1 / 56

Učionica bez zidova Učilnica brez zidov

Učionica bez zidova Učilnica brez zidov. Kodiranje LEAP 21. Arjana Blažić IX. gimnazija, Zagreb @abfromz. Istraživanje o inovativnom učenju i poučavanju. 2010./2011. Microsoft Partners in Learning ITL Research SRI International

azia
Download Presentation

Učionica bez zidova Učilnica brez zidov

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Učionica bez zidovaUčilnica brez zidov Kodiranje LEAP 21 Arjana Blažić IX. gimnazija, Zagreb @abfromz

  2. Istraživanje o inovativnom učenju i poučavanju 2010./2011. Microsoft Partners in Learning ITL Research SRI International Učenici i nastavnici iz 159 škola u Australiji, Engleskoj, Finskoj, Indoneziji, Meksiku, Rusiji i Senegalu.

  3. Ciljevi istraživanja • Priprema učenika za život i rad u 21. stoljeću • Razvijanje potrebnih vještina • Poticanje inovativnog učenja • Profesionalno usavršavanje nastavnika • Poticanje inovativnog poučavanja

  4. Inovativnost Izvan zidova učionice IKT kao podrška učenju Učenik u središtu

  5. Dimenzije poučavanja i učenja u 21. stoljeću Poučavanje Učenje • Suradnja • Izgradnja znanja • Upotreba IKT-a • Samoprocjena • Rješavanje autentičnih problema i inovativnost • Izgradnja znanja • Upotreba IKT-a • Rješavanje autentičnih problema i inovativnost • Vještine komuniciranja Učenički rad Nastavna jedinica

  6. Ključni pojmovi i vezani primjeri • Ljestvice vrednovanja – kodiranja • Dijagrami

  7. Suradnja Izgradnja znanja Upotreba IKT-a Samoprocjena Rješavanje autentičnih problema i inovativnost Dimenzije inovativnog poučavanja Nastavna jedinica

  8. Suradnja Komponente • Kolaborativan rad • Podijeljena odgovornost • Zajedničko donošenje značajnih odluka

  9. Kolaborativan rad • Tko? • Zašto? • Diskutirati o problemu • Riješiti problem • Stvoriti nešto novo

  10. Podijeljena odgovornost Učenici zajednički provode laboratorijski pokus. Učenici daju povratnu informaciju jedni drugima. Učenik intervjuira svog vršnjaka u drugoj zemlji o lokalnim vremenskim prilikama. Učenik stvara zajedničku web stranicu sa svojim vršnjakom iz druge zemlje. • Učenici su vlasnici zadatka • Odgovorni su za njegov rezultat

  11. Koja je razlika između kolaborativnog rada i podijeljene odgovornosti? • Opišite nastavnu jedinicu koju ste napravili, a u kojoj su učenici zajednički radili. • Opišite nastavnu jedinicu koju ste napravili, a u kojoj su učenici podijelili odgovornost.

  12. Zajedničko donošenje značajnih odluka • Sadržaj • Proces • Produkt

  13. Koji od gore navedenih primjera u lijevom stupcu su primjeri donošenja značajnih odluka o sadržaju, procesu i produktu učeničkog rada? • Kakve izazove postavljaju nastavne jedinice u kojima je potrebno donošenje značajnih odluka?

  14. Ljestvica vrednovanja:Suradnja

  15. Učenici dijele odgovornost? Učenici zajednički donose značajne odluke? Kod 1 NE Učenici rade u paru ili u grupi? Kod2 DA NE Kod3 DA NE DA Kod4

  16. Izgradnja znanja • Izgradnja znanja: • Interpretacija • Analiza • Sinteza • Evaluacija • Središnji zahtjev nastavne jedinice • Interdisciplinarnost

  17. Zašto se aktivnosti u desnom stupcu ne smatraju aktivnostima za izgradnju znanja? • Opišite nastavnu jedinicu koju su vaši učenici napravili prošli tjedan, a koja predstavlja izgradnju znanja.

  18. Središnji zahtjev Učenici • Vrijeme • Napor Nastavnici • Vrednovanje

  19. Interdisciplinarnost Sadržaj Ideje Metode Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju kvalitete podataka. Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju kvalitete podataka i vještine pisanja. Nisu definirani ciljevi za matematiku. Definirani su ciljevi učenja i za matematiku i za biologiju. Upotreba IKT-a kao alata na satu fizike se ne smatra interdisciplinarnom.

  20. . • Navedite nekoliko primjera interdisciplinarnih nastavnih jedinica koje ste proveli tijekom prošle školske godine.

  21. Ljestvica vrednovanjaIzgradnja znanja

  22. Središnji zahtjev nastavne jedinice je izgradnja znanja? Nastavna jedinica je interdisciplinarna? Kod 1 NE Nastavna jedinica zahtijeva izgradnju znanja? Kod2 DA NE Kod3 DA NE DA Kod4

  23. Upotreba IKT-a Učenici koriste IKT IKT kao podrška za izgradnju znanja IKT kao zahtjev za izgradnju znanja

  24. IKT kao podrška za izgradnju znanja • Direktna • Indirektna

  25. IKT kao podrška izgradnji znanja • Opišite na koje ste načine koristili IKT kao podršku izgradnji znanja. • Navedite primjere kad ste učenicima omogućili da koriste IKT, ali upotreba IKT-a nije bila podrška izgradnji znanja? Koja je razlika?

  26. IKT kao zahtjev za izgradnju znanja Izgradnja znanja je bez upotrebe IKT-a: • Nemoguća ili nepraktična • Moguća

  27. Upotreba IKT-a kao zahtjev ili podrška • Opišite nastavne jedinice u kojima je upotreba IKT-a bila neophodna za izgradnju znanja? • Opišite razliku između IKT-a kao podrške izgradnji znanja i IKT kao zahtjeva za izgradnju znanja?

