Компаративний аналіз як засіб розвитку полікультурної компетентності учнів на уроках української та зарубіжної літератур

1. Компаративний аналіз як засіб розвитку полікультурної компетентності учнів на уроках українськоїта зарубіжної літератури Учитель української мови і літератури, зарубіжної літератури Горішньослобідської загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів Монастириського району Бей Галина Степанівна

5. За видом технологій продуктивного навчання

6. Мистецькі аналогії

7. Тема. Поетичні мандри: від західноєвропейських вагантів до мандрівних дяків Тип уроку: урок-панорама Шляхи реалізації: проектна технологія, компаративний аналіз, інтерактивні технології. • Мандрівка-діалог дослідників вагантської поезії ХІІ-ХІІІ ст. і дослідників поезії мандрівних дяків ХVІІ-ХVІІІ ст. (за планом) • Пояснення назви “вагант” і мандрівні дяки. • Походження західноєвропейських вагантів і українських мандрівних дяків. • Розквіт поезії. • Особливості процесу навчання студентів. • Мова вагантів і мандрівних дяків. • Авторство поезій. • Характерні риси поезій вагантів і мандрівних дяків. • Тематика західноєвропейської та української поезій. • Робота за змістом поезій (у парах) Учні порівнюють анонімний твір ваганта“Біднийстудент” і вірш мандрівного дяка “Ой, як мене мати віддала до школи”. • Зачитування поезій (робота у парах). • Формулювання головної думки віршів “Біднийстудент” і “Ой, як мене мати віддала до школи”. • Встановлення спільних ознак в поезіях. • Постановка запитань до текстів. • Захист домашнього міні-проекту П’єр Абеляр – французький письменник і професор вагантської молоді. Григорій Сковорода – мандрівний філософ України. • Робота у малих групах (теми домашніх міні-проектів) І група. Дібрати поезії про село. Укласти невеличку збірку, ілюструвати її. ІІ група. Дібрати фотоматеріали про життя сучасного студентства: навчання, стиль життя, захоплення, відпочинок.

8. Тема. Міфологічний та філософський зміст вірша Костенко “Бузиновийцар”, балади Гете “Вільшанийкороль”. Атмосфера твору Гете у музичній баладі Ф.Шуберта “Лісовийцар”.Тип уроку: інтегрований. Шляхи реалізації: використання компаративного аналізу. Виразне читання балади Гете в перекладі М.Рильського.Бесіда за прочитаним.Повідомлення учителя музики.Прослуховування музичної балади Ф.Шуберта “Лісовийцар”.Бесіда за прослуханим твором.Виразне читання вірша Ліни Костенко “Бузиновийцар”.Бесіда за прочитаним.Робота в інтерактивних групах. Завдання:І група. Скласти “Словниксимволів” – символічні значення, що закріпилися за деревами.ІІ група. Скласти таблицю “Світ уявлень дорослих і дітей” за творами Гете “Вільшанийкороль” і Ліни Костенко “Бузиновийцар”.ІІІ група. Вичленувати із творів реальне і фантастичне.

9. Тема. П’єси “МартинБоруля” Карпенка-Карого, “Міщанин-шляхтич” Мольєра – кращі зразки побутової комедіїТип уроку: інтегрований Шляхи реалізації: використання компаративного аналізуРобота у творчих групах. Завдання:І група. Зібрати матеріал за п’єсою Мольєра “Міщанин-шляхтич” (епоха, проблематика, візитка головного героя, складена з висловів інших героїв).ІІ група. Зібрати матеріал за п’єсою Карпенка-Карого “Мартин-Боруля” (вимоги ті самі).ІІІ група. Підготувати інсценування уривка із п’єси Мольєра “Міщанин-шляхтич”.ІVгрупа.Підготувати інсценування уривка із п’єси Карпенка-Карого “Мартин-Боруля”.Бесіда (шляхом бесіди учні з’ясовують, які проблеми вирішуються авторами п’єс та що спільного в них у сприйнятті проблеми).Складання таблиці-порівняння

10. Тема. Класика на екрані та в житті за творами М.Коцюбинського “Тіні забутих предків”, Шекспіра “Ромео і Джульєтта” Тип уроку: інтегрований Шляхи реалізації: використання компаративного аналізу, нових інформаційних технологій • Перегляд фрагментів кінофільмів Параджанова “Тіні забутих предків” (Україна) і База Лурмана“Ромео і Джульєтта” (США). • Пошук істини. • Вільна бесіда на етичну тему, актуальну для молоді: “Кохання. Розлука. Стоп! Смерть?” • Порівняльний аналіз: спільне і відмінне у творах М.Коцюбинського “Тіні забутих предків” і Шекспіра “Ромео і Джульєтта”.

