通識教育中程綱要計畫 成果報告與檢討 總計畫主持人 林從一 100.1.21

1. 通識教育中程綱要計畫成果報告與檢討總計畫主持人 林從一100.1.21

2. 一、計畫目標 型塑通識教育典範 厚實通識公共資源 精實通識教育課程 統整專業/通識領域 鼓勵優良教師投入 促進學生參與通識 宣導通識教育功能 強化通識教育氛圍 一、計畫目標

3. 二、計畫執行策略與內容 二、計畫執行策略與內容 • 以通識教育為核心之全校課程革新計畫 • 全國傑出通識教師獎遴選及獎勵計畫 • 大學通識教育評鑑先導計畫【第三期】（97年度完成） • 通識教育課程計畫 • 通識教育重要著作譯注計畫 • 通識課程教師研習營計畫 • 通識課程教師工作坊計畫 • 全國通識教育發展會議計畫

4. 二、計畫執行策略與內容 （一）以通識教育為核心之全校課程革新計畫

5. 教育部以通識教育為核心之全校課程革新計畫 通識帶給我們更多可能性　把穩舵　勇敢領航 林從一

6. 二、計畫執行策略與內容 （二）全國傑出通識教育教師獎遴選及獎勵計畫 • 每年度選出至多 5 位傑出通識教育教師 • 於全國大學校長會議由教育部長頒獎表揚 • 頒與每位獲獎人獎狀乙紙、獎座乙座、獎金NTD 30萬元 • 編印得獎人專輯 • 錄製得獎人影片 • 舉行獲獎人座談會

7. 教育部全國傑出通識教育教師獎遴選及獎勵計畫教育部全國傑出通識教育教師獎遴選及獎勵計畫 我以能夠跟各位老師一同獲獎， 視為一生最榮耀的事！ 黃俊儒

8. 二、計畫執行策略與內容 （三）大學通識教育評鑑先導計畫【第三期】 A類計畫 期約再評鑑 國立中山大學 國立中央大學 國立成功大學 國立交通大學 國立清華大學 國立陽明大學 國立臺灣大學 國立臺灣師範大學 國立彰化師範大學 國立高雄師範大學 國立臺北師範學院 國立新竹師範學院 國立臺中師範學院 國立屏東師範學院 國立花蓮師範學院 臺北市立師範學院 B類計畫 新評鑑學校 長庚大學 國立中興大學 國立政治大學 國立臺灣科技大學 國立中山大學 國立中央大學 國立成功大學 國立交通大學 國立清華大學 國立陽明大學 國立臺灣大學 ＋ 93 - 94 96 - 97 92 - 93 第 三 期 第 一 期 第 二 期

9. 二、計畫執行策略與內容 （四）通識教育課程計畫 A、D 類 為提升通識教育品質，推廣優質通識課程教學模式，補助教師精進通識課程設計與執行。 鼓勵發展項目如列： 開設行動導向/問題解決導向通識課程 優化基礎通識課程 開設規劃完善且深具創意之通識課程 補助績優教師帶領其他通識教師進行課程提升 補助教學助理帶領學生進行小組討論 補助計畫建置課程網頁

10. 二、計畫執行策略與內容 （四）通識教育課程計畫 A、D 類 由曾獲教育部通識教育課程績優計畫的教師帶領 1 至 3 位通識教師共同提出計畫申請，前者負責 指導後者，傳承通識教育理念與通識課程要素、運用教學助理提升教學成效之方法等，以達課程規劃與教學設計之精進。 通識教育中程綱要計畫職掌之通識課程補助分為兩大類： A類：由大專校院專（兼）任教師提出通識課程申請補助 D類：

11. 二、計畫執行策略與內容 （四）通識教育課程計畫 A、D 類 981 通識教育課程績優計畫 頒獎典禮 961 通識教育課程績優計畫 頒獎典禮 • 期初座談會暨教學助理研習會 • 期中課程網站自我評鑑 • 成果發表會 • 參與績優評選 • 公開頒獎表揚績優計畫、團隊與學校

