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Réussir ou échouer en fonction du contexte territorial : mythes et réalités dans les milieux ruraux et montagnards Pierre CHAMPOLLION UJF / ADEF-LSE / OET.

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Presentation Transcript
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Réussir ou échouer en fonction du contexte territorial : mythes et réalités dans les milieux ruraux et montagnardsPierre CHAMPOLLIONUJF / ADEF-LSE / OET

PC OET Marciac Juillet 2014

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SommaireIntroduction Des territoires à la fois « acteurs » et « contextes »?1. La construction progressive de l’objetécole rurale et montagnarde 2. La mise en route d’un nouveau suivi longitudinal OETà partir de 2011 3. Les premières comparaisons 1999 - 20114. Un focus spécifique : la comparaison entre le suivi OER 3ème 2004 et l’enquête ponctuelle OET 3ème 2012 5. Les premières conclusions : vers une « déconstruction » de la réalité scolaire rurale historique?6. Les axes de recherche majeurs en cours et à venir7. Quelques projets de recherche sur la problématique « éducation et territoire »8. Quelques « outils » élaborés : grilles et schémasConclusion provisoire Une « déconstruction » partielle de la ruralité scolaire qui reste à confirmer

PC OET Marciac Juillet 2014

introduction d es territoires la fois acteurs et contextes
Introduction Des territoires à la fois « acteurs » et « contextes »?

Les deux approches apparemment antinomiques …- territoire « contexte » impactant l’éducation

(ARRIGHI, 2004; GRELET, 2004; CHAMPOLLION, 2005, 2008)vs - territoire « acteur » de l’éducation

(PIVETEAU, 2010; FEU, 2011; BARTHES & CHAMPOLLION, 2012) … paraissent plutôt complémentaires que concurrentes : - la première est surtout liée à la dimension symbolique du territoire : elle renvoie à la notion de « territorialité »

- la seconde est surtout liée au « jeu social » des acteurs du territoire : elle est souvent portée par des projets locaux

(CHAMPOLLION, 2013)

PC OET Marciac Juillet 2014

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1. La construction progressive de l’objetécole rurale et montagnarde au-delà des stéréotypes et des représentations antérieurs- Moins d’isolement social que d’enclavement géographique(OER) - Une volonté partagée par tous les acteurs locaux de compenser l’isolement rural réel et / ou supposé(OER)- Pas d’effet significatif lié aux TICEsur les résultats scolaires des élèves(OER)

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La construction progressive de l’objet école rurale et montagnarde [suite]- De bons résultats scolaires non seulement en primaire(DEP, IREDU, OER)mais aussi au collège pour les élèves issus de l’école rurale et montagnarde (OER)- Des choix d’orientation plutôt « modestes » au regard des « bons » résultats scolaires obtenus(CEREQ, OER) - Un effet de territoire global jusqu’ici seulement observé en zone de montagne (OER)

PC OET Marciac Juillet 2014

un zoom particulier l effet de territoire observ en zone de montagne source pc oer 2005 2008
Un zoom particulierl’effet de territoire observé en zone de montagne(source PC / OER,2005, 2008)

- Un fort ancrage territorial local combiné à une faible mobilité spatiale

- Une capacité réduite à se projeter dans l’avenir lointain

Conséquence paradoxale

Une moindre utilisation de l’ensemble de la palette des choix d’orientation : des trajectoires scolaires majoritairement professionnelles courtes, réalisées en général à proximité du domicile familial,

malgré de bons résultats scolaires

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Son lieu de naissance est [-il] l’assassin de l’homme [?]

T. BERNHARD

Minetti, scène troisième, 1977

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2 la mise en route d un nouveau suivi longitudinal cm2 2 nde partir de 2011 par l oet
2. La mise en route d’un nouveau suivi longitudinal CM2 – 2ndeà partir de 2011 par l’OET
  • Avec les mêmes questionnaires « élèves » et « parents » enrichis d’items supplémentaires (EDD notamment)
  • Sur les mêmes écoles rurales et montagnardes qui avaient déjà été questionnées en 1999
  • Sur les trois départements des Alpes de haute Provence, de l’Ardèche et de la Drôme du panel OER initial
  • En lien avec les recherches comparables conduites par les laboratoires et équipes partenaires de l’OET: UB, US, GIER, LISA, ESO, OQSM, etc.
  • Du CM2 (2011-2012) à la 2nde (2015-2016)

… Afin de repérer et mesurer les éventuelles évolutions (recompositions au sein des différents espaces ruraux et montagnards, modifications des pratiques sociales et culturelles, transformations des représentations sociales, changements éducatifs institutionnels, etc.) ainsi que, potentiellement, leurs répercussions sur les enseignements, sur les apprentissages, sur les résultats scolaires, sur l’orientation et l’insertion des élèves ruraux et montagnards …

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la structure simplifi e du nouveau panel oet 2011 2016
La structure simplifiée du nouveau panel OET 2011-2016

Départements concernés et effectifs d’élèves enquêtés

en 2011-2012

Alpes de haute Provence : 683

Ardèche : 269

Drôme : 255

Total : 1.208

Tout le reste quasi sans changement par rapport à 1999-2006 :

types de ruralités (espace rural isolé majoritaire, mais zone de montagne

non observée spécifiquement) et types de classes (classes uniques

et classes à plusieurs cours)

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3. Les premières comparaisons 1999 - 2011 A partir - principalement - des analyses initiales d’Yves ALPE et d’Angela BARTHES AMU / ADEF / OET

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Peu de changement global PCS 1+2 / PCS 3+4

Quelques évolutions à l’intérieur des deux sous-groupes

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Peu d’évolution à l’intérieur des deux sous-groupes / Toujours la même opposition entre les deux sous-groupes

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Vers un « rééquilibrage » avec la « ville » ?

