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Maestría en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias Naturales y Enseñanza de las Ciencias para Profesores de SEIEM. Modulo Diseño de una unidad didáctica e investigación sobre su implementación en el aula Taller 1 Sesión Segunda Fecha Sábado, 19 de febrero de 2011

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Maestría en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias Naturales y Enseñanza de las Ciencias para Profesores de SEIEM

Modulo Diseño de una unidad didáctica e investigación sobre su implementación en el aula

Taller 1

Sesión Segunda

Fecha Sábado, 19 de febrero de 2011

Sede Escuela primaria Benito Juárez, Toluca

Ponentes Dra. Nahieli Greaves y Dr. Jiro Suzuri

proceso de dise o de una ud
Proceso de diseño de una UD

1. ANÁLISIS CIENTÍFICO

  • Seleccionar contenidos
  • Definir mapa conceptual
  • Delimitar procedimientos científicos
  • Delimitar actitudes científicas
  • Reflexión y actualización científica del profesor
  • Estructurar el contenido

2. SELECCIÓN DE OBJETIVOS

  • Delimitar prioridades y jerarquizarlas
  • Considerar el AC y el AD
  • Reflexión sobre los aprendizajes deseados
  • Establecer referencias para la evaluación
proceso de dise o de una ud3
Proceso de diseño de una UD

1. ANÁLISIS CIENTÍFICO

  • Seleccionar contenidos
  • Definir mapa conceptual
  • Delimitar procedimientos científicos
  • Delimitar actitudes científicas
  • Reflexión y actualización científica del profesor
  • Estructurar el contenido

2. SELECCIÓN DE OBJETIVOS

  • Delimitar prioridades y jerarquizarlas
  • Considerar el AC y el AD
  • Reflexión sobre los aprendizajes deseados
  • Establecer referencias para la evaluación

3. ANÁLISIS DIDÁCTICO

4. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

an lisis did ctico
Análisis didáctico
  • Competencia profesional del profesor
  • Hábitos de trabajo de los alumnos
  • Actitudes e intereses de los alumnos
  • Ambiente del aula
  • Recursos de la institución educativa
  • Ideas previas de los alumnos
  • Capacidad cognitiva de los alumnos
an lisis did ctico5
Análisis didáctico
  • Competencia profesional del profesor
  • Hábitos de trabajo de los alumnos
  • Actitudes e intereses de los alumnos
  • Ambiente del aula
  • Recursos de la institución educativa
  • Ideas previas de los alumnos
  • Capacidad cognitiva de los alumnos
qu es una actividad
¿Qué es una actividad?

Un quehacer, por ejemplo, experimental, de resolución de problemas, de evaluación. Muchas veces, involucra usar instrumentos didácticos como mapas conceptuales, resúmenes, diarios de clase, bases de orientación, V de Gowin. Para llevar a cabo una actividad se necesitan recursos concretos: laboratorio, guiones de prácticas, computadoras, maquetas, videos, libros, carteles, transparencias, juegos, visitas a museos, etcétera.

por qu es importante una diversidad de actividades
¿Por qué es importante una diversidad de actividades?
  • La rutina impide la metacognición —es decir, el aprender a aprender
  • El aprendizaje no sigue un único camino preestablecido: la diversidad ofrece más oportunidades de construir el conocimiento
  • Los alumnos son distintos: tiene diferentes motivaciones, intereses, aptitudes y estilos de aprendizaje
  • Promueve la motivación y combate el aburrimiento
  • Promueve la creatividad en el profesor y pone a prueba su capacidad
en equipos de 2 personas discutir
En equipos de 2 personas, discutir…
  • ¿Qué tipos de actividades se mencionan en el artículo? ¿Cuáles son los ejemplos citados para cada tipo de actividad?
  • ¿Cuál es la finalidad de los trabajos prácticos en el aprendizaje de las ciencias?
  • ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en su diseño y aplicación?
  • Qué tipologías se pueden definir y cuál es su posible funcionalidad?
  • ¿Qué tipo de organización puede ser más idónea?
  • ¿En qué consiste la actividad de explicar, desde el punto de vista del profesor y de los alumnos?
  • ¿Qué implican las acciones de describir, definir y argumentar?
  • ¿En qué consiste la resolución de problemas y ejercicios?
tipos de actividades
Tipos de actividades

Para percibir hechos directamente y construirlos

  • Trabajos prácticos
  • Trabajos fuera del aula

Para percibir hechos indirectamente y construirlos

Para construir el conocimiento de forma materializada

Para construir el conocimiento interactuando con

  • Personas
  • Fuentes de información

Para construir el conocimiento vía la reflexión individual

dos dimensiones importantes de las actividades
Dos dimensiones importantes de las actividades

Actividad social alta

6) Aprendizaje in situ

5) Simulaciones situadas

2) Análisis colaborativo de datos inventados

4) Análisis colaborativo de datos relevantes

Relevancia culturalbaja

Relevancia culturalalta

1) Lecturas descontextualizadas,ejercicios con datosinventados

3) Lecturas y ejercicios con ejemplos relevantes

Actividad social baja

estrategias detr s de las ud
Estrategias detrás de las UD

Análisis de casos

Resolución de problemas

Modelización

Indagación

Realización de proyectos

funciones de las ud
Funciones de las UD

Entusiasmar

Evaluar

Extender

Explorar

Explicar

organizaci n social y estructuras de aprendizaje
Organización social y estructuras de aprendizaje