12. 二、計畫執行策略與內容 （五）通識教育重要著作譯注計畫 • 翻譯、學者撰寫導讀、出版一套10本 《教育部通識教育譯著系列叢書》 • 叢書出版之後，致贈全國高中校長室、大專校院校長室、大專校院通識教育專責單位、大學圖書館各1套 • 舉辦新書發表會

13. 二、計畫執行策略與內容 （六）通識課程教師研習營 增進通識課程教師對通識教育理念之瞭解 提昇通識教師課程設計與教學技巧之職能

14. 二、計畫執行策略與內容 （七）通識課程教師工作坊 以小組實作，針對通識教師課程設計及教學方式加以檢視，使其獲得專家及同儕之意見，以調整課程回到課堂中落實。

15. 二、計畫執行策略與內容 （八）全國通識教育發展會議 • 透過一年一度通發會之舉辦，讓教育部能與各校通識教育專責單位更緊密的對話、合作。 • 提供各校通識教育專責單位互動、交流、資源共享的機會 （以上人數不含工作人員）

16. 三、執行迄今重要成果與突破

17. 以通識教育為核心之全校課程革新計畫-通識核心課程成果以通識教育為核心之全校課程革新計畫-通識核心課程成果 13所受補助學校重整通識課程架構，規劃通識核心課程，在各知識領域中選出代表性、基礎性重要課程，設定為「低度選修」或「必修」課程。這類課程內容及師資經過嚴格審查、配置教學助理、架設課程網站，對課程教學品質、學生學習成效嚴格要求。一方面藉由核心通識課程培養學生核心能力，一方面藉由核心通識課程品質的提昇，帶動其他通識課程品質的提昇；課程面去除「五花八門、零碎膚淺」，師資面去除「因人設課、求人開課、無從選擇」，學生面去除一窩蜂修讀「又甜又閒」通識課的投機心態，讓老師以教通識核心課程為榮耀，引導學生真正認真修讀通識核心課程、學到東西，改變認為通識是營養學分的心態。 三、執行迄今重要成果與突破 13 受補助學校完成通識課程新結構 選出 2 所通識教育領航學校、 2 所通識核心課程績優學校

18. 以通識教育為核心之全校課程革新計畫-全校課程地圖成果以通識教育為核心之全校課程革新計畫-全校課程地圖成果 讓學生選課有所導引，亦可做為選課輔導或諮詢的良好工具。 整全的全校課程地圖具有指導課程開設的作用。全校課程地圖讓學校檢 視課程結構，一方面根據學生能力培養所需，找出應有而未有的通識課程，一方面學校能夠進而將全校課程做系統性、前瞻性的規劃。有助於解決課程零碎化、膚淺化的現象。 課程網絡有助於釐清通識教育與專業教育所扮演的角色及相互之間的關係，讓通識課程與專業課程產生更系統、更有意義的相輔相成的組合，打破通識與專業教育的藩籬。 能力導向的全校課程地圖，與學生的生涯、職涯發展相結合，讓學生知道課程目標關係到哪些核心能力的培養，可提高學生的學習動機，消弭學生將通識視為營養學分的心態。 三、執行迄今重要成果與突破 13 受補助學校建置全校課程地圖 選出 3 所全校課程地圖資訊系統績優學校 引發全國許多大專校院建構全校課程地圖

19. 現實問題通常不是單一專業領域知識可以解決的，行動導向/問題解決導向（AL/PBL）通識課程整合課程內容、學科知識、生活經驗、問題探究、價值抉擇、行動方案等各層面，讓學生嘗試解決生活中或社會中的實際問題，是學生跨領域知識整合能力的重要養成途徑，若加以服務學習課程的設計，也讓學生有機會體驗學科知識結合人文精神的社會實踐。現實問題通常不是單一專業領域知識可以解決的，行動導向/問題解決導向（AL/PBL）通識課程整合課程內容、學科知識、生活經驗、問題探究、價值抉擇、行動方案等各層面，讓學生嘗試解決生活中或社會中的實際問題，是學生跨領域知識整合能力的重要養成途徑，若加以服務學習課程的設計，也讓學生有機會體驗學科知識結合人文精神的社會實踐。 行動導向/問題解決導向教學法有助於改善學生不認真上通識課的現象，迫使學生積極參與通識課堂。 三、執行迄今重要成果與突破 以通識教育為核心之全校課程革新計畫-行動/問題解決導向課程成果 共補助開設370門行動導向/問題解決導向通識課程 選出 3 所行動導向/問題解決導向通識課程績優學校

