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EDUCACIÓN INICIAL INCLUSIVA, UN DERECHO DE LA NIÑEZ CON DISCAPACIDAD EN EL SALVADOR

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EDUCACIÓN INICIAL INCLUSIVA, UN DERECHO DE LA NIÑEZ CON DISCAPACIDAD EN EL SALVADOR 3º. Encuentro Mesoamericano y 9º. Encuentro de Educación Inicial y Preescolar El Salvador, 2014. “Desarrollo Integral de la Primera Infancia como estrategia de prevención de violencia y pobreza”.

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Presentation Transcript
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EDUCACIÓN INICIAL INCLUSIVA, UN DERECHO DE LA NIÑEZ CON DISCAPACIDAD EN EL SALVADOR 3º. Encuentro Mesoamericano y 9º. Encuentro de Educación Inicial y Preescolar El Salvador, 2014.“Desarrollo Integral de la Primera Infancia como estrategia de prevención de violencia y pobreza”

OBJETIVO: Hacer una reflexión acerca de la necesidad urgente de dar atención a la niñez con discapacidad en los procesos de educación inicial en las edades de 0 a 6-7 años con un enfoque inclusivo, a fin de promover el logro de mejores resultados en los siguientes niveles educativos para el pleno goce de derechos en su desarrollo humano que les beneficien en el camino a obtener su independencia, autonomía y autodeterminación y les alejen de la pobreza y la marginación

educaci n inicial inclusiva un derecho de la ni ez con discapacidad en el salvador
EDUCACIÓN INICIAL INCLUSIVA, UN DERECHO DE LA NIÑEZ CON DISCAPACIDAD EN EL SALVADOR
  • Marco jurídico nacional e internacional
  • Políticas Públicas
  • Niñez con discapacidad, sus necesidades, algunas pautas para la enseñanza y procesos de aprendizaje.
  • Inclusión Educativa
  • Principales hallazgos Informe Mundial de la Niñez y Discapacidad en el tema de Educación 2013 - UNICEF
  • Los Avances y Retos en el cumplimiento de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes con Discapacidad en El Salvador 2013: Educación
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Cambio de paradigma …. de una atención prioritariamente médica a la estimulación y atención temprana a la niñez con discapacidad…..

Efectos positivos de la estimulación temprana entre 0 y 6 años

  • Promover las  capacidades físicas, mentales y sociales del niño
  • Mejorar el desarrollo psicomotor y las capacidades intelectuales
  • Habilitar y rehabilitar deficiencias de motricidad
  • Rehabilitar déficits sensoriales
  • Lograr la inserción de los niños en su medio
  • Transformar los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboración y esperanza
  • Corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo,
  • Estimular capacidades compensadoras
la falta de estimulaci n temprana tiene su efecto en
La falta de estimulación temprana tiene su efecto en:
  • Generar más retraso y dificultad en el proceso de desarrollo de la persona en los subsiguientes niveles educativos y conductas adaptativas
  • El costo de atención prolongada y con resultados limitados es más alto en comparación con el inicio de atención temprano
  • El niño puede no alcanzar su independencia y autonomía
  • Llevar a mayor nivel de pobreza a él(ella) y a su familia.
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Beneficios la estimulación temprana para la niñez con discapacidad, en igualdad de condiciones con los demás niños y niñas
  • Sugran objetivo es mejorar la calidad de la vida (bienestar)
  • Se logra al aprovechar al máximo el vasto potencial existente en el sistema nervioso central (SNC) del niño, despertando capacidades dormidas. (recibir estímulos y transmitir impulsos)
  • Aprovechar al máximo el factor de la plasticidad cerebral  y
  • La posibilidad de su mayor desarrollo por adiestramientos y estimulaciones 
  • Capacidad humana de responder al estímulo social: a la sonrisa la caricia, el estímulo físico o verbal. Por tanto el estímulo físico o verbal
convenios internacionales convenci n de los derechos del ni o ratificada en abril de 1990
CONVENIOS INTERNACIONALESCONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Ratificada en abril de 1990
  • La familiadebe recibir protección y asistencia
  • Niños que viven en condiciones excepcionalmente difíciles
  • que necesitan especial consideración,
  • Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, ….. los impedimentos físicos,..” (IGUALDAD)
  • “Que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, (DIGNIDAD)
convenios internacionales convenci n de los derechos del ni o ratificada en abril de 19901
CONVENIOS INTERNACIONALESCONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑORatificada en abril de 1990
  • Que permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad.” (INDEPENDENCIA Y AUTONOMÍA)
  • La asistencia que se preste será gratuita siempre que sea posible, ..

