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L’INFIRMIER DE DEMAIN, QUELLES ÉVOLUTIONS

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L’INFIRMIER DE DEMAIN, QUELLES ÉVOLUTIONS. LA RÉFORME L.M.D. ENTRE COMPÉTENCE et RECONNAISSANCE. Chantal CATEAU Jeudi 03 juin 2010. INTRODUIRE SOUS QUELQUES MOTS. EFFICIENCE PERFORMANCE. SOINS. COMPÉTENCES. CONNAISSANCE RECONNAISSANCE. SOUS LES RÉFORMES. COOPÉRATIONS

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Presentation Transcript
l infirmier de demain quelles volutions

L’INFIRMIER DE DEMAIN, QUELLES ÉVOLUTIONS

LA RÉFORME L.M.D.

ENTRE COMPÉTENCE et RECONNAISSANCE

Chantal CATEAU

Jeudi 03 juin 2010

slide3

EFFICIENCE

PERFORMANCE

SOINS

COMPÉTENCES

CONNAISSANCE

RECONNAISSANCE

slide5

COOPÉRATIONS

PRATIQUES AVANCÉES

entre PROFESSIONNELS

DÉVELOPPEMENT Professionnel CONTINU FORMATION INITIALE et CONTINUE

LOIT H.P.S.T.

A.N.A.P.

RÉFÉRENTIEL de

COMPÉTENCES

slide6
Sous le vocable SOIN – OFFRE de soins dans un contexte de contraintes, comment exercer le métier ? Répondons-nous toujours mieux aux besoins de santé en faisant preuve d’écoute d’attention à l’autre, de prendre soin pour optimiser la présence des Professionnels auprès des personnes soignées ?
slide7
Sous quelles évolutions valoriser l’offre de formation et l’expertise des professionnels :

 la recherche clinique,

 les partenariats,

 l’inter professionnalité,

 l’interdisciplinarité,

 les ressources mutualisées,

 la conception apprenante de l’organisation

autour de projets communs

La volonté de partage favorable à rendre visible le travail prescrit et le travail réel !

slide8
Sous quelles formes ?
  • appréhender les changement de posture,
  • sortir du cloisonnement,
  • développer l’attractivité,
  • fidéliser le nombre de professionnels formés,
  • reconnaitre les expertises et les pratiques de formation innovantes,
  • mettre en valeur des actions conduites par les professionnels accès à la recherche publications d’écrits professionnels, revalorisation des carrières, …
slide10
La notion de compétences est au cœur de la réforme.

C’est une approche pragmatique qui représente une opportunité dans le champ de l’enseignement supérieur professionnel