20. 以通識教育為核心之全校課程革新計畫-跨通識與專業之整合型學程成果以通識教育為核心之全校課程革新計畫-跨通識與專業之整合型學程成果 通識與專業課程整合型學程，以學習者為中心，打破通識與專業課程藩籬，而以系統方式加以整合，藉以達成教學資源整合、學術視野擴展、各領域知識有效連結之目標。 「以通識教育為核心之全校課程革新計畫」實施前，通識教育中心與專業系所較無相互合作、瞭解的機會，藉由執行計畫二者合作共同規劃與開設整合型學程，學校完成學程法規，設置學程導師，輔導學生選課。 以學習者的角度而言，跨通識與專業之整合型學程提供學生專業之外另一個學術生涯或職涯的選擇。 三、執行迄今重要成果與突破 補助 5 校規劃並開設 29 個學程

21. 將通識課程表現優異學生的學習歷程及資料做成數位化學習檔案展示在網站平臺，以標舉學生學習典範、激發學生起而效尤，希望強化學習動機、促進校園良好讀書風氣。將通識課程表現優異學生的學習歷程及資料做成數位化學習檔案展示在網站平臺，以標舉學生學習典範、激發學生起而效尤，希望強化學習動機、促進校園良好讀書風氣。 學生學習檔案同時紀錄學生的修課成績、社團經驗、服務經驗、榮譽資料等，可做為求職時的電子履歷。 可跳脫傳統紙筆測驗的評量形式，以「學生學習檔案」來評量學生學習成就。是一種形成性評量，依學生在學習過程中的成長變化評估學習成就，並帶領學生進行檔案自我評估、自我反思，讓學生對自己的學習過程、態度、成效進行反思，幫助學生自我了解、自我改進。亦有助於教師調整教材、教法及課程經營模式，甚至反餽給學校成為提昇教學品質的依據。 三、執行迄今重要成果與突破 以通識教育為核心之全校課程革新計畫 - 學生學習檔案成果 補助 13 所學校建置 5400 個優異通識課程學生學習檔案 選出 3 所通識課程學生學習檔案績優學校

22. 全國傑出通識教育教師遴選成果 選出全國傑出通識教育教師並頒獎表揚，確實非常能夠激勵通識教師。此外，獲獎教師所做有益於通識教育的具體事項例舉如下： 三、執行迄今重要成果與突破 • 應邀演講、分享教學經驗、參與各項通識課程審查、擔任 通識教育諮詢委員等，平均每位獲獎人30～40次。 • 完成通識課程數位化製作，登錄至「全國通識網」資料庫，供大家使用。 • 加入顧問室、高教司通識教育相關計畫擔任計畫主持人。 • 應邀出席國際性的通識教育會議發表演講，推介臺灣的通識教育理念與成果。 創設本獎項， 4 年選出 18 位全國傑出通識教育教師

23. 全國傑出通識教育教師遴選成果 全國傑出通識教育教師獎所設立的評選辦法，要求各校應自行建立校內評選機制以推薦候選人代表學校參選，有效促使各校擬訂優良通識教師遴選辦法，甚或學校亦進一步自行設置獎項獎勵校內優良通識教師，有助於提振通識教師士氣，提高優秀教師投入通識教育之意願。 三、執行迄今重要成果與突破

24. 大學通識教育評鑑先導計畫【第三期】成果 完成教育部5年500億「發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫」11所受補助學校通識教育評鑑，促使學校重視通識教學品質及學生學習成效。 三、執行迄今重要成果與突破 完成頂大計畫11所學校通識教育評鑑