• Acceso efectivo a la educación,

• Capacitación,

• Salud,

• Servicios de rehabilitación,

• Esparcimiento

  • Con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible.
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LEY DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (LEPINA) en vigencia a partir de abril de 2010

Artículo 11.- Principio de igualdad, no discriminación y equidad

  • Todas las niñas, niños y adolescentes son iguales ante la Ley
  • No podrá justificarse ninguna distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en criterios tales como sexo, raza, color, edad, etc.…., necesidades especiales, discapacidad física o mental, …o cualquier otra condición de las niñas, niños, adolescentes o de sus madres, padres…
  • tengan por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus derechos fundamentales.
  • Lo dispuesto en el inciso precedente no se opone al establecimiento de medidas especiales de acción positiva a favor de determinados grupos o colectivos de niñas, niños o adolescentes.
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LEY DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (LEPINA) en vigencia a partir de abril de 2010Artículo 36.- Niñas, niños y adolescentes con discapacidad

  • La familia, el Estado y la sociedad se encuentran obligados a garantizar el goce de una vida digna y eliminar todos los obstáculos físicos, urbanísticos, arquitectónicos, comunicacionales, de transporte, sociales, económicos y culturales, que impidan a las niñas, niños y adolescentes con discapacidad acceder a los servicios de salud.
  • El acceso a la salud comprende la prevención, la atención, la rehabilitación, los programas de apoyo a las familias y las demás acciones encaminadas a su desarrollo integral.
  • Establece los aspectos a tomar en cuenta para lograr el acceso a la salud
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LEY DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (LEPINA), en vigencia a partir de abril de 2010Artículo 84.- Discapacidad y educación

  • El Estado garantizará programas integrados o especiales según el caso, para las niñas, niños y adolescentes con discapacidad física o mental, especialmente destinados a asegurarles el acceso efectivo a la educación, la capacitación y las oportunidades de esparcimiento.
  • Los centros educativos públicos y privados deberán adecuar su infraestructura para garantizará el acceso a este derecho.
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LEY DE EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU REGLAMENTOvigencia junio de 2001

REHABILITACIÓN INTEGRAL

  • Art. 8 Para el logro de la atención integral, el Estado deberá impulsar acciones encaminadas a la prevención, detección precoz, diagnóstico oportuno, e intervención temprana de discapacidades

EDUCACIÓN, Capítulo IV

  • Igualdad de oportunidades de educación en todos los niveles educativos
  • Podrán integrarse a los sistemas regulares de enseñanza que deberán contar con servicios de apoyo y accesibilidad
  • Fomentar la formación de recursos
  • El acceso a la educación … más cercano al lugar de residencia de estas.
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CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DE LAS NACIONES UNIDASRatificada por El Salvador, el 4 de octubre de 2007

Objetivo: Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad y promover el respeto de su dignidad inherente

convenci n sobre los derechos de las personas con discapacidad de las naciones unidas pr ambulo
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DE LAS NACIONES UNIDASPréambulo

Los Estados Partes en la presente Convención reconocen:

  • Respeto a la dignidad y al valor inherente del ser humano
  • Reconocimiento de la diversidad de las persona con discapacidad
  • Reconociendo la necesidad de promover y proteger los derechos humanos de todas las personas con discapacidad, incluidas aquellas que necesitan un apoyo más intenso,
  • Que los niños y las niñas con discapacidad deben gozar plenamente de todos los derechos humanos en igualdad de condiciones con los demás niños y niñas, y recordando las obligaciones asumidas en la Convención sobre los Derechos del Niño.
  • Reconocimiento que la familia es la unidad colectiva natural y fundamental de la sociedad y que ambos deben recibir la protección y la asistencia necesarias para que puedan contribuir a que las personas con discapacidad gocen de sus derechos plenamente y en igualdad de condiciones
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CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DE LAS NACIONES UNIDASObligaciones generales (Art. 4)

Para el cumplimiento de la Convención, los Estados Partes se comprometen entre otros a:

