus textual: análisis de discurso, videograph
  • Entrevistas, cuestionarios, simulated recalled
  • Aplicación de modelos epistemológicos para explicación y predicción.
historia de la did ctica de las ciencias naturales
Historia de la didáctica de las ciencias naturales
  • Etapa adisciplinar (1880-1950).
  • Etapa tecnológica (1950-1970).
  • Etapa protodisciplinar (1970-1980).
  • Etapa emergente (1985-1990s).
  • Etapa consolidada (hoy).
dos ideas problem ticas
Dos ideas problemáticas
  • La didáctica de las ciencias naturales es una de las “ciencias de la educación”.
  • La didáctica de las ciencias naturales es un campo interdisciplinar.
modelo de did ctica de las ciencias
Modelo de didáctica de las ciencias
  • Disciplina autónoma de carácter metateórico.
  • Los didactas (didactólogos) de las ciencias tienen formación científica de base.
  • Se establecen reuniones y revistas independientes de la investigación educativa y cercanas a las propias ciencias o a los colegios profesionales docentes.
conclusi n general
Conclusión general

Inicialmente,(por término general)

  • los didactas (didactólogos) de las ciencias no tenían formación pedagógica fuerte,
  • no compartían ideas teóricas y metodológicas con la pedagogía,
  • no compartían foros (congresos y publicaciones) con los pedagogos.
ndice de la presentaci n3
Índice de la presentación
  • Precisiones terminológicas.
  • Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales.
  • Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas.
  • Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.
el modelo de las tres p

registro epistemo-lógico

contenidos materiales

profesor enseñanza comunicación contexto

didáctica de las ciencias

registro pedagógico

registro psicológico

alumno aprendizaje cognición

El modelo de las tres ‘P’
el modelo de las tres p1

epistemología historia de la ciencia metaciencias

registro epistemo-lógico

didáctica general

teoría del currículo filosofía de la educación sociología

antropología

lingüística

psicología

ciencia cognitiva

didáctica de las ciencias

registro pedagógico

registro psicológico

psicopedagogía

El modelo de las tres ‘P’
qu entender por relaciones
¿Qué entender por “relaciones”?
  • Investigación multidisciplinar
  • Compartición de espacios
  • Marcos teóricos “por analogía”
ndice de la presentaci n4
Índice de la presentación
  • Precisiones terminológicas.
  • Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales.
  • Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas.
  • Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.
relaciones te ricas estructurantes
Relaciones teóricas estructurantes
  • Debate didáctica versus teoría curricular (didactics of science versus science education).
  • Debate metodológico.
  • La evaluación (conceptor).
el conceptor evaluaci n

evaluación

El conceptor evaluación

paradigma conductista

paradigma constructivista

relaciones te ricas estructurantes1
Relaciones teóricas estructurantes
  • Debate didáctica versus teoría curricular (didactics of science versus science education).
  • Debate metodológico.
  • La evaluación (conceptor).
  • El aprendizaje como objeto (límites entre didáctica y psicología/psicopedagogía).
articulaciones te rico metodol gicas
Articulaciones teórico-metodológicas
  • Finalidades educativas.
  • Historia de la educación científica.
  • Criterios para el diseño curricular.
  • Aportes de la didáctica general. Configuración didáctica y práctica pedagógica. Pensamiento del profesor.  ¿Se “rearma” la didáctica general?
  • Solapamientos en el campo del cambio conceptual y en el campo de la evaluación.
  • Aportaciones metodológicas.
aceptaci n de la did ctica de las ciencias en el campo de la investigaci n educativa
Aceptación de la didáctica de las ciencias en el campo de la investigación educativa

Actualmente,

  • los didactas de las ciencias buscan formación pedagógica (normativamente son “científicos”),
  • comparten ideas teóricas y metodológicas con la pedagogía (y sus diversas fuentes)
  • comparten foros (congresos y publicaciones internacionales).
desaf os para la did ctica de las ciencias naturales
Desafíos para la didáctica de las ciencias naturales
  • Encontrar un diálogo “horizontal” con los pedagogos.
  • Informarse de los marcos teóricos y metodológicos de la pedagogía.
  • Compartir espacios de reflexión y discusión.
  • Converger en la acción, la producción de nuevo conocimiento