11. Тема. Бароко: краса неправильної форми. Бучацька ратуша – галицька перлина пізнього бароко Тип уроку: урок мистецькі студії Шляхи реалізації: проектна технологія, використання компаративного аналізу • Робота у групах. Завдання з теми: “Бароко: Європа і Україна”. • “Історики” – підготувати міні-проект “Історичні події у Європі в ХVІІ ст. та Україні ХVІ – ХVІІІ ст. ” • “Науковці” - підготувати міні-проект “Наукові відкриття у Європі в ХVІІ ст. та Україні ХVІ – ХVІІІ ст. ” • “Літературознавці” - підготувати міні-проект “Панівні напрямки в мистецтві і літературі в ХVІІ– ХVІІІ ст. ” • “Дослідники образотворчого мистецтва” - підготувати міні-проект “Художня манера та особливості стилю художників бароко”. • “Знавці скульптури і архітектури” - підготувати міні-проект “Скульптура та архітектура”. Бароко в Україні. Пінзель – архітектор Бучацької ратуші. • “Музикознавці ” - підготувати міні-проект “Музика бароко”. • “Журналісти” – підготувати запитання на прес-конференцію за вибором: архітектор Пінзель, письменник Іван Вишенський, поет Франсіско де Каведо-і-Вільєгас.

12. Тема. Із джерел народної мудрості. Подібність та своєрідність народних казок про лиху мачуху та бідну пасербицю (“Дідова дочка і бабина дочка” – українська народна казка, “ПаніМетелиця” – німецька народна казка). Тип уроку: інтегрований урок Шляхи реалізації: використання компаративного аналізу • Робота у групах. Завдання: І група. Порівняти становище пасербиці (за казкою “ПаніМетелиця”) та рідної доньки (за казкою “Дідова дочка і бабина дочка”) на початку творів і в кінці. У кого з героїнь воно змінилося на краще, а в кого – погіршилося? ІІ група. Зіставити поведінку героїнь казок під час випробувань. ІІІ група. Дати порівняльну характеристику пасербиці та ледащиці, бабиної та дідової дочки. ІV група. З’ясувати, чим пані Метелиця відрізняється від мачухи? (Заповнити таблицю). • Особливості побудови казкових історій (“ПаніМетелиця”, “Дідова дочка і бабина дочка”) за планом: • початкова ситуація; • поява когось, хто все змінить; • розвиток події; • розв’язання проблем; • кінцева ситуація.

13. Аналогії з іншими галузями

14. Тема. Порівняльний аналіз творів Котляревського “Енеїда” та Вергілія “Енеїда” Тип уроку: урок-дослідження Шляхи реалізації: інтерактивні технології, використання компаративного аналізу • Робота у групах. Завдання: • “Читці”. Виразно прочитати напам’ять вірш В.Сосюри “Біля портрета І.П.Котляревського” і М. Зерова “Коло портрета Вергілія”. • “Літературознавці -1”. Підготуватиповідомлення про спільне в “Енеїді” Котляревського та “Енеїді” Вергілія. • “Літературознавці -2”. Підготувати повідомлення про відмінне в “Енеїді” Котляревського та “Енеїді” Вергілія. • Складання таблиці в зошитах. • “Народознавці”. Підготувати міні-проект “Українські традиції і обряди у творі І.П.Котляревського “Енеїда””. • “Українознавці”. Інсценування українських вечорниць. • “Театрали ”. Інсценування уривків із поем Вергілія та Котляревського. • Складання плану порівняльної характеристики Енея за поемами Котляревського та Вергілія.

15. Тема. Бравий лицар Робін Гуд та його українські побратими: Олекса Довбуш та Устим Кармелюк Тип уроку: заочна подорож Шляхи реалізації: проектна технологія, використання компаративного аналізу Робота у групах. Завдання: • “Історичнийпроект”. Описати епоху, стиль життя і життєвий вибір Робін Гуда, Кармелюка, Довбуша. • “Мистецькийпроект”. Намалювати “зеленогобрата” і українського опришка. Охарактеризувати їхній побут, зовнішні дані; спільне і відмінне в поведінці, бажаннях, цілях. • “Літературнийпроект”. Дослідити, які письменники і чому зверталися у своїй творчості до опису розбійницького життя. • “Журналістськийпроект”. Взяти інтерв’ю в одного чи двох героїв (Робін Гуда, Кармелюка, Довбуша). • “Юридичнийпроект”. Скласти “Кодекс шляхетного розбійника”.

16. Тема. “Воля до життя” Олександра Довженка та “Жага дожиття” Джека Лондона. Сила волі до життя як один з важливих чинників виживання людини в екстремальних умовах Тип уроку: інтегрований Шляхи реалізації: епізодичні вкраплення, використання компаративного аналізу • Бесіда за творами “Воля до життя” Олександра Довженка та “Жага до життя” Джека Лондона. • Порівняльна характеристика героїв (спільні риси). Складання таблиці. • Інсценування уривків, у яких йдеться про бажання людини вижити за будь-яких умов. • Складання плану порівняльної характеристики героїв. • Поради учителя курсу “Основи здоров’я” щодо поведінки людини в екстремальних ситуаціях.