slide12
Les contraintes, les obligations, les tensions, de toutes parts, ne doivent pas nous empêcher d’avoir des espaces de réflexion professionnelle comme celui de ce jour.
le monde fait face des besoins de sant croissants
LE MONDE FAIT FACE À DES BESOINS DE SANTÉ CROISSANTS
  • Les 59 millions de professionnels de santé ne suffisent pas et suffiront de moins en moins face à :
    • La forte croissance démographique
    • L’accroissement continu de l’espérance de vie
    • L’apparition de nouvelles maladies et la persistance de grands enjeux sanitaires
    • La multiplication des conflits et des catastrophes naturelles
    • La demande croissante de soins
des besoins en professionnels de sant et en formation sans pr c dent
DES BESOINS EN PROFESSIONNELS DE SANTÉ ET EN FORMATION SANS PRÉCÉDENT !
  • Dans son rapport mondial 2006, l’O.M.S. estime à 4,2 millions le nombre de recrutements nécessaires pour faire face aux besoins de santé d’ici 2015
  • dont un million de professionnels de santé d’ici 2015 pour l’Afrique et les Etats-Unis
actions sur l entr e dans la vie professionnelle
ACTIONS SUR L’ENTRÉE DANS LA VIE PROFESSIONNELLE
  • Plan d’action national des Ressources Humaines en Santé
  • Politique de renforcement de l’attractivité des métiers de la santé pour les étudiants (campagnes de recrutements, bourses d’études, reconnaissance des diplômes, etc.)
  • Régulation de la démographique médicale (quotas, etc.)
  • Régulation, évaluation et accréditation des universités, des instituts de formation et des curricula
  • Équipements des universités et instituts
  • Recrutements, incitations pour les enseignants
actions sur l exercice professionnel
ACTIONS SUR L’EXERCICE PROFESSIONNEL
  • Améliorer la répartition territoriale (zones rurales/urbaines) et entre secteurs public/privé
  • Encourager la formation continue
  • Évaluer les pratiques professionnelles
  • Développer et encadrer le transfert de compétences
  • Renforcer les règles de déontologie, régulation/contrôle
  • Améliorer les règles d’exercice, la diffusion des bonnes pratiques, etc.
actions pour limiter les sorties de la profession
ACTIONS POUR LIMITER LES SORTIES DE LA PROFESSION
  • Incitations : rémunérations, harmonisation et valorisation des statuts/carrières, conditions de travail, etc.
  • Bonifications retraites liées à l’accroissement des annuités
  • Concertation avec les institutions financières internationales pour augmenter les investissements dans les systèmes de santé et les RHS
des strat gies tout au long de la vie professionnelle
DES STRATÉGIES TOUT AU LONG DE LA VIE PROFESSIONNELLE

À L’ENTRÉE

Préparer le personnel de santé

Planification

Enseignement

Recrutement

PERFORMANCE DU PERSONNEL

Disponibilité

Compétence

Réactivité

Productivité

EN PÉRIODE d’ACTIVITÉ

Améliorer la performance des agents

Encadrement

Rémunération

Assistance technique

Formation continue

À LA SORTIE

Faire face à l’usure des effectifs

Emigration

Choix de carrière

Santé et sécurité

Retraite

des r formes successives
DES RÉFORMES SUCCESSIVES
  • IMPACTS sur les collectifs de travail - loi HPST, territoires santé, nouvelle gouvernance avec pôles d’activités, TCA, contractualisation
    • Coopérations
    • Pratiques avancées
    • D.P.C.
    • A.N.A.P.
    • Recherche
  • Efficience – qualité des soins
  • Performance de l’offre de soins
slide23

Quota

LMD

Ministère de l’enseignement supérieur

Formations

DGOS

Diplômes d’État

ECTS

Jeunes / emplois

État

Région

Territoires

Accords de Bologne

Secteur Sanitaire et social

Contraintes

économiques

Se former tout

au long de la vie

Europe

Les hôpitaux

Loi réforme de l’hôpital –

Patient, santé, territoire (2107/2009)

Mobilité

Harmonisation

des diplômes

Employabilité

PA.

Démographie

La profession d’infirmier(e)

Médicale

Les professions

Paramédicales

Evolution de

carrière

Expertise

Coopération – Pratiques avancées

Suivi des patients atteints de pathologies chroniques

Consultations, prescriptions…

Passerelles

Réingénierie

Attractivité

UN CONTEXTE EN MOUVANCE SYNOPTIQUE

Evolution du contexte

titre iv loi h p s t l organisation territoriale du syst me de sant
TITRE IV – LOI H.P.S.T.L’ORGANISATION TERRITORIALE DU SYSTÈME DE SANTÉ

Les Agences Régionales de Santé (A.R.S.)

Au niveau de leurs objectifs :

  • renforcement de l’ancrage territorial des politiques de santé
  • simplification du système de santé et association, au niveau régional, de l’État et de l’Assurance Maladie
  • Mise en place de nouveaux outils pour améliorer l’efficacité du système de santé
  • décloisonnement hôpital/ambulatoire/médico-social

Au niveau de leur organisation :

  • un directeur général, nommé en conseil des ministres
  • un conseil de surveillance >représentants de l’État, de l’Assurance Maladie, des collectivités locales, des usagers
  • une conférence régionale de santé, deux commissions de coordination des politiques de santé

+ pour les établissements : plus de simplicité, l’ARS étant l’interlocuteur unique des professionnels de santé

+ pour les patients : une proximité renforcée avec les acteurs sanitaires et médico-sociaux

titre iv l organisation territoriale du syst me de sant
TITRE IVL’ORGANISATION TERRITORIALE DU SYSTÈME DE SANTÉ

Les Agences Régionales de Santé (A.R.S.)

