教学论原理讲座

1. 教学论原理讲座 盐城师范学院教育系 陈玉祥

2. 　　讲授提纲 一、教学论的基本知识 二、有效教学的条件 三、知识分类与教学 四、教学策略 五、教学模式 六、教学组织形式

3. 一、教学论的基本知识 • 1、教学和教学论的概念：教学是指一种专门组织起来的，在教师直接引导下学生积极参加的认识和实践活动。 • 教学论是系统研究教学规律的科学。（教学规律、教学方法等）

4. 2、大学教学特点 • 教学的一般特点：双边性、目的性、中介性。 • 大学教学的特点： • 1、专业性和综合性的统一。教学内容的专业化不断增强：专业理论性增强。 • 2、学生的自主作用递增，教师的教的作用递减。

5. 3、认识已知和探索新知的统一，教学和科研结合。3、认识已知和探索新知的统一，教学和科研结合。 • 4、个体认识社会化和社会认识个体 化的统一。

6. 二、有效教学的条件有效教学的概念 关注学生的进步或发展，关注教学效益的教学 。 1、引起学生学习的意向2、指明学生所要达到的目标和所学的内容。 3、用学生能理解的方式

7. 3、学生何时学得最好 • 当学生有兴趣时； • 当学生处在最佳状态时 • 当教学内容用多种形式呈现时 • 当学生的智力受到挑战时 • 当学生发现知识的个人意义时 • 当学生能自由参与探索和研究时

8. 3、学生何时学得最好 • 当学生被信任被鼓舞时； • 当学生有更高的自我期待时 • 当学生能够学以致用时 • 当学生对教师充满信任和热爱时

9. 三、知识分类与教学 （一）学科学习的三类知识陈述性知识：回答世界是什么或为什么的知识。社会科学中的知识学习多属于陈述性知识的学习。如:圆的直径是它的半径的两倍； 1998年4月17日，德国最大的反对党社会民 主党在莱比锡举行特别党代会，推举施罗 德为总理候选人。

10. 程序性知识：回答怎么办的知识，是一套办事的操作步骤。概念和规则的学习本质上都属于程序性知识的学习。数学、物理、化学的学习以程序性知识的学习为主。 如：路程=速度×时间 功等于力乘以在力的方向上发生的位移 各类问题解决 字、词、句、篇的阅读、写作

11. 策略性知识：用于调控认知过程的程序性知识。其目的在于提高学习的效率。如: 列提纲帮助记忆 对重要的例题做笔记 考试前复习以前的考试题

12. 不同类型知识的教学步骤 1.陈述性知识的教学步骤 2.程序性知识的教学步骤 3.策略性知识的教学步骤

13. 陈述性知识的教学步骤告知教学目标提示回忆原有知识呈现经过组织的信息阐明新旧知识之间的联系对学生的记忆与复习策略进行指导提供知识提取的线索

14. 程序性知识的教学步骤告知教学目标提示回忆原有知识呈现经过组织的信息阐明新旧知识之间的联系变式练习、反馈与纠正提供技能应用的情境，促进技能迁移程序性知识的教学步骤告知教学目标提示回忆原有知识呈现经过组织的信息阐明新旧知识之间的联系变式练习、反馈与纠正提供技能应用的情境，促进技能迁移

15. 策略性知识的教学步骤1．一次只教少量的策略 2．教会自我监控 3．讲授策略适用的条件 4．维持学生的动机 5．在具体情境教授策略 6．按程序性知识的学习规律教学 7．长期教学

16. 四．教学策略1、教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。四．教学策略1、教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 2、二种教学策略 教师控制 替代性教学策略 学习者控制 生成性教学策略

17. 没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况  有效的教学需要有可供选择的各种 策略来达到不同的教学目标  最好的教学策略就是在一定情况下 达到特定目标的最有效的方法论体系

18. 替代性策略supplantive strategies 教师 指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境

19. 优 点：  信息加工强度大  短期内使学生学习较多材料  可带来更集中、有效、可预 测的学习结果  适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者

20. 缺点： 学习者投入智力活动少 信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力

21. 生成性策略Generative tratagies 学习者  按自己的需要和风格  形成教学目标  自己组织内容、顺序、重点、迁移  自行决定活动  自己控制信息加工  构建自己的学习环境

22. 优 点： 信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化

23. 缺 点：  对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折

24. 两种教学策略的平衡 替代性策略减轻认知负荷 生成性策略 提高加工效果 时间、能力、动机 先前知识 任务紧迫性 进一步学习要求

25. 五、教学模式 教学模式，是指在一定教育思想指导下和一定的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。 教学理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系，构成完整的教学模式。 多种教学模式各有优缺点

26. （一）历史上有代表性的教学模式 1、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 明了——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）