  28. Ljestvica vrednovanjaUpotreba IKT-a

  29. IKT je podrška za izgradnju znanja? IKT je neophodan zahtjev za izgradnju znanja? Kod 1 Učenici imaju mogućnost upotrebe IKT-a? NE Kod2 DA NE Kod3 DA NE DA Kod4

  30. Samoprocjena Dugoročna aktivnost (tjedan dana ili više) Unaprijed zadani kriteriji ocjenjivanja Samostalno planiranje rada

  31. Samostalno planiranje rada • Učenici odlučuju tko će istraživati različite aspekte teme i određuju govornike za različite dijelove rasprave. • Nastavnik dodjeljuje učenicima konkretne uloge. • Učenici sami određuju vremenik za istraživanja, pisanje govora i uvježbavanje istih. • Učenici slijede korake i vremenik koji im je dao nastavnik. Nastavna aktivnost: Tijekom dva tjedna učenici u grupama istražuju i raspravljaju o klimatskim promjenama.

  32. Ljestvica vrednovanja Samoprocjena

  33. Dobivaju li učenici kriterije ocjenjivanja? Planiraju li učenici svoj rad? Planiraju li učenici svoj rad? Kod 1 Kod2 NE Dugoročni zadatak? NE DA NE DA Kod3 DA NE DA Kod4

  34. Rješavanje autentičnih problema i inovativnost Rješavanje problema iz stvarnog života Inovativnost u implementaciji ideja, rješenja ili dizajna Ciljana publika nalazi se van zidova učionice

  35. Rješavanje problema Je li ovo rješavanje problema? • Učenici pišu sastavak iz perspektive jednog od likova iz romana. Nemaju upute o tome kako izvršiti ovaj zadatak. • Učenici čitaju priču i rješavaju kviz o pročitanom tekstu. • Učenici opisuju problemjednog od likova iz djela i navode načine na koje je lik riješio svoj problem. • Učenici opisuju problemjednog od likova iz djela i daju vlastite savjete o potencijalnim načinima rješavanja tog problema. • Učenici uče o sigurnosti pješaka tako što proučavaju plan postojećih autobusnih stanica i pješačkih prijelaza. • Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u zamišljenom gradu. Učenici nisu dobili upute gdje postaviti prijelaze.

  36. Rješavanje problema • Navedite vaš primjer projekta ili aktivnosti koja zahtijeva rješavanje problema. • Koji od slijedeća tri zadatka su vaši učenici u toj aktivnosti trebali napraviti? • Riješiti problem s kakvim se prije nisu susreli. • ILI • Izvršiti zadatak za koji nisu dobili upute. • ILI • Stvoriti novi produkt prema određenim zahtjevima.

  37. Autentičnost Jesu li ovo autentične situacije? Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u svom gradu. Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u zamišljenom gradu. Učenici istražuju interakciju između biljaka i ugljičnog dioksida u zraku. Učenici istražuju da li će uzgajanje biljaka u njihovoj učionici pomoći kvaliteti zraka.

  38. Inovativnost Učenici preuređuju Shakespearovu dramu koju izvode pred učenicima u svojoj školi. Učenici preuređuju Shakespearovu dramu koju ne izvode pred publikom. Implementacija učenikovih ideja ili rješenja u stvarnom životu Korisno upotrijebljena ideja u praksi Prava, zainteresirana publika

  39. Inovativnost • Jeste li napravili projekt koji je zahtijevao od učenika implementaciju u stvarnom životu? • Ako ne, razmislite o inovativnom projektu čije rješenje je primjenjivo i relevantno izvan zidova učionice , u stvarnom životu. • Na koji način taj projekt može biti koristan izvan učionice te kako se može predstaviti određenoj publici?

  40. Ljestvica vrednovanja Rješavanje problema i inovativnost

  41. Učenici rješavaju problem iz stvarnog života? Potrebna je implementacija u stvarnom životu? Kod 1 NE Središnji zahtjev je rješavanje problema? Kod2 DA NE Kod3 NE DA DA Kod4

  42. Izgradnja znanja Upotreba IKT-a Rješavanje autentičnih problema i inovativnost Vještine komuniciranja Dimenzije inovativnog učenja Učenički rad

  43. Izgradnja znanja • Izgradnja znanja: • Interpretacija • Analiza • Sinteza • Evaluacija • Glavni napor učenikovog rada • Pojmovno razumijevanje • Interdisciplinarnost

  44. Ljestvica vrednovanja Izgradnja znanja

  45. Najviše napora uloženo je u izgradnju znanja? Rad je pojmovno točan i interdisciplinaran? Kod 1 NE Pokazuje izgradnju znanja? Kod2 DA NE Kod3 DA NE DA Kod4

  46. Upotreba IKT-a Učenik kao: Osnovni korisnik Napredni korisnik Kreator

  47. Ljestvica vrednovanja Upotreba IKT-a

  48. Učenikov rad pokazuje naprednu upotrebu IKT-a? Rezultat je proizvod koji drugi korisnici mogu upotrijebiti? Kod 1 NE Učenik je koristio IKT? Kod2 DA NE Kod3 DA NE DA Kod4

  49. Rješavanje problema i inovativnost Rješavanje problema iz stvarnog života Glavni napor Ciljana publika nalazi se van zidova učionice Specifičan, jasno izražen kontekst Autentični podaci Uspješno izvedeno rješenje Inovativnost u implementaciji ideja, rješenja ili dizajna

  50. Ljestvica vrednovanjaRješavanje problema i inovativnost

More Related