  • Acteurs essentiels du système de santé au niveau de la région > définition et mise en œuvre de la politique régionale de santé, dans le respect des objectifs nationaux, afin de veiller à la gestion efficiente du dispositif sanitaire, social et médico-social
slide26
Les Agences Régionales de Santé (A.R.S.)
  • Interlocuteurs unique placés sous la tutelle des ministres chargés de la santé, des personnes âgées, des personnes handicapées et de l’Assurance Maladie, qui se substituent aux sept structures aujourd’hui en place> Agences Régionales de l’Hospitalisation (A.R.H.), Directions Régionales et Départementales des Affaires Sanitaires et Sociales (DRASS et DDASS), Unions Régionales des Caisses d’Assurance Maladie (URCAM), Groupements Régionaux de Santé Publique (G.R.S.P.), Missions Régionales de Santé (M.R.S.), Caisses Régionales d’Assurance Maladie (CRAM, dans leur volet « sanitaire »)
  • Personnes morales, autonomes moralement et financièrement

+ pour l’organisation sanitaire : plus de simplicité, de proximité, une coordination améliorée entre les acteurs

d r j s c s a r s
D.R.J.S.C.S./A.R.S

Formation des auxiliaires médicaux, des aides-soignants, auxiliaires de puériculture et ambulanciers et préparateurs en pharmacie

  • Les D.R.J.S.C.S. sont en charge de la certification des diplômes
  • Les .A.R.S. sont en charge du contrôle pédagogique et de la démographie
  • développement des compétences des directeurs d’instituts de formation
slide31
DRJSCS = Certification des diplômes

Modification en cours du décret du 10 décembre 2009 pour préciser que le Préfet de Région ou par délégation le Directeur Régional de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale désigne et préside les jurys relatifs aux diplôme d’État et les délivre

slide32
ARS = Suivi pédagogique des instituts et démographie paramédicale
  • l’article L 1431-2 du Code de la Santé Publique prévoit que les A.R.S. contribuent à évaluer et à promouvoir la qualité des formations des professionnels de santé.
  • rôle des conseillers techniques et pédagogiques au sein des A.R.S.
slide33
Rôle renforcé des directeurs d’institut
  • chargés de l’organisation et de la présidence des jurys des épreuves d’admissibilité et d’admission dans les instituts
  • présidence des jurys de passage d’une année sur l’autre
  • organisation de l’examen final en vue de la délivrance du diplôme d’État
slide34
L’évolution de l’offre de soins =>

doit servir les besoins de santé publique et prendre en compte également le développement des sciences et des techniques qui impose aux professionnels de santé une réactualisation fréquente de leurs connaissances (D.P.C. article 59 de la Loi HPST, F.T.L.V.V.A.).

La prise en charge dans un service de soins infirmier s’inscrit très souvent dans un parcours de santé.

en r sum une r forme pour l avenir
EN RÉSUMÉ : UNE RÉFORME POUR L’AVENIR

Une organisation des soins optimisée pour les patients

  • garantie d’une offre de soins de qualité, en tenant compte des spécificités et des capacités des établissements et des professionnels
  • accessibilité à la prévention et aux soins pour tous, en fonctions des niveaux de recours
  • fluidification du parcours de soins entre la ville, l’hôpital et le secteur médico-social

Des professionnels mieux formés, responsabilisés et reconnus

  • valorisation des équipes pour dynamiser la gestion
  • amélioration des formations, initiale et continue, renforcement de l’évaluation des pratiques professionnelles, incitation aux coopérations entre professionnels
  • implication renforcée en matière d’éducation thérapeutique du patient et qualité des soins
slide37
La réforme de la formation infirmière est mise en œuvre depuis la rentrée de septembre 2009.

