中学教研论文写作

1. 中学教研论文写作 梁学正 联系方式: 15167003423/673423 xzliang@zscas.edu.cn 绍兴文理学院化学化工学院

2. 论文选题 • 多媒体技术与化学教学 • 中学化学的自主性学习 • 氧化还原反应教学 • 创设有价值的中学化学教学情境 • 在化学教学中加强人文素质教育 • 化学教学中后进生的转化工作 • 中学化学教学中的STSE教育 • 探究性教学 • “问题解决”教学法在教学中的应用 • 中学化学学习方法探究 • 化学课堂自主、探究与合作学习的模式 • 化学教学中渗透绿色化学的思想 • 化学素质教育 • 建构主义与中学化学概念教学 • 新课程背景下的“物质的量”教学设计 绍兴文理学院

3. 课题一：多媒体技术与化学教学 • 随着信息技术的飞速发展，计算机多媒体技术在教育教学上的应用日趋广泛。在中学化学教学中，多媒体的作用是显著的，它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。在教学中，必须深入研究和实践怎样通过多媒体教学提高课堂效率、哪些内容适合使用多媒体技术进行教学、如何快速制作出高质量而又实用的多媒体课件等问题。通过巧妙而恰当的设计、开发、运用多媒体教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效果，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值，从而有效地提高教学质量。 绍兴文理学院

4. 一、多媒体技术在会计教学中的优越性 • 运用多媒体教学,可以实现教学的直观化 • 运用多媒体教学,可以激发学生的学习兴趣。 • 运用多媒体教学,可以增加信息容量。 • 运用多媒体教学,有利于知识的获取与保持 • 二、多媒体技术在会计教学中存在的不足 • 教师操作速度过快,忽视学生的接受能力和领悟能力。 • 有些课件制作粗糙,存在教案搬家等现象 • 运用多媒体教学,削弱了学生实验能力的培养 • 运用多媒体教学,忽略了对学生抽象思维能力的培 • 养 绍兴文理学院

5. 三、发挥多媒体教学优势、扬长避短,提高会计课堂教学效果三、发挥多媒体教学优势、扬长避短,提高会计课堂教学效果 • 传统教学与多媒体现代教学手段相结合 • 合理控制课堂节奏 • 制作高质量的教学课件 • 多媒体教学与会计实训相结合 返回 绍兴文理学院

6. 中学化学的自主性学习教学探究 • 自主学习作为一种在西方中小学教育界备受推崇的理论，是以发展学生的自主性、能动性、创造性为目的，使学生乐于以自主探究学习为主的实践活动。但是，家长和教师在激发儿童的自主学习行为时，往往会过度使用外在奖励。本文探讨国外在对中小学阶段特别是对小学生的教育中所存在的外在奖励过度现象的弊端，并对如何避免这一不良现象、培养儿童良好的自主学习提出了一些看法。 绍兴文理学院

7. “自主学习”的定义 • 学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤（学习节奏、时间、地点等）以及评估已掌握的学习内容 • 学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况、能独立地发现问题并及时解决问题 • 学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不是消极地依赖教师、等待来自教师的知识传授。 绍兴文理学院

8. 外在奖励过度的弊端 • 削弱学习的内在兴趣，阻碍学习动机的形成与发展 • 影响个性的发展 • 影响主体效能感的形成 • 如何避免过度的外在奖励 • 不滥用奖励 • 奖励的方式要多样化 • 引导学生体验内在奖励，注重积极反馈的方式 • 多设置一些无时间限定的奖励 • 帮助学生确立正确的自我感念，获得自我效能感 绍兴文理学院

9. 如何培养学生的自主学习能力 • 充分利用儿童的好奇心，鼓励学生自行发现答案 • 主动地创设问题情境，引发儿童自主学习 • 给予学生一定的学习自由和自主权 返回 绍兴文理学院

10. 氧化还原反应教学 • 采用“递进式”“三步走”操作模式 • 氧化还原反应的得氧失氧观 • 氧化还原反应的化合价升降观 • 氧化还原反应电子得失观 绍兴文理学院

11. 中学化学的难点在于氧化—还原反应方程式的书写及相关的计算，以及实践中的可操作问题的研究。其重点在于一定坏境下，产物生成的理论分析中学化学的难点在于氧化—还原反应方程式的书写及相关的计算，以及实践中的可操作问题的研究。其重点在于一定坏境下，产物生成的理论分析 • 首先必须说明氧化剂的氧化、还原剂的还原能力的强弱顺序 返回 绍兴文理学院

12. 创设有价值的中学化学教学情境 • 随着新课改的逐步深入，中学化学教学模式也需要进一步改革和创新。在具体的化学教学新课改中，如何利用已有的化学资源创设有价值的中学化学教学情境，已成为化学教师关注的焦点。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了中学化学教学情境的内涵 绍兴文理学院

13. 创设有价值的中学化学教学情境的实际意义 • 可以激发和促进学生的情感活动 • 促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。 绍兴文理学院