A confirmer lors des enquêtes ultérieures…

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Une progression marquée de l’attractivité de la « ville » et un moindre rejet de l’« étranger »

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Peu de changements

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4. Un focus spécifique (hors panel)Comparaison entre l’enquête 3ème 2004 du suivi OERet l’enquête ponctuelle OET 3ème de 2012Toujours à partir des analyses initiales d’Yves ALPE et d’Angela BARTHESAMU / ADEF / OET

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Même type de progression qu’en CM2

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Même dégradation de l’« amour » de l’école qu’en CM2

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Plus forte progression qu’en CM2

de l’attractivité de la « ville »

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5. Les premières « conclusions » : en route vers une « déconstruction » de la réalité scolaire rurale historique? … via une homogénéisation des comportements scolaires?(ALPE, 2013)

Entre les enquêtes 1999 et 2004, on constaterait principalement

(sous réserve de confirmation ultérieure) :

- Plus de mobilité potentielle

Moins de répulsion pour la ville

Une meilleure opinion de sa scolarité (élèves et parents)

- Davantage d’ambition scolaire (parents surtout)

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6 les axes de recherche majeurs en cours et venir
6. Les axes de recherche majeurs en cours et à venir

Approfondissement des notions de territoire et, surtout, de territorialité par et pour les sciences de l’éducation

Etude de la problématique générale « éducation et territorialité »et de ses évolutions en cours

Recherche d’impacts territoriaux globaux sur l’éducation (effets de territoire) dans des contextes différents (urbains, urbains sensibles, ruraux et montagnards étrangers, etc.)

« Territorialiser l’éducation », qu’ès aco? Apports de l’analyse des pratiques institutionnelles (entre autres) des différents pays européens…

- Approche, caractérisation et effets éventuels des territoires virtuels développés par les réseaux de communication

- Affinement et caractérisation du lien potentiel entre éducation au développement durable (EDD) et territoires-territorialités : le territoire, acteur éducatif, prescripteur de curriculum?

- Quels rapports entre territoires-territorialités et « savoirs locaux »?

PC OET Marciac Juillet 2014

7 quelques projets de recherche sur la probl matique ducation et territoire
7. Quelques projets de recherche sur la problématique « éducation et territoire »
  • Projet d’ANR [ADEF-OET (pilote), ESO, LISA] 2014-2016 :

Enseigner et apprendre en milieux ruraux et montagnards :

un état des lieux prospectif des inégalités socio-spatiales d’éducation

  • Projet international (ES, CH, FR, IT, PT, UR) de recherche 2014-2016 piloté par l’université de Barcelone auquel participe ADEF-OET:

Caractérisation de l’école rurale et montagnarde

(élèves, familles, enseignants et contextes) :

facteurs de « rendement »

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8. Quelques « outils »

- Grille de « caractérisation » des territoires

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PC ACADIS Novembre 2013

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Contextes

&

Dynamiques

Théorique

ACTIONS &

ROLES

TERRITO

IRES

Effets

globaux

Territorial

ité

FINALITE

S

Histoires / Systèmes /

Valeurs /

I

mpacts

ponctuels

Institutionnel

Enjeux

Acteurs

éducatifs

Politique

Prescripteurs

Injonctions

curriculaires

Recherche

Méthode

&

CONTEXTES

DYNAMIQUES

Politiques

PROJETS

Acteurs

Diagnostic

SPECIFICITES

territorial

TEMPORALIT

E

S

E

space à dominante

r

ural

e

Objectifs

(

r

ural

i

solé

/

z

one

de

m

ontagne)

Rythmes

/

Processus

Gouvernance

U

rbain

Sensible

A

genda

21

Projet

local

de territoire

Opérationnel

- Schéma d’interrelations territoriales

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Conclusion provisoireLes enquêtes et les analyses conduites des années 1980 aux années 2000 par la DEP, l’IREDU, le CEREQ, l’OER, etc. ont largement contribué à « casser » le mythe d’une école rurale et montagnarde trop vite taxée d’isolée, de mauvaise qualité, de rétrograde, etc.Les nouvelles analyses développées depuis 2011, par l’OET notamment, conduiront-elles à « déconstruire », au moins partiellement, la « réalité » contrastée de l’école rurale et montagnarde patiemment élaborée durant ces trente dernières années ?

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Fin

Je vous remercie

de votre attention…

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