Dans nos institutions, la réforme de la formation infirmière est concomitante de la mise en en place de l’Agence Régionale de Santé (A.R.S.) et de la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale (D.R.J.S.C.S.)

slide38
La mise en œuvre de la formation concerne plusieurs instances qui devront se concerter et conjuguer leur action :
  • l’A.R.S.
  • la D.R.J.S.C.S.
  • Le Conseil Régional de Rhône-Alpes
slide39
Au niveau national, la dynamique d’accompagnement du changement est impulsée par le réseau des conseillers nationaux et régionaux en soins (pédagogique et technique).

En région Rhône Alpes, une réelle volonté de changement autour de la réforme de la formation infirmière est en marche.

slide40
La réflexion multiforme est engagée par l’ensemble des acteurs :
  • le Conseil Régional avec l’étude prospective des besoins( emploi / formation) pour les métiers en tension, les problématiques de stage…
  • les instituts de formation en intra et en inter-instituts dans le cadre du Comité d’Entente des Formations Infirmière et Cadre (C.E.F.I.E.C.) et dans les réunions fonctionnelles départementales et/ou de territoires de stage
  • les établissements de soins : activation des référents de stage, initiation d’un ou plusieurs groupes-projet centré(s) sur la réforme en partenariat ou non avec les IFSI
slide41
Accompagner la réforme est une priorité dans la mission de la conseillère pédagogique régionale. Elle est chargée également de donner des repères, d’assurer le suivi et de participer à l’évaluation de la formation mise en œuvre
restent du ressort des a r s
RESTENT DU RESSORT DES A.R.S
  • Les autorisations de travail pour les diplômes extracommunautaires
  • les autorisations de travail pour les étudiants en médecine
  • Usage des titres professionnels d’ostéopathes, de chiropracteurs et de psychothérapeutes
restent du ressort des a r s transitoirement
RESTENT DU RESSORT DES A.R.S. TRANSITOIREMENT
  • autorisation de remplacement
  • autorisation de cabinets secondaires
  • agrément des sociétés constituées d’auxiliaires médicaux

Puis compétences transférées aux ordres professionnels

slide45
Dans le contexte politique de régionalisation des formations de professionnels paramédicaux, la Région doit soutenir les initiatives qui auront un impact sur le développement des compétences des professionnels prenant en charge nos concitoyens au niveau sanitaire et social.

Pour pouvoir disposer de professionnels de santé de qualité et suffisamment nombreux, il s’agira de renforcer la coordination entre la formation initiale et continue en s’appuyant sur les schémas régionaux de formation professionnelle, maintenir l’attractivité des métiers, fidéliser les professionnels sur les départements en déficit.

la r forme lmd les changements
LA RÉFORME LMDLES CHANGEMENTS
  • Comprendre de contexte de la réforme
  • Mesurer les enjeux pour la profession
points forts
POINTS FORTS
  • Harmoniser et référencer les pratiques professionnelles
  • Faciliter l’intégration et enrichir l’encadrement
  • Renforcer le partenariat IFSI/PÔLE et UNITÉ
  • Instaurer une complémentarité des rôles et responsabilités de chacun des acteurs
  • Uniformiser le déroulement de la formation au plan national
autour de la licence master doctorat l m d
AUTOUR DE LA LICENCE MASTER DOCTORAT (L.M.D.)