25. 大學通識教育評鑑先導計畫【第三期】成果 透過歷年「全國通識教育發展會議」邀請教育部及高教評鑑中心相關主管探討通識教育評鑑相關議題，讓主事者瞭解通識評鑑問題的癥結及其影響，促使相關單位積極處理高教評鑑中「通識教育評鑑」的定位問題。目前高等教育評鑑中心規劃自101年度起的大學評鑑第2輪專業系所評鑑，將納入通識教育，70所大學校院及9所軍警校院實施通識教育之成效，將比照系所獨立為一「通識教育」學門接受評鑑。通識教育不再只是校務評鑑底下一項小小的參考效標，而是全校通識教育的實施情形將全盤接受完整的檢視，若規劃得當將有效促使學校積極面對通識教育的問題，真正做到利用評鑑「給學校壓力、給通識拉力」。 三、執行迄今重要成果與突破 結合各方力量，促使教育部正視並解決通識教育評鑑問題

26. 通識教育課程計畫 - 補助成果 執行迄今 7 個學期，通識教育課程計畫共收到 1869 件申請案，擇優補助 539 門課程、572名教師、812 名教學助理，修課學生達 29,324人 三、執行迄今重要成果與突破 全國 173 所大專院校（含軍警校院），有 155 校曾經申請過通識教育課程計畫，比例高達 90 %，顯見通識教師改進教學品質之意願及動力大為提高，重視通識課程改進的學校亦大為增多。

27. 通識教育課程計畫- 績優計畫推廣成果 每學期評選績優計畫，公開頒獎表揚績優教師。明顯而立即的效益： 績優計畫獲獎教師應邀到全國各校分享計畫執行經驗及成果，激發更多教師的熱情，也讓有熱情的教師瞭解如何改進課程以爭取教育部資源補助。 績優計畫獲獎教師擔任「母雞」角色，帶領夥伴課程「小雞」進行課程改革。有母雞帶領的課程其中25％獲選為績優計畫，沒有母雞帶領的課程只有19％獲選為績優計畫，顯示以「母雞帶小雞」形式進行課程改進是正確的做法。 三、執行迄今重要成果與突破 通識教育課程計畫 6 個學期課程結束，共選出 87 件績優計畫 績優計畫推廣共補助 37 團隊：37「母雞」帶領 60「小雞」

28. 三、執行迄今重要成果與突破 通識教育重要著作譯注計畫成果

29. 三、執行迄今重要成果與突破 通識教育重要著作譯注計畫成果 完成《教育部通識教育譯著系列叢書》出版發行

30. 共舉辦 4 屆全國通識教育發展會議，1050 人參與。97、98、99年度全國大學校院參與率分別為96％、80％、87％，有助於增進校際通識教育訊息交流及資源流通，並搭建教育部與各校間的溝通平臺，讓各校校長、教務長、通識主管有機會獲知教育部為提昇通識教育而進行的方案，且面對面提出各校的問題與建議一起討論，真正喚起各校對通識教育的關心。 三、執行迄今重要成果與突破 全國通識教育發展會議成果 全國通識教育發展會議為首創之全國性通識主管定期會議，有效搭建教育部與各校間的溝通平臺。

31. 1. 「以通識教育為核心之全校課程革新計畫」13 所受補助學校以學校配合款，針對通識核心課程、行動導向/問題解決導向課程、全校課程地圖、學生學習檔案等發展項目，共舉辦 600 餘場研習活動，並將活動開放給非受補助學校人士報名參加，確實活絡了通識教育社群，也提供實質的、明確的通識教育改革方向。 三、執行迄今重要成果與突破 研習活動辦理成果

32. 通識教育課程計畫共舉辦 7 場「期初座談會暨教學助理研習會」，計 1607 人參加。研習會邀請全國傑出通識教師或績優計畫主持人進行專題演講，同時邀請表現優異之教學助理講述 TA 工作要領及分享實務經驗。 三、執行迄今重要成果與突破 研習活動辦理成果

33. 舉辦 12 場通識教育研習營，共 1520 位學員參與。由學者專家講述通識教育理念、優良制度、理想課程規劃等議題，並請獲獎教師分享通識課程經營策略，讓參與研習之教師能擁有正確的通識教育理念，使通識課程更能體現通識精神，並能習得課程設計及教學方法且應用到教學情境，提昇通識教育的教學內涵及學生學習成效。 三、執行迄今重要成果與突破 研習活動辦理成果