  • Adoptar medidas legislativas, administrativas y de otra índole
  • Modificar o derogar leyes, reglamentos, costumbres y prácticas existentes que constituyan discriminación
  • Tener en cuenta en todas las políticas y todos los programas, la protección y promoción de los derechos humanos de las PCD
  • Que los procesos de tomas de decisiones cuenten con la participación de las personas con discapacidad y en los casos de las niñas y niños con discapacidad, con las organizaciones que los representan
convenci n sobre los derechos de las personas con discapacidad art 7 ni os y ni as con discapacidad
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADArt. 7 – Niños y niñas con discapacidad
  • Goce pleno e igualitario con los demás niños y niñas, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales
  • En todas las actividades, la protección del interés superior del niño
  • Derecho a expresar su opinión libremente sobre todas las cuestiones que les afecten, teniendo en cuenta su edad y madurez, en igualdad de condiciones con los demás niños, y a facilitar la comunicación para poder ejercer el derecho.
convenci n sobre los derechos de las personas con discapacidad educaci n art 24
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADEDUCACIÓN (Art. 24)
  • Asegurar un sistema de educación inclusivo a todos los niveles… con miras a … desarrollar el sentido de la dignidad, la autoestima, el respeto, la personalidad, los talentos y la creatividad …
  • Que tengan acceso gratuito a la enseñanza primaria y secundaria gratuita y obligatoria ….que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;
  • Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;
  • Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
  • Que se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;
  • Que se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.
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Ajustes razonables… Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada… para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones que las demás, de derechos humanos. (para casos en particular) Ejemplos:

  • Acciones en construir rampa para el acceso a niños con discapacidad física (barreras arquitectónicas)
  • Que se adecúen sanitarios accesibles a sillas de ruedas
  • Adaptaciones curriculares a las capacidades de los niños
  • Recursos técnicos para la inclusión de niños con problemas motores, discapacidad intelectual, mental, visual, auditiva.
convenci n sobre los derechos de las personas con discapacidad educaci n art 241
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADEDUCACIÓN (Art. 24)
  • ……
  • La posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. Adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
    • a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;
    • b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas;
    • c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.
convenci n sobre los derechos de las personas con discapacidad educaci n art 242
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADEDUCACIÓN (Art. 24)

………

4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.

pol ticas p blicas el salvador
POLÍTICAS PÚBLICAS EL SALVADOR

OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES PROPUESTAS

politicas p blicas educaci n inclusiva objetivo estrat gico
POLITICAS PÚBLICAS: EDUCACIÓN INCLUSIVA…OBJETIVO ESTRATÉGICO:
  • Erradicacióngradual y efectiva de las barreras para el aprendizaje
  • Garantizar la participación de todos y todas, eliminando condiciones de segregación, marginación, y exclusión, en pleno respeto a la garantía del derecho a la educación.
  • La propuesta de esta política trasciende del cumplimiento del ”derecho a la educación”, al cumplimiento del derecho a una “educación inclusiva”,
  • Incidir en la promoción del cambio social en el país, por medio de acciones transformadoras y la creación de un pensamiento crítico en el seno de la sociedad salvadoreña.
politica de educacion inicial y desarrollo integral para la primera infancia principios
POLITICA DE EDUCACION INICIAL Y DESARROLLO INTEGRAL PARA LA PRIMERA INFANCIA… PRINCIPIOS..
  • Desarrollo integral de la niña y el niño según etapa de vida…reconocer que los niños y las niñas tienen un desarrollo evolutivo diferenciado durante los primeros años de vida, y que por lo tanto necesitan una atención pertinente según estas etapas, pues sus necesidades humanas y habilidades son distintas
  • Inclusión, igualdad y equidad

…todas las niñas y los niños son iguales ante la Ley. Por tal motivo, no se podrá justificar ninguna distinción, exclusión, segregación, restricción o preferencia basadas en su condición individual, la cual puede estar o no asociada al sexo, discapacidades o a su condición de contexto social y geográfico, de tal forma que a todas y a todos sin distinción deben garantizárseles sus derechos fundamentales.

  • Efectividad en la aplicación de derechos de las niñas y los niños a ser garantizado por las instancias responsables; quienes buscarán adoptar todas las medidas posibles en lo técnico, científico, pedagógico, ….para dar efectividad a la política y garantizar su implementación
politica de educacion inicial y desarrollo integral para la primera infancia estrategias
POLITICA DE EDUCACION INICIAL Y DESARROLLO INTEGRAL PARA LA PRIMERA INFANCIA… ESTRATEGIAS..
  • 5. Educación inclusiva y atención a la diversidad
    • El reconocimiento de la diversidad como una condición natural de todos los grupos humanos
    • Las niñas y los niños con necesidades individuales y especiales deben ser identificados y atendidos respondiendo a sus necesidades y
    • Reconocer sus derechos, desde la familia en primera instancia y de manera temprana e inclusiva en los programas de las vías institucional y comunitaria de educación y atención para el desarrollo integral de la primera infancia.
    • La atención debe partir de un enfoque de derechos e inclusivo.
    • Las estrategias y programas de educación inclusiva y atención a la diversidad deberán asegurar el ingreso, la permanencia y la finalización del proceso educativo de las niñas y los niños desde la concepción hasta los siete años, procurando el más nivel alto en el crecimiento y desarrollo infantil.
pol tica nacional de protecci n integral de la ni ez y de la adolescencia pnpna 16 de mayo de 2013
POLÍTICA NACIONAL DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA (PNPNA)16 de mayo de 2013