En France, la demande professionnelle est « ambiguë » avec des contradictions face aux perspectives :

  • un désir collectif de reconnaissance professionnelle à un juste niveau, soit grille de niveau III ; également avec l’espoir d’une meilleure rémunération
  • des perspectives d’évolution de carrière reconnues dans la filière universitaire
  • la possibilité de valoriser les savoirs infirmiers jusqu’au doctorat et ainsi, de mener de vraies recherches en soins infirmiers
  • la possibilité de travailler à niveau égal avec les autres professionnels de la santé, toutes disciplines confondues
licence master doctorat
LICENCE MASTER DOCTORAT
  • Intégration du Diplôme d’État Infirmier dans la filière LMD
  • Adapter la formation aux nouvelles compétences, dans un système de santé en évolution
  • Une meilleure reconnaissance de la formation avec l’obtention d’ECTS : « Européan Crédits Transfer System », système de crédits développé par l’Union Européenne
    • 180 ECTS pour obtenir le diplôme d’État
    • chaque semestre est validé par 30 ECTS
  • Accéder à de nouvelles passerelles avec les autres filières de formation en soins
  • L’obtention du grade de licence
le programme des tudes
LE PROGRAMME DES ÉTUDES

Il est construit à partir des trois référentiels suivants :

  • référentiel métier
  • référentiel d’activités, inscrites dans le Code de la Santé Publique
  • référentiel de compétences

En terme de capacités à ….

Pour construire

  • le référentiel de formation

Attesté par l’obtention du

Diplôme d’État Infirmier = grade licence

parmi les grands changements p dagogiques
PARMI LES GRANDS CHANGEMENTS PÉDAGOGIQUES
  • Le programme de formation affirme l’alternance –IFSI/Stages
  • Une orientation universitaire pour une intégration dans le système de l’enseignement supérieur
  • Les modalités pédagogiques sont totalement rénovées par :
    • Les compétences
    • Les unités d’enseignement
    • Les méthodes et les outils pédagogiques
  • L’engagement de l’étudiant dans sa formation est fortement sollicité
  • Le partenariat avec les professionnels de santé est renforcé (formateur référent de stage)
la d finition du m tier d infirmier
LA DÉFINITION DU MÉTIER d’INFIRMIER
  • Évaluer l’état de santé d’une personne et analyser les situations de soins
  • Concevoir et définir des projets de soins personnalisés
  • Planifier des soins, les prodiguer et les évaluer
  • Mettre en œuvre des traitements
la finalit de la formation
LA FINALITÉ DE LA FORMATION
  • Professionnaliser le parcours de formation de l’étudiant
  • L’amener à être un praticien autonome, responsable
finalit devenir un professionnel comp tent c est viser une volution constructive du soin
FINALITÉ : DEVENIR UN PROFESSIONNEL COMPÉTENTC’EST VISER UNE ÉVOLUTION CONSTRUCTIVE DU SOIN

La dimension du prendre soin s’exerce à différents niveaux :

  • Personne
  • Soins de proximité
  • Autour du service rendu
finalit valoriser les expertises
FINALITÉ : VALORISER LES EXPERTISES

Être en CAPACITÉ :

  • D’accompagner
  • Repérer
  • Orienter des recherches
  • Proposer des formations, des écrits dans l’évolution des soins et des pratiques
  • Promouvoir les partenariats, les échanges, les mutualisations
  • Travailler sur les comparaisons de référentiels et de situations, pour nous enrichir les uns et les autres
finaliser
FINALISER
  • Valoriser les recherches en stage en pédagogie – les faire connaître
  • Réduire clivages et cloisonnements entre sanitaire social – médico-social
  • Promouvoir l’auto-évaluation et le sentiment d’auto-efficacité (en ayant les moyens matériels financier et temporel)
slide57

L’APPROCHE PAR COMPÉTENCE

Implication

Moyens mis à disposition

(équipement, organisation, management…)

