从实际出发推进课堂教学改革深入进行

从实际出发推进课堂教学改革深入进行 黄恺玲 2010年9月8日

克拉玛依市2010—2011学年度基础教育工作计划明确指出：要进一步深入推进课堂教学改革工作，切实优化教学过程，以提高课堂教学效率为工作重点，推广科学高效的课堂教学行为和教学模式，真正实现从重视教学结果管理向重视教学过程管理的转变。具体工作中要做到以下几点： • 明确并优化课堂教学目标 • 改革课堂教学方式具体要从以下方面改进：

（1）变“教案”为“导学案”和“学案”：改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，将“两案”建设成“导学”的有效载体；（2）变“教学”为“导学”：贯彻落实《克拉玛依市中小学“优化课堂教学模式提高课堂教学效率”实施方案》，以及“先学后教、以学论教、少教多学”的课堂教学改革指导原则，彻底改变“以教定学、师讲生听”的教学方式；

3）优化教学方式和学习方式：有效实行自主式教学方式、合作式教学方式和探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，并愉快地接受学习；（4）创新课堂教学结构：结合学科特点和课型特质，创新课堂教学环节及其实施步骤，优化课堂教学时间分配，将预习、展示、反馈作为课堂教学特别是新授课课堂教学的基本环节。减少教师显性活动时间，把尽可能多的时间交给学生进行显性学习活动；

（5）优化课堂教学节奏。科学安排课堂教学的速度、密度、强度等节奏要素，使课堂教学保持较大的教学容量和较快的教学速度，以提高课堂教学的效益；（5）优化课堂教学节奏。科学安排课堂教学的速度、密度、强度等节奏要素，使课堂教学保持较大的教学容量和较快的教学速度，以提高课堂教学的效益；

落后的理念和教学方式严重阻碍了教师的专业发展，没有教师的发展，就不可能有真正意义上的学生发展;没有教师教学方式的转变，就不可能有真正意义上的学生学习方式的提升。传统教学就是一种“动力集中技术”，过去我们常说：“火车跑得快，全靠车头带”。传统教学就是一种“动力集中技术”，老师是火车头，带动全班几十个学生跑，尽管老师很卖力，仍然教学效率不高，其原因就在于学生是“拖车”而不是“动车”，没有学习的动力。关键就在于还是采用“动力集中技术”，只有老师一个人有动力，学生没有动力。落后的理念和教学方式严重阻碍了教师的专业发展，没有教师的发展，就不可能有真正意义上的学生发展;没有教师教学方式的转变，就不可能有真正意义上的学生学习方式的提升。传统教学就是一种“动力集中技术”，过去我们常说：“火车跑得快，全靠车头带”。传统教学就是一种“动力集中技术”，老师是火车头，带动全班几十个学生跑，尽管老师很卖力，仍然教学效率不高，其原因就在于学生是“拖车”而不是“动车”，没有学习的动力。关键就在于还是采用“动力集中技术”，只有老师一个人有动力，学生没有动力。

要在新一轮的教学质量竞争中取胜，科学决策是前提，有效操作是关键。要在新一轮的教学质量竞争中取胜，科学决策是前提，有效操作是关键。 • 因此,推进课堂教学改革，保持教学质量高位走强的决定性的操作要求就是坚决落实有效教学，除此别无选择。所以现在要提高课堂教学效率的关键是如何由教学的“动力集中技术”变为“动力分散技术”。

落实有效教学的关键是教学理念的超越。建立“以学论教、多学少教、先学后教”的课堂教学模式，使每个教师和每个学生在原有的基础上得到充分的发展和提高。落实有效教学的关键是教学理念的超越。建立“以学论教、多学少教、先学后教”的课堂教学模式，使每个教师和每个学生在原有的基础上得到充分的发展和提高。 • 一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格。不然都是一些不具体的原则或策略，所以研究高效课堂不要只讲大道理，首先要有一个基本的教学模式，大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。

根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教学模式，高效课堂的基本教学模式主要由以下几个环节构成：根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教学模式，高效课堂的基本教学模式主要由以下几个环节构成：

