让课堂观察成为教师专业成长的催化剂

让课堂观察成为 教师专业成长的催化剂江苏省如东县教育局教研室丛高 13962775068 cgbz@163.com

组织具有相似学术水平或背景的老师观摩课案，其意义不仅在于通过恰当、合理的教学分析评价，来促进教师专业发展，同时针对规范办学行为背景下以关注学生学习为核心的课堂观察，对改善高中学生课堂学习无疑有着极其重要的意义。

1、执教老师说课 一、听课前的准备课程标准考试说明教学方法教学环节简要分析课程标准、考试说明及近 4年新高考的要求。理解概念；标出电子转移的方向和数目；初步运用的规律。对概念的内涵、外延的把握与巩固；对概念本质的挖掘；对概念运用。

2、执教老师与观摩老师交流、协商和沟通 一、听课前的准备教师（主导）学法指导课堂环节预习准备自主学习互动交流参与达成预设生成教学机智学生（主体）三维目标（如新课程理念体现等）学习“支架”（如“导学案”等）高考研究（如考点选择的深广度等）学科评价（如问题尊重学生心智等）文本（客体）

建立合作体 • 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。 • 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 • 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。

建立合作体 可分解的任务有主体的意愿有互惠的效益有共享的规则合作体四元素

课堂观察框架 4维度 20视角 68观察点

1.课堂教学流程摘要 二、听课实录、观察及诊断当堂达成以案导学感悟提升自学自探引导点拨交流讨论

2.观摩教师合作进行课堂观察 二、听课实录、观察及诊断学生全部都在倾听学生交流充分，【即时巩固1】的完成情况理想。【即时巩固2】学生完成的情况不错。但【即时巩固3】的达成仍有待提高。情境营造得不够，不能很好做到“深入浅出”，部分问题的解决“放手”不够。

三、听课后的思考与交流 本次评课变过去传统的由少数教师代表点评包办、一讲到底、单兵作战的方式为合作评课的新型方式，让所有听课教师自主选择复杂课堂教学中相对分散、单一或简单的问题，加以集中观察、思考，然后通过合作体间的对话、倾听、讨论、交流等，本着坦诚相见、求同存异、尊重多元、互相促进的心态，使得作为一个教者个体平时“只见树木不见森林”的认识，变得轮廓清晰、有血有肉、澄清明朗，并且得以系统化，探索出一条多样化的合作研究、听评课之路，收到了预期的效果。

1.执教者的自我观察和教后感 2.观摩教师就自己所侧重观察的具体内容发表感言三、听课后的思考与交流教师维度二维度一学生维度三文本

3.对课堂观察的思考 三、听课后的思考与交流课堂观察应该是部分和整体的结合变“借我一双慧眼”为“借大家一双慧眼”，将所有听课教师自主选择的相对分散、单一的问题，加以集中观察、思考，既可以形成课堂行为中一个局部关键性症结等方面的观察与诊断，也可以形成对堂课较为全面的课堂观察与诊断。

3.对课堂观察的思考 三、听课后的思考与交流课堂观察应该是部分和整体的结合课堂观察应该是定量和定性的结合没有生机的机械重复，难免视角单一、片面观察者个体的专业素养背景等决定了观察记录主观性、个别性色彩重定量定性

3.对课堂观察的思考 三、听课后的思考与交流课堂观察应该是部分和整体的结合课堂观察应该是定量和定性的结合课堂观察应该是自信和他信的结合课堂观察应该是教师和我们的结合课堂观察水平一方面取决于观察者及其被观察者的专业素养高度，另一方面也拷问着彼此的诚性。

教师：运用于合作性的行动研究，目的在于改进自己的课堂行为，在局部的课堂观察研究后，可以对照常模得出相对明确的努力方向。。我们：推介，协助教师专业成长；应当致力于合作开发系统科学的课堂观察工具，在大样本的汇总和相关性研究的基础上，得出有效课堂行为的相对标准供老师参考。

携手合作，敞开心扉、彼此交流，共创未来！

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