34. 舉辦 8 場通識課程教師工作坊和 1 場通識課程教師工作坊指導教授研討會，共 236 位教師參與研習。工作坊以小組實作的方式，讓參與者的課程依據教師個人實際教學需要，得到專家的診斷及難得的量身訂做的建言；運用專家的建議，以及與其他通識教師交流激盪出來的新思維，開展課程設計新視野，讓通識教學更符合學生能力培養之所需。並使參加研習之教師，返校後成為推動通識教育種子教師，積極協助學校建立通識課程與教學改善機制，解決通識課程與教學的問題與困境。 三、執行迄今重要成果與突破 研習活動辦理成果

35. 「以通識教育為核心之全校課程革新計畫」3年來，辦理 13 場成果發表會，共 1413 人與會；相關活動開放給非受補助學校人士報名參加，對計畫團隊之外的學校，營造出一種通識改革的氛圍，一方面可以鼓勵通識教師士氣，另一方面也可以讓對通識冷感的學校產生一些壓力，讓各校不得不正視本計畫所進行的相關工作，並主動與受補助學校進行理念的互動與實際作法的仿效。 三、執行迄今重要成果與突破 成果推廣活動辦理成果

36. 舉辦通識教育課程計畫期末成果展 6 場，共 539 門課程發表成果，成果發表會開放各界人士自由報名參加，參與情況非常踴躍，單場與會人數由 100 多人逐年增加至近 400 人，6 場成果發表會參加人數累計達 1480 人次。會後，課程成果簡報及影音檔案上網，供關心通識教育人士點選瀏覽，藉此讓外界瞭解計畫推動的通識課程改革方向及做法，以推廣優質通識課程教學模式。 （第7場 – 99學年度第1學期成果發表會將於100年1月24日舉行） 三、執行迄今重要成果與突破 成果推廣活動辦理成果

37. 1.為了讓近年來本中綱計畫獲致的成果得以保存、加值運用及推廣，高教司挹注經費建置通識教育資源平臺，委由本中綱計畫之計畫主持人及協同主持人負責建構「全國通識網」，將本中綱計畫補助的通識課程資料、全國傑出通識教育教師獎得獎人資料、以通識教育為核心之全校課程革新計畫受補助學校成果保存於網站資料庫中，提供全國通識教師自由下載、自由使用、製作成自己的教材。1.為了讓近年來本中綱計畫獲致的成果得以保存、加值運用及推廣，高教司挹注經費建置通識教育資源平臺，委由本中綱計畫之計畫主持人及協同主持人負責建構「全國通識網」，將本中綱計畫補助的通識課程資料、全國傑出通識教育教師獎得獎人資料、以通識教育為核心之全校課程革新計畫受補助學校成果保存於網站資料庫中，提供全國通識教師自由下載、自由使用、製作成自己的教材。 三、執行迄今重要成果與突破 引發相關資源投入通識教育

38. 本中綱計畫96年提出並倡導「全校課程地圖」，受補助學校初步建置課程地圖系統後，槓桿效應顯現，相關單位挹注經費補助人才培育、提升就業力的許多計畫中，均將全校課程地圖或課程地圖包括進去，諸如申請「行政院青年輔導委員會98年度辦理大專校院提升青年就業力實施計畫」和「教育部補助重要特色領域人才培育改進計畫」的學校，即非常側重全校課程地圖能夠有效協助職涯規劃、強化職涯輔導功能之面向。目前大學評鑑之系所評鑑也要求系所設置課程地圖。許多不是本中綱計畫補助的學校，例如臺大，都已建置課程地圖。本中綱計畫96年提出並倡導「全校課程地圖」，受補助學校初步建置課程地圖系統後，槓桿效應顯現，相關單位挹注經費補助人才培育、提升就業力的許多計畫中，均將全校課程地圖或課程地圖包括進去，諸如申請「行政院青年輔導委員會98年度辦理大專校院提升青年就業力實施計畫」和「教育部補助重要特色領域人才培育改進計畫」的學校，即非常側重全校課程地圖能夠有效協助職涯規劃、強化職涯輔導功能之面向。目前大學評鑑之系所評鑑也要求系所設置課程地圖。許多不是本中綱計畫補助的學校，例如臺大，都已建置課程地圖。 三、執行迄今重要成果與突破 引發相關資源投入通識教育

