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《 表面组装技术及工艺管理 》 精品课程整体设计 　　　课程负责人：　　涂用军 副教授／高级工程师 广东科学技术职业学院

《 表面组装技术及工艺管理 》 精品课程整体设计 　　　课程负责人：　　涂用军 副教授／高级工程师 广东科学技术职业学院 注：表面组装技术（简称ＳＭＴ： Surface Mounted Technology ）. 1. 主要内容. 课程改革与发展. 1. 2. 课程 设置与定位. 3. 课程教学设计. 4. 教学方法和手段. 5. 课程考核. 6. 教学条件. 7. 教学团队与效果. 8. 课程特色. 一、课程改革与发展（ 1 ）. 本课程的发展经历了二个阶段 : 1 、理论实践一体化教学阶段（ 2005 年、 2006 年 ）

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《 表面组装技术及工艺管理 》 精品课程整体设计 　　　课程负责人：　　涂用军 副教授／高级工程师 广东科学技术职业学院

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  1. 《表面组装技术及工艺管理》 精品课程整体设计 　　　课程负责人：　　涂用军副教授／高级工程师 广东科学技术职业学院 注：表面组装技术（简称ＳＭＴ：SurfaceMountedTechnology）

  2. 1 主要内容 课程改革与发展 1 2 课程设置与定位 3 课程教学设计 4 教学方法和手段 5 课程考核 6 教学条件 7 教学团队与效果 8 课程特色

  3. 一、课程改革与发展（1） 本课程的发展经历了二个阶段: 1、理论实践一体化教学阶段（2005年、2006年） 2、基于工作过程项目化阶段（2007年开始）

  4. 一、课程改革与发展（2） 进行行业调研 1）珠三角地区电子制造业的现状 ---- 表面组装技术（ SMT）得到了广泛应用 2) 珠三角地区电子制造企业SMT技术人才供求现状 ---- SMT技能人才短缺 3) SMT技术人才工作岗位与能力分析 ---- 明确了人才培养规格

  5. 一、课程改革与发展（3） 珠三角地区电子制造企业SMT技术人才供求现状

  6. 一、课程改革与发展（4） SMT技术人才工作岗位与能力分析

  7. 一、课程改革与发展（5） 4）校企合作，“订单”培养SMT技术人才（理论实践一体化教学） 2005年，与世界企业500强之一的伟创力（珠海）公司合作“订单培养”SMT生产工艺）技术员，整个教学组织（教材、实训、教学方式等）采用伟创力公司内部员工培训模式---理论实践一体化教学阶段，开设了《表面组装技术基础》、《SMT质量管理》和《ICT检测》等课程。

  8. 课程背景

  9. 一、课程改革与发展（6） 5）进行基于工作过程项目化课程设计 2007年，在合作企业、SMT行业协会及课程专家等指导下，依照从工作项目到工作任务再到职业能力对课程重新进行分解，整理出基于工作过程的新课程体系，将本课程定为《表面组装技术及工艺管理》。

  10. 二、课程设置与定位（1） 组建由企业、SMT行业协会主导的课程教学团队

  11. 合作企业 主导课程岗位能力分析，岗位工作任务归纳，并全程参与课程学习情景的开发

  12. SMT行业协会： 参于课程岗位工作任务归纳，行动和学习领域课程内容的选定与重构，并全程参与课程考核标准的制定

  13. 二、课程设置与定位（2） 应用电子技术专业的学习领域与定位

  14. 二、课程设置与定位（3） 课程目标 培 养 SMT 生 产 领 域 高 技 能 型 人 才 • 目标： • 会SMT生产任务典型工艺操作 • 会组编SMT工艺方案和作业指导文件 • 熟悉SMT生产环境、生产设备、职场和工作氛围 • 培养团队意识及严谨细致的工作作风 • 能胜任SMT工艺技术、生产管理与质量控制 等岗位的基本工作要求。 广东科学技术职业学院