14. 创设有价值的中学化学教学情境的途径 • 利用化学与现实生活的联系创设有价值的中学化学教学情境 • 利用化学与社会生产的联系创设有价值的化学教学情境 • 利用化学史创设有价值的中学化学教学情境 • 利用化学实验创设有价值的中学化学教学情境 • 利用现代教学媒体创设有价值的中学化学教学情境 返回 绍兴文理学院

15. 在化学教学中加强人文素质教育 • 化学对现代文明作出了巨大贡献，但是，人们对化学的误解、冷淡与隔膜越来越重，甚至将化学与“污染”“有害”“危险”等联系在—起。这与化学产品的误用或过度使用乃至滥用、化工生产的不当或控制不力乃至失控所产生的严重后果有关，但一个十分严重的原因不容忽视，即人们的科学人文精神出现某种失落。 绍兴文理学院

16. 运用化学史实培养学生的科学思想和科学方法 • 利用科学家的事迹, 培养学生的坚强意志和崇高品质。 • 注重化学知识运用, 培养学生用科学造福人类的科学人道主义精神，在中学化学教学中，不能只把教学目标定位在传授知识、培养方法的层面上，也要重视科学观念的渗透和熏陶 • 注重实验教学，培养实事求是的科学作风和追求真理的实践精神等，对学生进行人文素质方面的教育，使学生的科学素养与人文素质得到全面提高。 返回 绍兴文理学院

17. 化学教学中后进生的转化工作 • 中学阶段是学生向成年过渡、跨入青春期大门的时期，青春期是人一生中身体发育的关键期。这一时期的学生在心理发展上自我意识高涨，喜欢按照自己的意志处理事情，容易产生“逆反”心理，情绪上也易冲动，因而中学阶段的学生学习成绩的两极分化现象呈现出更为严重的趋势。其原因有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的；大部分后进生都是后天形成的 绍兴文理学院

18. 后进生形成的原因有四大点 • 基本概念、定理模糊不清 • 学生自学能力差 • 课堂缺少解题的积极性 • 不重视考试，缺乏竞争意识 绍兴文理学院

19. 转化措施 • 从教师方面来说，努力提高个人素质和人格魅力 • 注重情感教育 • 加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣 • 给予“后进生”成功的体验 • 培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力 • 教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业 • 大部分后进生学习被动，依赖性强 • 应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合 • 认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心 返回 绍兴文理学院

20. 中学化学教学中的STSE教育 • Science、Technology、society 三个单词中文意思分别为科学、技术、社会，缩写起来就是STS。STS 使用在教育中，就成为一种旨在培养具备科学技术素养，能参与科技决策，全面发展的新型公民的新型教育观。 绍兴文理学院

21. 从小事入手，用生活实例激发学生的学习积极性从小事入手，用生活实例激发学生的学习积极性 • 从热点问题入手，融入社会培养学生的实用意识 • 深入挖掘教材本身潜力，注重情感人文教育 • 与时俱进，关注发展培养科学创新精神 返回 绍兴文理学院

22. 探究性教学 • 探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。具体地说,就是指“教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 绍兴文理学院

23. 探究性教学中存在的误区 • “探究”万能论思想 • 具有明确的探究目标 • 促进学生认知结构的发展 • 与学生已有的知识经验想联系 • 能够激发学习动机和学习兴趣 • 探究活动要有可操作性 • 只在重点难点问题上探究 • 以多媒体代替实验探究 • 省略探究中学生的交流与评价环节 绍兴文理学院

24. 提高探究教学效率的策略 • 充分做好探究前的准备,适时分解探究要素 • 加强适当探究的指导 • 选择适当的探究要素 • 精减探究活动数量 返回 绍兴文理学院

25. “问题解决”教学法在教学中的应用 • 在学生的主体发展中，要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能为重点，以课堂教学为主渠道培养学生的创造性思维。要实现充分利用课堂时间培养学生的创造性思维，则必须改变传统的教学思路。在教学中应该创设一种让学生发现问题、自己找出策略解决问题并检验其正确与否的教与学的方法。这就是“问题解决”的教学方法。 绍兴文理学院

26. 创设情景问题，激发学习兴趣 • 分析失败问题，培养发现问题的能力 • 增设实验问题，培养创新意识 • 把握好关键词问题，培养严谨的科学精神 • 利用问题的辐射，让知识达到迁移、延伸 • 要注意的问题 返回 绍兴文理学院

27. 中学化学学习方法探究 • 现代化学教育不仅要重视研究教师教的过程和方法， 更要重视学生的学习方法， 教会学生学习， 培养学生的学习能力， 充分发挥学生在教学活动中的主体地位， 以切实提高化学教学质量。因此， 笔者针对当前中学生化学学习方法现状， 提出相应的改善策略， 希望能够对相关同行工作的开展有一定启示。 绍兴文理学院

28. 化学学习方法的涵义 • 学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。化学学习方法是指学生在化学学习活动中， 为掌握化学基础知识和基本技能、发展能力、提高科学素质而采用的手段、方法和途径。这里所说的活动包括学生的外部操作活动和内部心智活动。 绍兴文理学院