OBJETIVO GENERAL:

Garantizar a las niñas, niños y adolescentes en El Salvador el cumplimiento de todos sus derechos, con la activa participación y actuación corresponsable del Estado, la familia y la sociedad.

    • Estrategia 3.5 Garantizar calidad en la educación y en igualdad de condiciones para todas las niñas, niños y adolescentes
  • Estrategia orientada a la calidad educativa como eje integrador y articulador del sistema educativo nacional. Comprende acciones como la adecuación de los programas y normativas al enfoque de derechos humanos y la Doctrina de la Protección Integral; una mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje,actualización y especialización de los docentes, aumento de la inversión pública educativa, especialmente en infraestructura y equipamiento. Esto requiere de forma indispensable, promover una participación efectiva de los padres y madres de familia en la dinámica del proceso educativo.
  • Entes garantes o responsables: Ministerio de Educación, Ministerio de Salud, Ministerio de Hacienda, Secretaría Técnica de la Presidencia, CONNA, CONAIPD, ISRI, ISNA, REINSAL, universidades, gobiernos locales, las familias.
pol tica nacional de protecci n integral de la ni ez y de la adolescencia pnpna
POLÍTICA NACIONAL DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA (PNPNA)

Líneas de Acción de la Estrategia 3.5 Garantizar la calidad en la educación y en igualdad de condiciones

  • Linea de Acción 3.5.1. Revisar y hacer las adecuaciones necesarias de los programas curriculares, en todos los niveles educativos…
  • Línea de Acción 3.5.4. Incrementar la inversión en educación para el desarrollo de programas de mejora de la calidad educativa, la provisión de recursos humanos, tecnológicos y materiales.
  • Línea de acción 3.5.5 Asegurar la pertinencia del currículo para la educación y desarrollo integral de la primera infancia, así como la formación permanente y profesionalización de los agentes educativos involucrados.
  • Línea de acción 3.5.7 Desarrollar y fortalecer capacidades en el personal docente con estrategias de educación inclusiva, orientadas a brindar servicios educativos de calidad, según las propias características de las NNA.
  • 3.5.10 Desarrollar mecanismos que estimulen la participación efectiva de los padres y mares de familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
  • 3.5.11 Eliminar en forma progresiva y permanente los obstáculos físicos, urbanísticos, comunicacionales, de transporte, financieros, sociales y culturales que impiden a la niñez y la adolescencia con discapacidad, el acceso a los servicios que garantizan su derecho a la educación.
  • 3.5.12 Construir y remodelar la infraestructura educativa, considerando criterios del entorno natural y físico, la práctica educativa, la discapacidad y las características propias de la población estudiantil
concepto de discapacidad qu es discapacidad
CONCEPTO DE DISCAPACIDADQué es discapacidad?
  • De acuerdo con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad , es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás
tipos de discapacidad
Tipos de discapacidad
  • Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
la diversidad en mi sal n de clases
La diversidad en mi salón de clases

Hablar de diversidadsignifica:

  • Valorar la riqueza humana al reconocer que cada sujeto es único e irrepetible,
  • La sociedad se conforma por las diferencias entre las personas.
  • Reconocimiento de que los sujetos se diferencian entre sí por su condición física, social, étnica, cultural, lingüística, religiosa, familiar, política, económica y cognitiva.
  • Presencia heterogénea de personas es la que asegura la riqueza en los contextos y evidencia el valor de esta heterogeneidad para el crecimiento y desarrollo propiamente humano.
  • Valorar al alumnado por sus capacidades y sus posibilidades es concebir la inclusión como una oportunidad de crecimiento para todos
  • Exige un docente de actitud proactiva, con una práctica pedagógica reflexiva y flexible que respete las diferencias y las aproveche para propiciar el enriquecimiento colectivo.
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La diversidad en mi salón de clases:El/la docente proactivo genera expectativas positivas y flexibles hacia niñas y niños con discapacidad, lo cual favorece su formación integral, por ello:

