教师行为与儿童发展

1. 教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目 教师行为与儿童发展 理论阶段性成果 汇报人：林正范

2. 主 要 内 容 • 项目的由来 • 　国外相关研究简述 • 　项目的意义和价值 • 　教师观察行为的含义和特征 • 　行为观察维度 • 提高教师的专业性观察能力是提升教师专业水平的重要方面

3. 主 要 内 容 §一、项目的由来

4. 项目的由来 在教育部基础教育司和基础教育课程教材发展中心朱慕菊等领导的关心和支持下，2005年12月，教育部基础教育课程教材发展中心决定与杭州师范大学合作开展“教师行为与儿童发展”项目研究，以推动新课程向纵深发展。

5. 主 要 内 容 §二、国外相关研究状况

6. 国外教师研究的主要范式 • 过程－成果范式：以教师行为为主要研究内容的研究范式 • 中介过程范式：以学生学习过程为主要研究内容的研究范式 • 教室－生态范式：以师生互动为主要研究内容的研究范式

7. 过程－成果范式 • 基本假设 • 教师是影响学生学业成就的主要因素 • 教师行为对学生学习成绩有直接的影响 • 教师的行为是可以测评的。 • 研究策略 • 通过考察教学过程，把握教师的教学行为变量与学生学习成绩的关系

8. 中介过程范式 • 基本假设 • 教师行为并不直接决定学生的学习成绩，而是使学生能产生学习的行为。 • 在教学的刺激和教学成果之间存在着“中介过程”（学生在教学情境中的认知过程）。 • 研究策略 • 对课堂教学中的一些事件进行观察，并将这些事件与学生在课堂教学中学习的认知过程联系在一起 。

9. 教室－生态范式 • 基本假设 • 教室是人际沟通的情境 • 教与学是不断的人际互动的过程 • 研究策略 • 注重环境和一些不能直接观察到的因素对教学的影响 • 重视课堂教学情境中教师和学生行为意义的解释 • 主要通过质性分析的方法 • 注重发现某些有利于学生学习和师生之间沟通的因素

10. 主 要 内 容 §三、项目的意义和价值

11. 项目的意义和价值 • 进一步深化基础教育课程改革的需要 • 进一步促进教育研究的实践品质的提升 • 更加关注学生行为

12. 课程改革对教师和学生的要求 • 课程改革对教师的要求 • 要成为学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者 • 要成为课程的研究者、开发者、决策者 • 要在课程改革中不断实现自我的专业发展 • 课程改革对学生的要求 • 要学会自主学习、探究学习、合作学习 • 要实现全面和谐发展

13. 三大实践领域存在的问题 • 教研领域 • 在教和学的博弈中更注重的是教师的教，更注重教学的技术层面，相对忽视学生学习的过程和结果。 • 教师培训领域 • 重学科知识传授 • 存在把教学的专业技能视为知识进行传授的倾向 • 真实的课堂教学领域 • 教师对学生关注不够 • 存在大量非专业教学行为

14. 三个领域存在的问题具有内在的一致性，其中一个根本问题就是对学生行为关注不够。在对学生行为的关注过程中，涉及对学生观察的有效性和可信性问题，涉及教师是否会观察学生或是否善于观察学生的问题。三个领域存在的问题具有内在的一致性，其中一个根本问题就是对学生行为关注不够。在对学生行为的关注过程中，涉及对学生观察的有效性和可信性问题，涉及教师是否会观察学生或是否善于观察学生的问题。

15. 更加关注学生行为是本课题的重要价值之一 • 学生发展既是教师行为的出发点和依据，也是教师行为专业化的根本目的，从学生的角度来理解教师的教，即以学定教是教学的基本策略之一。 • 教师行为也是学生发展的外在依据，从教师行为角度来理解学生的学习，即以教促学也应是教育学的题中应有之义。

16. 进一步促进教育研究的实践品质的提升 本研究以教师对学生的观察为突破口，把研究放在真实的教学场域中，以质性研究为主。其根本目的在于通过行动研究途径提高中小学教师关注学生的专业能力，具有较强的实践品质。

17. 　　本课题研究目前阶段的主要内容是关于儿童行为的分析与教师的观察行为。　　本课题研究目前阶段的主要内容是关于儿童行为的分析与教师的观察行为。

18. 主 要 内 容 §四、教师观察行为的含义和特征

19. 教师观察行为的含义 • 教师观察行为存在于教师行为之中，是教师行为的一个组成部分。 • 教师观察行为是指教师在一个意义单元内收集有意义信息的过程。

20. 教师观察行为的特征 • 教师观察行为以意义单元为单位 • 教师观察行为是收集有意义信息的过程 • 教师观察行为是能动的建构过程 • 教师观察行为的变化性 • 教师观察行为的单向性

21. 教师观察行为以意义单元为单位 • 意义单元是教师对某一教育目标的设定。意义单元由由师生交往的目的性决定。 • 在意义单元中，教师的观察行为表现为为实现预定的目标或解决某一特定问题而收集信息的过程。

22. 教师观察行为是收集有意义信息的过程 • 有意义指所收集的信息对于后续行为和意义实现的价值 • 在意义单元进程中的某个具体情境中，教师所收集的信息对于后续行为和意义实现的价值是衡量教师观察专业水平的主要指标。

23. 教师观察行为是能动的建构过程 • 教师观察行为不是对教育情境照镜子式的观察，而是经验与教育情境相互作用的过程，体现为经验主体面临教育情境因素的一种能动的建构。 • 教师观察行为是教师基于自己的“生活史”，以教育情境因素为线索而展开的意义探寻、知识阐释和文化建构。 • 在这个过程中，教师的经历和人格因素使教师观察行为表现出个体性特征。

24. 教师观察行为的能动建构方式 • 根据经验中相关事件的想象来观察事件 • 根据自己的理性算计来观察事件 • 根据经验中的效用关系来观察事件 • 根据直觉和生命冲动的要求来观察事件

25. 教师观察行为的变化性 • 教师的观察行为会随着情境的发展而发生变化 • 教师的观察行为也会随着对观察对象认识的深入而发生变化

26. 教师观察行为的单向性 • 教师观察行为的单向性是指教师收集信息的决策过程是由教师做出的。 • 不管教师是否亲自参与教育教学过程中与观察对象的互动性活动，他们都是自己依据一定的观察目的对观察对象的有意义行为作出判断与选择。

27. 主 要 内 容 §五、行为观察维度

28. 观察维度 • 描述观察的方向 • 是从完整的观察对象身上抽取出来的具有辨别性的特征 • 是观察主体对观察对象的特征进行评价而产生的认识 • 是观察主体对于对象特征信息的结构性识别 • 观察维度是可以分级的

29. 观察维度的开放性特征 观察维度对具体行为是开放的，教师可以根据自己的需要和习惯把某一行为放到某一维度中。具体行为的归类观察对于教师而言是自由的。

30. 观察维度的发展性特征 教师可以根据观察维度收集学生行为的信息并据此作出观察的结论；随着教师专业水平的提高，人们对观察对象的认识也是发展的。因此维度本身是不设限的，具有可发展性。

31. §六、提高教师的专业性观察能力是 提升教师专业水平的重要方面 主 要 内 容

32. 专业性观察 • 教师具有自觉地观察学生的意识和习惯 • 具有有效的学生行为观察策略 • 把学生行为观察的结果与促进学生的发展内在的结合起来

33. 谢 谢　大　家！