29. 化学学习方法的分类 • 阅读的方法 • 做笔记的方法 • 理解和思维的方法 • 复习与记忆的方法 绍兴文理学院

30. 中学化学学习方法的教学实践对策的提出 • 要引导学生学会学习 • 变“要我学习” 为“我要学习”， 变“悲观苦学”为“自信乐学”。 • 引导学生对一个问题发表不同的解法 • 开展探究式学习 • 科学教学方法， 培养学生创造性思维。 • 改进教学方法， 提高记忆效果。 • 加强实验教学， 以各种奇异的化学现象吸引 • 运用直观形象教学， 帮助学生加深理解， 增强记忆 • 组织有效的复习。 返回 绍兴文理学院

31. 化学课堂自主、探究与合作学习的模式 • 《普通高中化学课程标准(实验) 》(以下简称《课标》,在“教学建议”中指出:“要把握好不同课程模块的特点,合理选择教学策略和教学方式。更新教学观念,在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。”随着新课程的逐步推进,这些模式、策略已经深入化学课堂教学实践,成为培养学生创新精神和综合实践能力的重要方式。 绍兴文理学院

32. 自主学习 • 自主学习是学习主体在教师的指导下,自觉运用元认知策略、动机策略和行为策略主动有效地进行学习的模式 • 自主性 • 有效性 • 相对性 绍兴文理学院

33. 探究学习 • 科学探究作为一种学习方式专指探究学习。它是从学科领域或现实社会生活中选择和确定课题进行探索、研究,在教学中,创设一种类似于学术(或科学) 研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题,以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是获得探索精神和创新能力的发展的过程 • 探究学习强调参与和过程 绍兴文理学院

34. 合作学习 • 合作学习(Collaborative Learning) 是促进交流的一个重要策略。是一种通过小组或团队的形式组织学生积极、主动学习的策略。 返回 绍兴文理学院

35. 化学教学中的素质教育 • 面对21 世纪的挑战，中小学基础教育由“应试教育”转向全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质的素质教育转变，是教育领域自身改革和发展的需要。更新教育观念，努力探索课程教学中如何实施素质教育，已成为每个教师所思考和实践的大事。 绍兴文理学院

36. 化学是德育的隐性课程，但是认真挖掘起来，每一章、每一节化学知识中都不乏政治、思想、道德教育的因素化学是德育的隐性课程，但是认真挖掘起来，每一章、每一节化学知识中都不乏政治、思想、道德教育的因素 • 化学的基础知识和基本技能是化学学科的智育内容，要真正在落实化学“双基”的基础上启发学生的智力，发展学生的能力 • 使学生意识到化学知识直接关系到人类的身体健康与安全，提高他们为改善环境做贡献的自信心和自觉性 • 化学素质教育的动作技能习得主要在化学实验操作学习中体现 • 在教学过程中实施素质教育还要重视对学生的心理 • 健康教育，加强对学生学习情感、意志、兴趣、动机、个性等心理品质的培养 返回 绍兴文理学院

37. 化学教学中渗透绿色化学的思想 • 绿色化学又称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学。绿色化学最早出现在美国。1995 年,美国总统克林顿、副总统戈尔专设了“总统绿色化学挑战奖”,以推动社会各界进行化学污染预防和工业生态学研究,鼓励支持重大的创造性的科学技术突破,从根本上减少污染源 返回 绍兴文理学院

38. 化学素质教育 • 吃透教材, 引来素质教育的源头活水 • 准确把握教材的知识体系 • 深度挖掘教材的教育因子 • 立足课堂, 走上素质教育的阳关大道 • 精心设计教学方法 • 努力提高课堂效益 • 着眼发展, 到达素质教育的光辉彼岸 • 开展丰富多彩的课外活动 • 倡导生动活泼的社会实践 返回 绍兴文理学院

39. 建构主义与中学化学概念教学 • 中学化学概念是理解、掌握其他化学知识的基础, 是构筑理论的支架。在传统的教学模式下, 化学概念的学习主要是以机械记忆的方式来进行。怎样才能有效地提高化学概念的教学效果, 是值得探讨的一个问题。本文从建构主义学习理论出发, 并在深入研究的基础上, 提炼出中学化学概念教学的一般程序,初步建构中学化学概念教学的基本模式。 绍兴文理学院

40. 中学化学概念教学建模的基本原则 • 强调以学生为中心 • 强调研究学生原有的化学认知结构 • 强调“ 情境” 对概念建构的重要作用 • 强调“ 协作学习” 对概念建构的关键作用 • 中学化学概念教学模式的一般程序 • 创设情境——— 感性体验 • 探究交流——— 导出概念 • 归纳概括——— 内化整合 • 具体应用——— 反馈评价 返回 绍兴文理学院

41. 新课程背景下的“物质的量”教学设计 • 　物质的量含有微观的粒子数和宏观的质量双重意义,它像一座桥梁把单个的、肉眼看不见的微粒和可称量的物质的质量联系起来,它是化学学科中一个重要的概念。长期以来,物质的量的概念一直是高一化学教学中的重要概念。然而,这一概念的抽象性,脱离学生的实际生活,因此,物质的量的概念一直成为高中学生的学习难点。 返回 绍兴文理学院

42. 谢谢！ 绍兴文理学院