明确目标 • 自学指导 • 合作探究 • 精讲点拨 • 练习达标 • 拓展提高

明确目标 • 根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。为了便于操作，可提倡教学目标问题化。也就说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。 • 七年级（下）语文《爸爸的花儿落了》 • 学习目标：理清文章的思路，体会文中蕴涵的深厚的父女之情。体会文章中的“父亲”和“小英子”这两个人物形象。能与实际生活相结合，体味亲情，理解亲情。

学习重、难点： 分析“父亲”这一人物形象，体会父亲对英子的爱。品味文中含蓄、朴实、富有情感的语言。八年级数学《平行四边形的判定（1） • 学习目标： 1．理解和掌握平行四边形的几种常用的判别方法． 2、经历观察、操作、推理、归纳等探索过程，发展合情推理的能力． 3、掌握说理的基本方法，培养数学说理的习惯与能力．

学习重点：平行四边形的判定的探究及简单应用．学习重点：平行四边形的判定的探究及简单应用． • 学习难点：理解与应用平行四边形的判定． • 对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题的方式告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

如学习数学中的“勾股定理”,把问题设计成“什么是勾股定理”就有点太简单了，学生把书上的定义读出来或背下来就算达标了吗？还不行，因为学生并没有真正掌握。可变成这样的问题：“你能用现实生活中的例子说明什么是勾股定理吗”？这一问题本身就包含了知识目标（勾股定理的定义）和过程目标（能够自己举例说明）；如学习数学中的“勾股定理”,把问题设计成“什么是勾股定理”就有点太简单了，学生把书上的定义读出来或背下来就算达标了吗？还不行，因为学生并没有真正掌握。可变成这样的问题：“你能用现实生活中的例子说明什么是勾股定理吗”？这一问题本身就包含了知识目标（勾股定理的定义）和过程目标（能够自己举例说明）；

如果能够联系现实生活举例说明就有了态度和价值目标，因为我们教学的目的就是让学生用知识解决现实生活中的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。类似的问题还可以编成：“你能够用勾股定理的公式解决生活中的一个问题吗”等等。当然也不是每个问题都包含三维性，但至少要包含两维：即“什么知识与技能”和“如何掌握这些知识与技能”（过程与方法）。

基本课堂教学模式解读 • 明确目标 • 自学指导 • 合作探究 • 精讲点拨 • 练习达标 • 拓展提高

自学指导 • 每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

合作探究 • 学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。 • 首先是2人一对的讨论。其次小组内的相互讨论。再次是全班的合作讨论。

在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查的过程中及时了解学生的自学情况，为后边的点拨做准备在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查的过程中及时了解学生的自学情况，为后边的点拨做准备

精讲点拨 • 教师要退到最后一步，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题才由教师来解决。教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关系。 • 教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。

从理论上来讲，全班有一个学生能解答老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师的点拨主要起四方面的作用：一是解答学生的疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。

二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。第四，教师要善于引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

教师在教学中要注意引导学生归纳课本知识的规律和学习这些知识的方法，要用课本教而不是教课本。所谓用课本教是指课本是个范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本上的知识。所谓不是教课本，是教师不一定用课本中的例子，要善于归纳课本的知识体系、能力体系和价值体系。

另外在教学中教师要善于引导学生寻找学习的规律，通过例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本亦步亦趋的教给学生一些零散的知识。

一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能是个多余的环节。

比如有的学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师们就要挖苦心思的考虑如何创设情境。其实有些课不需要创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论一番，好像不讨论合作就不是新课程的课。比如有的学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师们就要挖苦心思的考虑如何创设情境。其实有些课不需要创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论一番，好像不讨论合作就不是新课程的课。

其实有时候学生自己学会了就没有必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学过程中要根据学生的情况灵活变通，不要机械的照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意太零碎。教师的随意性太大学生往往会无所适从，没有完整的独立自学的时间。

练习达标 • 学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求。课标是基本要求而不是最高要求，如果学生达到基本要求也就是达标了。如果学生在练习的过程中已经达标了就不一定再有一个达标测试题。课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。

拓展提高 • 一节课进行到上一环节，也就基本完成教学任务了，如果还有时间可以根据新课程“开发课程资源”的要求进行拓展和提高。特别是对于好学生更要给他们发展的空间。