  • Evita el uso de etiquetas negativas.
  • No permite que nadie los etiquete.
  • Impide las comparaciones.
  • Reconoce la diferencia como parte inherente de cada niño o niña.
  • Genera prácticas diversificadas para todos.
  • Promociona el respeto y la participación de todos los niños
inclusi n educativa el concepto de educaci n inclusiva
Inclusión EducativaEl concepto de Educación Inclusiva

Lo que no es “inclusivo”

  • La participación de los niños con discapacidad en la escuela común pero con el etiquetamiento de “alumnos con necesidades educativas especiales". Este es un concepto vinculado con la integración educativa y no el de inclusión.
  • El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común, trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos de la escuela.

Lo que sí es inclusión

  • Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
  • El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones.
  • En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales."

(Fuente: Hacia el desarrollo de Escuelas Inclusivas, UNICEF, UNESCO)

discapacidad intelectual concepto
Discapacidad Intelectual - concepto
  • Caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa: en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Inicio antes de los 18 años.”. (Luckasson y Cols., 2002, p. 8)
  • limitaciones en sus habilidades intelectuales de razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez, aprender de la experiencia, como también, en el aprendizaje del conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas, necesarias para funcionar en la vida diaria (Luckasson y cols., 2002)
  • Es decir, junto con las limitaciones en el funcionamiento intelectual, generalmente coexisten limitaciones en dos o más de las siguientes áreas: habilidades de adaptación: comunicación, auto-cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo.
  • Estas áreas se definen para establecer los ámbitos y tipos de apoyos que requiere la persona, que son un aspecto clave en la concepción actual de la discapacidad intelectual.
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Más allá de las causas biopsicosocialesunrol emancipador en la tarea conjunta de desarrollo, enseñanza/aprendizaje:
  • Que la familia tiene un rol protagónico e insustituible particularmente en el ámbito de las relaciones afectivas
  • Que corresponde a los/las educadores/as, ofrecer experiencias oportunas y personalizadas de aprendizaje en el ámbito escolar.
  • Poder relacionarse y jugar con otros niños y niñas de similar edad.
  • Ser reconocidos(as) en sus capacidades y fortalezas, no sólo en sus limitaciones.
  • Poder acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y sistemática, el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.
  • Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan límites a su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustración y evitar el aislamiento.
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¿Qué factores se deben tener en cuenta respecto al aprendizaje y participación de estos niños y niñas con discapacidad intelectual, en los centros educativos? (1/3)

  • Requierenque se les enseñen cosas que otros niños y niñas aprenden espontáneamente.
  • Para aprender algo requieren más ejemplos, más ejercicios y actividades, más ensayos y repeticiones, para alcanzar los mismos resultados.
  • Aprenden con un ritmo más lento y tienen poca iniciativa para emprender tareas nuevas o probar actividades diferentes.
  • Necesitanuna mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos.
  • Se cansan con mayor facilidad, por lo que se deben planear tiempos cortos de trabajo con cambios frecuentes de actividad.
  • No aceptan bien los imprevistos ni los cambios bruscos de tarea, tampoco comprenden que haya que dejar una tarea inconclusa, por lo que habrá que anticipárselo.
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¿Qué factores se deben tener en cuenta respecto al aprendizaje y participación de niños y niñas con discapacidad intelectual, en los centros educativos? (2/3)

  • Tienen dificultades de abstracción. Para facilitar su comprensión, los aprendizajes están muy ligados a elementos y situaciones concretas de su realidad inmediata.
  • Muchos de sus comportamientos son realizados por imitación de los otros niños/as o adultos, más que por comprensión.
  • Sus procesos de atención y mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados específicamente. No se les debe dar varias órdenes seguidas, sino una cada vez, asegurándose que las han entendido, ya que no tienen buena memoria secuencial.
  • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos y ellas. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir los conceptos matemáticos básicos.
  • El lenguaje es un área en la que muchas veces tienen dificultades y que requiere de un trabajo específico e individualizado.
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¿Qué factores se deben tener en cuenta respecto al aprendizaje y participación de niños y niñas con discapacidad intelectual, en los centros educativos? (3/3)