39. 通識教育中綱計畫倡導的通識教育改革模式、教學助理（TA）制度、通識核心課程、全校課程地圖、行動導向/問題解決導向課程、課程數位化、學生學習檔案等，已陸續為許多學校所採納，成為執行本身教學或通識教育改進措施的重要項目，也成為各校申請與執行教育部獎勵大學教學卓越計畫、區域教學資源中心、頂尖大學計畫（教學項目部份）的核心項目。事實上，通識教育中綱計畫也促成了大學評鑑對通識教育的重視，並直接促使高教司設立全國通識教育資源平臺。且不論計畫為各校所指引的教學改進新思維、新作法，從經費來看，通識教育中綱計畫以每年約八千萬元的規模，槓桿效應及於各校及教育部數億元的教育改進投資，成效不可謂不大。通識教育中綱計畫倡導的通識教育改革模式、教學助理（TA）制度、通識核心課程、全校課程地圖、行動導向/問題解決導向課程、課程數位化、學生學習檔案等，已陸續為許多學校所採納，成為執行本身教學或通識教育改進措施的重要項目，也成為各校申請與執行教育部獎勵大學教學卓越計畫、區域教學資源中心、頂尖大學計畫（教學項目部份）的核心項目。事實上，通識教育中綱計畫也促成了大學評鑑對通識教育的重視，並直接促使高教司設立全國通識教育資源平臺。且不論計畫為各校所指引的教學改進新思維、新作法，從經費來看，通識教育中綱計畫以每年約八千萬元的規模，槓桿效應及於各校及教育部數億元的教育改進投資，成效不可謂不大。 三、執行迄今重要成果與突破 引發相關資源投入通識教育

40. 全校型計畫「以通識教育為核心之全校課程革新計畫」實施模式受肯定。前開計畫定位為「全校型」教育改進計畫，以「校」為高度之前瞻性魄力，不僅有助於達成計畫設定之具體發展目標，為通識教育改革帶來實效，更重要的是，這是第一個全校型的通識教育計畫，設計得宜的相關教育議題引起廣泛討論，吸引各校挹注資源。換言之，透過「計畫」的方式運作，不若正式體制一條鞭風行草偃，這本是「計畫」的本質性限制。但是，若是以「計畫」引導、鼓勵的方式落實在少數個別學校，卻能普遍得到其他學校的廣泛認同，使各校起而效尤，沒有獲得補助的學校也跟著做，實是「計畫」運作最值得欣慰的結果。全校型計畫「以通識教育為核心之全校課程革新計畫」實施模式受肯定。前開計畫定位為「全校型」教育改進計畫，以「校」為高度之前瞻性魄力，不僅有助於達成計畫設定之具體發展目標，為通識教育改革帶來實效，更重要的是，這是第一個全校型的通識教育計畫，設計得宜的相關教育議題引起廣泛討論，吸引各校挹注資源。換言之，透過「計畫」的方式運作，不若正式體制一條鞭風行草偃，這本是「計畫」的本質性限制。但是，若是以「計畫」引導、鼓勵的方式落實在少數個別學校，卻能普遍得到其他學校的廣泛認同，使各校起而效尤，沒有獲得補助的學校也跟著做，實是「計畫」運作最值得欣慰的結果。 三、執行迄今重要成果與突破 引發相關資源投入通識教育

41. 四、檢討與展望

42. 重要挑戰 營養學分問題仍舊嚴重 課程設計與教學品質仍難以達成通識目標以及能力指標 課程學術承載度仍舊不足 四、檢討與展望

43. 除了相關單位已進行的成果安置與延續規劃， 本計畫提出 4 項建議： （一）建議成立通識教育委員會 （二）建議持續辦理全國傑出通識教育教師獎遴選及獎勵 （三）建議持續辦理全國通識教育發展會議 （四）建議妥善規劃技專校院通識教育評鑑 四、檢討與展望 成果安置與延續規劃 對未來執行的建議