27. 2、凯洛夫的六环节教学过程模式 运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论 组织上课（激发学习动机） 复习旧课 提出上课目的、内容和要求 讲授新课 运用巩固 检查巩固

28. 3、杜威学派的探索 • 杜威认为，观念知识在本质上是经验，经验中包含着做，包含着行动。另一方面，行动基于观念、知识，是观念的具体化过程。由此，知与行是直接统一的。所以杜威倡导“从做中学”“从经验中学”。

29. 。杜威强调思维能力和思维习惯的重要性，重视反思思维。他认为思维过程分为五个形态，即⑴暗示，在情境中感觉到要解决的某种疑难；⑵明确要解决的问题和要排除的疑难；⑶提出解决疑难的假设，搜集事实或论据；⑷推演观念或假设的涵义；⑸在实际行动或构想的行动中检验假设，从而解决疑难获得经验。。杜威强调思维能力和思维习惯的重要性，重视反思思维。他认为思维过程分为五个形态，即⑴暗示，在情境中感觉到要解决的某种疑难；⑵明确要解决的问题和要排除的疑难；⑶提出解决疑难的假设，搜集事实或论据；⑷推演观念或假设的涵义；⑸在实际行动或构想的行动中检验假设，从而解决疑难获得经验。

30. 他提出了教学的五个过程。 第一，要有一个真实的经验的情境； 第二，在情境内部产生一个问题； 第三，要占有知识资料，从事必要的观察； 第四，思考解决问题的方法； 第五，通过应用来检验解决问题的方法。

31. 4、布鲁纳的教学思想 • 学科结构中心 • 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展 • 发现中学习

32. 基本程序是：创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思。基本程序是：创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思。 这种教学模式注重知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位的发挥及帮助其学习掌握研究问题的方法。该模式目前在西方比较普及，但也存在一些不足如教学进度较慢、基础较差的学生接受起来比较困难等。目前这种教学模式越来越被广大教育工作者所重视。

33. 5、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论 • 布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求 • 目标中心、评价中学 • 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评

34. 6、奥苏贝尔的教学理论 • （1）、“有意义接受学习”理论 • “接受学习”和“发现学习”两种学习类型 • 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。

35. （2）、“先行组织者”教学策略 • 提出先行组织者——逐步分化——综合贯通

36. （3）、“动机理论” • 情感因素 • 动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的

37. 7、巴班斯基的“最优化”理论 • “最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展

38. 六、教学组织形式 思考：各教学组织形式的优缺点、适用范围、有哪些具体的活动形式？ 集体授课 个别化学习 小组相互作用

39. 集体授课 教师讲授 在一定时间内向一组学生单向传递教学信息 广播、电视播讲 面授与传媒结合

40. 优点： 传递策略 传统教学形式师生接受 教师熟悉，容易备课 规定时间内呈示较多信息 可有规模效益 教师能随时调整目标内容和节奏

41. 缺点： 传递策略 教师管理教学活动精确度较低， 有些难以达到预期效果 学习者易处于被动接受状态 注意力不易集中 不能照顾个别差异 难以获得深入反馈信息 不宜传授动作技能、高级认知和 情感目标

42. 适用： 传递策略 导入新课题的目标要求，为学生 指明方向 介绍背景知识或先决知识 系统讲解课题范围内的观点、材料 介绍专业领域的最新发展 专家演讲、录象等资源

43. 个别化教学 传递策略 学习者自主的学习 目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度的控制

44. 优点： 传递策略 提高学习者学习能力 使每个学生都能最大限度地获得 学习效益，减少差生 培养学习者负责任的好习惯 允许教师花更多时间去关注个别 学生和小组相互作用 适合成年人与在职学习

45. 缺点： 传递策略 缺少师生、学生间的相互作用 学生会感到单调无味 不是对所有学习者都适用 需要有丰富的和设计良好的 教学资源，投入大 要有完善的学习支持服务系统

46. 使用要点： 传递策略 要精心设计开发个别化学习材料 （学习理论、教学理论作依据） 教师要尽可能多与学生接触、给予 诊断、帮助、激励

47. 小组相互作用 传递策略 通过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验

48. 优点： 传递策略 有利高层次认知技能的学习 有利情感领域教学目标的实现 有利提高学生组织和表达自己 见解的能力 有助教师了解学生差异，给予 及时的帮助 有助教师了解教学过程的成效和 缺陷和形成改进教学的意见

49. 缺点 ： 传递策略 教学进度不易控制 教学效果不易保证

50. 使用要点： 传递策略 小组人数不超过12人 教师必须作好组织指导工作， 有充分的准备 小组相互作用安排在学生学 习有准备之后 小组相互作用活动方式尽可 能多样化