Organización socialen el aula

Conformada por

Regulan

Estructuras de aprendizaje

Derechos y obligaciones

Pueden ser

Individualista

Cooperativa

Competitiva

Caracterizadaspor

Interdependenciaausente

Interdependenciapositiva

Interdependenciaopositora

en qu consiste la estrategia de proyectos
¿En qué consiste la estrategia de proyectos?
  • Estrategia dirigida por el gripo-clase (el profesor anima y guía pero no decide todo).
  • Busca una producción concreta (experiencia científica, texto, exposición, creación artística o artesanal,, periódico, espectáculo, producción manual, manifestación deportiva, etc.).
  • Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un papel activo, que varía en función de sus propósitos, y de las facilidades y restricciones del medio.
  • Suscita el aprendizaje de saberes, procedimientos de gestión del proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.), así como de habilidades necesarias para la cooperación.
  • Promueve explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar que figuran en el programa de una o más disciplinas, o que sin de carácter global o transversales.
cu les son los pasos de una estrategia de proyectos
¿Cuáles son los pasos de una estrategia de proyectos?
  • Observación y documentación
  • Definición de una pregunta que plantee un problema, duda, necesidad, interés…
  • Planteamiento de una conjetura (hipótesis, modelo, solución, postura, juicio, decisión) susceptible de ponerse a prueba
  • Delimitación de un método de experimentación pertinente que ponga a prueba la conjetura
  • Obtención y análisis de observaciones obtenidas tras aplicar el método
  • Redacción de conclusiones
  • Elaboración de un reporte
  • Presentación y socialización del proyecto y de sus productos
qu es un modelo
¿Qué es un modelo?

Un modelo es una representación, basada generalmente en analogías, que se construyen contextualizando cierta porción del mundo con un objetivo específico.

tipos de modelos
Tipos de modelos

De acuerdo a la analogía con que se expresan

mentales, materiales o matemáticos

Los modelos pueden ser

De acuerdo al contexto

didácticos o científicos

De acuerdo a la porción del mundo que modelan

ideas, objetos, procesos o sistemas

el proceso de modelizaci n19
El proceso de modelización…

Definir los objetivos

Seleccionar el “origen”del modelo

Tener experienciascon el “objeto” a modelar

Elaborar un modelo

mental

Rechazar el modelomental

Expresar usando algunade las formas derepresentación

Considerar el rango de validez y las limitacionesdel modelo

Modificar el modelomental

Llevar a cabo experimentos mentales

Resultadoincorrecto

Resultadocorrecto

Planificar y llevar a cabopruebas experimentales

Resultadoincorrecto

Resultadocorrecto

Objetivo alcanzado

estrategia de indagaci n
Estrategia de indagación

Creación de modelos

  • Observación
  • Recopilación
  • Organización
  • Síntesis
  • Desarrollo de nuevas herramientas

Retroalimentación

Situación desconocida

ejemplo hip tesis planteadas por los alumnos
Ejemplo: hipótesis planteadas por los alumnos
  • Tiene algo que ver con la luz solar.
  • Debe ser demasiada agua.
  • No, debe ser poca agua.
  • Los árboles se ven diferentes y antes se veían iguales.
  • Es la estación, algunos árboles pierden sus hojas antes que otros.
  • Hay veneno en la tierra.
  • Los árboles tienen edades diferentes.
  • Los insectos se están comiendo los árboles.
  • Un árbol es más viejo que los otros.
pasos del proceso de soluci n de un problema abierto
Pasos del proceso de solución de un problema abierto
  • Fase 4. Cambiar la dirección de un problema abierto
  • Reconocer la existencia de factores importantes (cambios en las condiciones, nueva información) que justifican el replanteamiento del problema en cuestión
  • Fase 3. Resolver un problema abierto
  • Establecer lineamientos que conduzcan a juicios sustentados y opciones de solución
  • Considerar la objetividad y viabilidad de las soluciones, tomar decisiones.
  • Fase 2. Enmarcar un problema abierto
  • Organizar la información disponible en una descripción significativa del problema y de los diferentes puntos de vista
  • Reconocer y controlar preferencias y supuestos personales
  • Fase 1. Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente
    • Identificar información relevante.
    • Articular razones importantes y perdurables sobre los desacuerdos y controversias en torno al problema.
    • Articular certezas y dudas respecto de la información disponible

Inicio

criterios para elegir un buen caso en la ense anza
Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza

Vinculado al

currículo

Intensifica emociones

Promueve el pensamiento

de alto nivel

Caso

Permite su encuadreen marcos teóricos

pertinentes

Genera controversia

Permite identificación,empatía

Reto accesible alnivel del aprendiz

Plantea asuntosreales y relevantes

tarea
Tarea
  • Buscar y revisar al menos 5 artículos académicos acerca de la enseñanza/aprendizaje del tema elegido
  • Compilar una lista de posibles ideas alternativas que los alumnos puedan tener acerca del tema elegido
  • Elegir algunas de las estrategias de diseño de UD (proyectos, modelos, indagación, problemas, casos)
  • Seleccionar actividades para la UD, acordes a las capacidades de los alumnos. Indicar su posible función (iniciación, síntesis, aplicación)