  • Respecto a la lectura, la mayoría puede llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años).
  • Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales).
  • Es muy importante, que la evaluación, conocer sus características para establecer sus NEE y determinar un proyecto educativo individualizado.
  • Se debe tener en cuenta además, que cuando el niño o niña tiende a aislarse, existe la posibilidad de estarse excediendo en el nivel de estímulos o exigencias a los que puede responder.
  • También hay que considerar que cuando se produce una "detención" en su aprendizaje, ello no significa "que se haya topado techo", sino que puede implicar que el niño o la niña necesita ir más despacio.
construcci n de estrategias
Construcción de estrategias
  • 1. Experiencia y conocimientos de docentes inclusión
  • 2. Apoyo entre el alumnado: aprendizaje colaborativo entre estudiantes.
  • 3. Padres/Madres que exigen atención educativa para sus hijos e hijas con discapacidad.
  • 4. Materiales de apoyo para maestras y maestros así como ofertas de formación.
  • 5. Experiencias de otras Instituciones vinculadas
  • 6. Sensibilización y cambio en la comunidad educativa.
  • 7. Mejoras en las condiciones del aula para promover el aprendizaje: ubicación en el salón, la integración organizativa, mantener el orden, adoptar rutinas de trabajo estables, fomentar un clima de respeto y confianza y elaborar un reglamento del salón.
  • 8. Promoción de habilidades de pensamiento. Cambiar ambientes.
  • 9. Diseño de proyectos de aula como una herramienta
resumen ejecutivo del informe mundial de la ni ez y discapacidad 2013 de unicef
Resumen Ejecutivo del Informe Mundial de la Niñez y Discapacidad 2013 de UNICEF
  • A los niños y niñas con discapacidad se les deniega de manera desproporcionada el derecho a la educación….
  • Datos … de encuestas del hogar practicadas en países de ingresos medianos y bajos revelan que los niños y niñas con discapacidad de entre 6 y 17 años son menos proclives a estar matriculados en la escuela que sus pares no discapacitados.
  • En tanto se prive a los niños y niñas con discapacidad de un acceso equitativo a sus escuelas locales, los gobiernos no podrán alcanzar la educación primaria universal (Objetivo de Desarrollo del Milenio 2), y los Estados Parte no podrán cumplir la responsabilidad CDPD, Artículo 24.
  • En lugar de segregar a los niños y niñas con discapacidades en escuelas especiales, la educación incluyente supone dar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes que integran el sistema escolar normal. a su edad en una escuela local, con el apoyo individual que necesiten.
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AVANCES Y RETOS EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD EN EL SALVADOR, UNICEF – EDUCACIÓN (1/3)

  • Un esfuerzo continuo desde el MINED, para eliminar las barreras que limitan el derecho a la educación universal, para todas y todos en equidad, lo cual requiere acciones en diferentes áreas, y la planificación y formulación de políticas a largo plazo e inclusivas a todo nivel.
  • Continuar los esfuerzos por modificar y adaptar la práctica educativa a las necesidades de las personas con discapacidad:
    • adecuar las prácticas pedagógicas,
    • el currículo,
    • la formación docente,
    • los sistemas de evaluación,
    • la infraestructura escolar,
    • la participación de las familias y la comunidad en los procesos educativos, entre otros.
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AVANCES Y RETOS EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD EN EL SALVADOR, UNICEF – EDUCACIÓN (2/2)

  • La inclusión del tema de discapacidad como un eje transversal en los diferentes niveles académicos, a fin de minimizar progresivamente su marginación y garantizar el derecho a la educación. Para ello será necesario:
    • Construir índices de inclusión para medir el cumplimiento de la política de Educación Inclusiva.
    • Adecuaciones curriculares en las aulas, acordes a las necesidades específicas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad y
    • Cualificar al personal docente en la atención de los mismos, bajo un enfoque de derechos.
  • Realizaren las instituciones educativas las adecuaciones de acceso, en relación a las diferentes formas de comunicación con las NNA con discapacidad sensorial, como el lenguaje de señas, el sistema Braille, entre otros.
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AVANCES Y RETOS EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD EN EL SALVADOR, UNICEF – EDUCACIÓN (3/3)

  • Dado el incremento de las NNA con discapacidad visual que asiste a la escuela regular y al centro de rehabilitación para ciegos en la etapa de estimulación temprana, se considera importante que estos servicios se sigan fortaleciendo para dar una oportuna y óptima atención.
  • Fortalecer, mediante un proceso de formación sistemático y continuo, las competencias de las y los docentes del aula regular, con asesoría de las mismas personas con discapacidad e instituciones como el ISRI, a fin de favorecer una verdadera inclusión educativa de niñez y adolescencia con discapacidad.