- Législation

- HAS…

Expérience

SITUATION

PROFESSIONNELLE

RESULTAT

ATTENDU

Pour agir avec

compétence

contexte

Mobilisation des ressources

et des savoirs

Théoriques

associés

Pratiques

associées

Méthodologiques

associés

Relationnel

et sociaux

associés

les dix comp tences en soins infirmiers
LES DIX COMPÉTENCES EN SOINS INFIRMIERS
  • Les cinq compétences dites « Cœur du métier »
  • Évaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier
  • Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens
  • Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique
  • Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs
les cinq comp tences dites transversales
LES CINQ COMPÉTENCES DITES « TRANSVERSALES »
  • Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins
  • Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle
  • Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques
  • Organiser et coordonner des interventions soignantes
  • Informer et former des professionnels et des personnes en formation
un changement dans l apprentissage
UN CHANGEMENT DANS L’APPRENTISSAGE
  • L’étudiant devient acteur privilégié de son apprentissage
  • Il participe, construit son professionnalisme, sur la base de sa propre expérience avec l’appui des personnes rencontrées et des formateurs
  • « la rencontre » est facilité par la richesse des questionnements et des « croisements » dans les acquisitions
  • il manifeste une motivation renforcée par un soutien pédagogique pertinent et individualisé
  • Bien accompagné, il exprime un réel plaisir d’apprendre
slide61
LA MISE EN RELATION DES CONNAISSANCES À ACQUÉRIR ET LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES REQUISES PAR LES ENSEIGNEMENTS SUIVANTS
  • Les sciences dites « contributives » : sciences humaines, sociales et de droit, les sciences biologiques et médicales
  • Les sciences et techniques infirmières : fondements et méthodes, interventions
  • L’intégration des savoirs et la posture professionnelle : UE d’intégration
  • Et les méthodes de travail, technologies informatiques et de Communication ; l’anglais
pour une affirmation professionnelle le stage sera qualifiant par
POUR UNE AFFIRMATION PROFESSIONNELLE LE STAGE SERA QUALIFIANT par :
  • L’établissement d’une convention de stage tripartite, d’une charte, d’un livret d’accueil et d’encadrement de l’étudiant
  • Un engagement clair des professionnels concernés
  • Un partage de documents : formateurs, soignants et étudiants
  • Des évaluations partagées et réciproques
  • La reconnaissance d’une compétence acquise et la capacité à la transmettre
  • Le lien entre les professionnels est renforcé par l’affirmation du principe de formation par l’ALTERNANCE
slide63

Acquisition progressive des compétences (C1 à C10 selon semestre)

Acquisition des compétences

Savoirs théoriques, méthodologiques

Savoirs agir

Savoirs relationnels

Portefeuille de ressources, de réseaux,

Projet professionnel

Ethique personnelle

Maître de stage

Formateur référent

Tuteur

Professionnel de proximité

Intervenants

Développement

Professionnel

Processus de professionnalisation

Alternance IFSI/STAGE

Connaissance de soi, confiance, sérénité, questionnement, maîtrise du jugement,

des émotions, des responsabilités.

Développement

Personnel

Etudiant

Finalité

Former un infirmier(e) généraliste débutant

Faisant preuve d’autonomie, de responsabilité, de réflexion et d’adaptation

lors des situations courantes de soin.

slide64

Apprendre à apprendre – Modèle socioconstructiviste

Lien fort

IFSI / stage

Pédagogie active centrée sur l’étudiant et l’alternance intégrative

Progressivité

dans les apprentissages

- Comprendre

- Agir

- Transferer

Formation construite et structurée autour de situations de soin.

Principes

Pédagogiques

IFSI

Individualisation de la formation

Parcours de stage

slide65

Charte

Agir auprès d’une personne présentant

une question ou un problème de santé.

Offre de stage

Lien fort

IFSI / stage

Objectifs prescriptifs

Définir les savoirs théoriques,

techniques, organisationnels

et relationnels

Maître de stage

Tuteur

Professionnels de proximité

Formateurs

En lien avec le référentiel

de compétences et les règles de bonnes pratiques

Qualification des lieux de stages

Guidage

Réflexivité

Principes

Pédagogiques

Stages

Emotionnel,

Cognitif, Réglementaire,

Ethique

Analyses

de situations

Validation des compétences

Progressivité de l’apprentissage et de l’évaluation

Parcours individualisé

de l’étudiant

COMPRENDRE

AGIR

TRANSFERER

PORT FOLIO

Pour

Développer

Posture – réflexion

Jugement clinique

Habilités gestuelles

Prise de distance

Gestion des émotions

Ecoute centrée sur la personne soignée

Proposer des soins de qualité

Evaluer ses compétences

Intégrer les savoirs reçus

Développer de nouveaux savoirs (cliniques, législatifs, sciences humaines, organisationnels, relationnels)