要尽可能使全班同学都参与到学习中来，而不是几个学生要尽可能使全班同学都参与到学习中来，而不是几个学生 • 要使更多的学生参与到学习中来，而不是几个学生。车道越多，速度越快。 • 过去满堂灌是单车道，教师单个提问也是单车道，在一个时间段只有一辆汽车在行驶。 • 可通过小组合作学习的方式增加学生参与的宽度，增加车道。

一、学前准备： • 1．如图，在□ABCD中，对角线AC、BD相交于O， • 在图中你能找出几组全等三角形呢？ • 尽自己最大努力，找的越多越好！你能行的！O请复习两个三角形满足哪些条件才能成为一对全等三角形.本节课将用到这一方面知识噢！ • 2．如果四边形ABCD为平行四边形，那你能得到哪些结论？填填看．

∵□ABCD • ∴①（平行四边形定义） • ②AD=BC，AB=CD （） • ③（平行四边形对角相等） • ④OA=OC，OB=OD（） • 3．请回忆平行四边形定义，并写在下面．对边相等或对角相等或对角线互相平分的四边形是平行四边形吗？

二、探究活动： （一）、独立思考·解决问题 • 阅读课本96-97页，下面在尝试过程中可能用到直尺、橡皮、铅笔和量角器等请准备好！上课时老师要在实物投影下展示你们的预习成果噢！ • 在方格纸上画四边形ABCD，使得AB=CD，AD=BC． • （1）检验：①线段AB与DC是否相互平行．②线段AD与BC是否相互平行．可以使用工具噢！可以利用三角形的全等，根据平行四边形定义证明噢！

（2）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？（2）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？ • 结论：四边形是平行四边形． • 符号语言：如图 ∵AB=CD ， AD=BC • ∴四边形ABCD是平行四边形． • 2．在右边的空白处画图： • （1）画两条相交直线a，b，设交点为O • （2）在直线a上截取OA=OC，在直线b上 • 截取OB=OD，连接AB，BC，CD，DA．

（3）检验： • ①线段AB与DC、AD与BC是否相互平行． • ②线段AB与DC、AD与BC是否相等．ABDC • （4）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？写在下面空白处！除了利用平行四边形定义证明，你还有其它方法证明吗？O • 结论：的四边形是平行四边形． • 符号语言：如图 ∵OA=OC，OB=OD • ∴四边形ABCD是平行四边形．

3．在四边形ABCD中，已知∠A=∠C，∠B=∠D． 完成下面问题： • （1）检验： • ①线段AB与DC、AD与BC是否相互平行． • ②线段AB与DC、AD与BC是否相等．ABDC • （2）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？写在下面空白处！O • 结论：的四边形是平行四边形． • 自己尝试画出图形，写出符号语言．ABDC

（二）、师生探究·合作交流此题与书上略有不同，你还有其它方法证明吗？（二）、师生探究·合作交流此题与书上略有不同，你还有其它方法证明吗？ • 例如图，平行四边形ABCD的对角线相交于点O，E、F分别是BD上的两点，并且BE=DF，求证：四边形AECF是平行四边形． • 练一练： • 如图，AB=DC=EF，AD=BC，DE=CF． • 图中有哪些互相平行的线段？

三、学习体会 • 1．本节课你有哪些收获？ • 2．预习时的疑难解决了吗？你还有哪些疑惑？ • 3．你认为老师上课过程中还有哪些须要注意或改进的地方？

四、自我测试 • 1．如图，在四边形ABCD中，∠1=∠2，∠3=∠4． • 求证：四边形ABCD是平行四边形．DCBA1234 • 2．如图，已知AD是△ABC的边BC上中线， • （1）画图：延长AD到点E，使DE=AD，连接BE、CE • （2）判断四边形ABEC的形状，并说明理由．

五、应用与拓展 • 如图，BD是的平行四边形ABCD的对角线，点E、F在BD上，AE∥CF，使四边形AECF是平行四边形，还需要增加的一个条件是．ABCDEF • （写出一个即可）

让我们携手共进 ! www.themegallery.com

从实际出发 推进课堂教学改革深入进行