Acquérir des connaissances procédurales : raisonnement, méthodes, processus……

slide66

Organise les activités d’apprentissage de l’étudiant en lien avec les éléments du référentiel de formation

Travaille en duo avec l’étudiant et laisse progressivement l’étudiant mener des activités en autonomie

Le guide indique ce qui est conforme aux bonnes pratiques, ce qui doit être amélioré.

Les professionnels

de proximité

Infirmiers

Questionne, explique les risques liés aux soins

Nomme les savoirs utilisés et accompagne sa réflexion

Consulte le Port Folio pour cibler les situations, activités ou soins à confier à l’étudiant (parcours)

Fonction

d’encadrement pédagogique

au quotidien

Facilite l’explication des situation du vécu de stage

L’encourage dans ses recherches et sa progression

Fait le point sur l’encadrement avec le tuteur de façon régulière

slide67

Volontaire

Expérimenté

Intéressé et compétent en encadrement

Missionné

Organise le parcours de stage en fonction des objectifs

Assure un accompagnement individuel et évalue la progression (entretiens)

Met en relation l’étudiant avec les professionnels de proximité et le maître de stage

Le Tuteur

Infirmier(e)

Missionné, garant

de la progression

Autorise l’étudiant à participer à des

activités de soins en dehors de l’unité.

L’infirmier(e)

Echange avec l’étudiant autour de situations et de questions. Travaille avec le formateur de l’IFSI référent du stage

Fonction pédagogique

Accompagnement

Propose des solutions en cas de difficultés ou de conflits

Transcrit les progrès de l’étudiant dans le port folio

Evalue la progression de l’étudiant dans l’acquisition des compétences (avis des professionnels de proximité) et formalise celle-ci sur le port folio en fin de stage.

slide68

Accueille et manage

Veille à la diffusion et à l’application de la charte

Le Maître de Stage

Cadre de santé

Responsable

Garant de la qualité

Veille à l’établissement d’un livret d’accueil spécifique

Cadre de santé

Veille à la mise en place de moyens

Fonction

Organisationnelle et institutionnelle

Règle les conflits, les litiges

Assure le suivi avec l’IFSI

slide69

Assure la coordination avec le maitre de stage

Accompagne les équipes dans l’utilisation du référentiel de formation

Collabore avec le tuteur dans le suivi des étudiants

Le Formateur

Référent de stage

Conseil, soutien pédagogique, suivi du parcours des étudiants

Règle au fur et à mesures les questions

Contribue à la formation clinique de l’étudiant et à l’analyse de ses pratiques

Enrichir des liens

Organise des rencontres avec les étudiants sur les lieux de stage ou à l’IFSI

Régule les difficultés éventuelles

concr tement le portfolio outil de l tudiant
CONCRÈTEMENT : LE PORTFOLIO ?OUTIL DE L’ÉTUDIANT

Comporte pour chacun des stages des éléments :

  • Sur le cursus de formation de l’étudiant, écrits par celui-ci avant son arrivée en stage
  • D’analyse de la pratique de l’étudiant à partir des activités réalisées en stage, rédigée par l’étudiant
  • D’acquisition des compétences au regard des critères cités qui sont remplis par le tuteur, en concertation avec l’équipe d’encadrement, lors de l’entretien d’évaluation du stage
  • Sur la réalisation des actes, des activités ou des techniques de soins, à remplir par le tuteur, en concertation avec l’équipe d’encadrement et l’étudiant pendant le stage
  • Du bilan de la progression de l’étudiant, réalisé par le tuteur, lors de chacun des stages
  • Toutes ces étapes de formation sont faites AVEC et en présence de l’étudiant
slide72

MODALITÉS D’ÉVALUATION EN LIEN AVEC LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES (CERTIFICATION)

Évaluation continue / semestre des unités d’enseignement

+

Stage

Capitalisation

Compensation

Port folio

Formateur

Référent

Equipe pédagogique

Validation annuelle

des compétences

Jury final

Diplôme d’Etat d’Infirmier

si toutes les compétences sont acquises

Grade de licence

+

Stage complémentaire

Si besoin

la r forme concr tement ce qui change
LA RÉFORMECONCRÈTEMENT, CE QUI CHANGE
  • Dimension européenne
  • Réingénierie des diplômes paramédicauxCalendrier 2010 – 2012
  • Évolutions statutaires
  • Groupement Coopération Sanitaire (G.C.S.) – Licence
  • Commission d’Attribution Crédits
  • Évaluation
  • Suivi de la réforme (AERES)
  • PréconisationsRecherche
le passage l universit pour les formateurs les enjeux
LE PASSAGE À l’UNIVERSITÉ POUR LES FORMATEURS LES ENJEUX ?

Des pistes :

  • De réflexion
  • D’orientation
  • De construction
  • De recherche

Qui valorisent l’expertise et les compétences reconnues

un formateur est un cr ateur de situations d apprentissages
UN FORMATEUR EST UN CRÉATEUR DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGES

Qu’il provoque à travers l’analyse de situations professionnelles :

  • en laboratoires cliniques
  • en ateliers
  • en organisant du temps pour individualiser les parcours
les savoirs se mettent au service des comp tences
LES SAVOIRS SE METTENT AU SERVICE DES COMPÉTENCES

Les formateurs, sont en prise directe avec les universitaires.

Les enseignements universitaires sont influencés par l’approche (compétences)

la crois e des r formes
À LA CROISÉE DES RÉFORMES

Une obligation travailler autrement sur des partages d’expériences :

  • des partenariats entre structures de soins et I.F.S.I.
  • et des ressources collaboratives
projet d etablissement projet d cole
PROJET D’ETABLISSEMENTPROJET D’ÉCOLE
  • Investir les missions hospitalières
  • La fonction recherche
  • La formation continue
  • Développer l’offre de formation et l’organisation apprenante
faire voluer les missions des i f s i
FAIRE ÉVOLUER LES MISSIONS DES I.F.S.I.
  • Diversifier l’offre de formation en lien avec les plans de santé publique
  • Développer les axes du plan Alzheimer – Mesure 20
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Développer le plan de qualité de vie des personnes atteintes de maladies chroniques
  • Favoriser les usagers et les AIDANTS, etc.
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Adapter et diversifier les réponses en matière d’offre de formation :

 Faciliter l’accès aux formations

 Renforcer le contrat d’objectifs « sanitaires, médico-social »

 Développer les logiques transprofessionnelles

 Développer les compétences collectives

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Accompagner les pratiques avancées

  • Favoriser les passerelles
valuation de la qualit de la formation
ÉVALUATION DE LA QUALITÉ DE LA FORMATION

Avec référentiels existants :

  • EHESP
  • AFNOR
les projets en ifsi volution
LES PROJETS en IFSI – ÉVOLUTION
  • Suivi des cohortes
  • Étudiants : interruptions de formations
  • Formation au TUTORAT
  • Master de recherche
  • Certification des INSTITUTS en lien avec le Conseil Régional
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Créer des instituts en pôles de références en matière de formation initiale et continue

  • Renforcer les liens de coopérations dans la mutualisation des compétences des formateurs et la gestion des stages
  • Développer les enseignements à distance e-learning, visio conférence
conclusion
CONCLUSION

Les contraintes, les obligations, les tensions, de toutes parts, ne doivent pas nous empêcher d’avoir des espaces de réflexion professionnelle comme celui de ce jour. Pour vous fédérer, collaborerensemble dans une vision managériale et prospective

MERCI