  15. 二、课程设置与定位（4） 《表面组装技术及工艺管理》课程支撑三个核心能力 课程地位及作用 懂工艺的维修人员，维修的产品才符合工艺要求 懂工艺的设计人员，设计的产品才符合可生产制造要求。 广东科学技术职业学院

  16. 三、 课程教学设计（1） 1、基于工作过程、行动导向的课程设计 广东科学技术职业学院

  17. 三、 课程教学设计（2） 分析SMT岗位 典型工作任务 归类，划分行动领域 转化为学习子领域 • 会印刷焊膏 • 会设计温度控制曲线 • 会检验材料的质量 • 会控制点胶 • 会审核PCBA的可制造性 • 能设置质量关键控制点 • 会编制工艺文件 • 会进行现场工艺管理 SMT生产 环境认识 工作 岗位 SMT生产系统环境 ． ． ． ． 表面元器件组装 表面元器件 组装操作 SMT品质检验与管理 ． ． ． ． SMT 生产 （工艺）技术员 SMT工艺组织与管理 SMT工艺 组织与管理 SMT生产 广东科学技术职业学院

  18. 三、课程教学设计（3） 学 习 情 境 设 计 广东科学技术职业学院

  19. 三、课程教学设计（4） 教学模式设计----基于情境设置的行为体验式教学模式 1、教学环节设计 一体化教室 生产性实训 顶岗实训 认知实习

  20. 三、 课程教学设计（5） 2、教学组织设计： 按照“资讯→计划→决策→实施→检查 →评估” 完整的“行动”过程来进行教学 教师引导学生明白应该 做什么？ 师生共同对工作过程及结果进行评价 学生为主体 教师为主导 学生制定工作计划 学生检查工作过程和结果 教师参与工作方案的确定 学生按照工作方案实施

  21. 三、 课程教学设计（6） 学习 情境设置　 项目 学习资料　 3、“行动”过程 　教学资料设计 项目 评价表　 项目 授课计划　　　 项目 任务书　 项目 检查单 广东科学技术职业学院

  22. 教学情境详表

  23. 项目授课计划

  24. 项目任务书

  25. 项 目 检 查 单

  26. 项目评价表

  27. 三、 课程教学设计（7） 4.立体化教学资源 教学文件 教学资源 网络资源 自编教材CAI课件 电子教案 辅助教材 教学案例 试题库 实训项目 作业指导 产品载体 工艺缺陷 案例分析 实训设备 使用与维护 实训管理 与考核 在线测试 课程论坛 行业标准 工程案例 课程标准 授课计划 考核标准 广东科学技术职业学院

  28. 四、 教学方法与手段（1） 任何教学方法都是为了体现以学生为主的教学理念，达到“教、学、做”一体化的教学目的。因此，教学过程中，根据学生的个性特征、课程内容及教师的教学特点，灵活运用项目教学法、演示教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等行动导向的教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。 项目教学法 现场汇报法 小组讨论法 广东科学技术职业学院

  29. 四、 教学方法与手段（2） 1、模拟真实的实践教学环境，紧贴生产实际，提高课程 岗位实习的适应能力 2、采用视频技术，直观的展示工艺缺陷的形成过程，规范工艺操作要领，提高工艺缺陷原因的分析能力

  30. 职业规范 资讯理解能力 项目评价 课堂问答 习题解答 操作能力 判断能力 项目汇报 资料整理 多元化的过程考核评价方式 技能考核 理论考核 职业道德 五、 课程考核（1） 考核内容 制定方案能力 作业考核 团队协作 20％ 心理状态 50％ 职业态度工作作风 30％ 广东科学技术职业学院

  31. 五、 课程考核（2） 考核方式 考核内容及比例（链接）

  32. 五、 课程考核（3） 考核标准

  33. 六、教学条件（1） 校内实习基地 引进了三条SMT组装流水线.学校现已投资80万，为生产线配备了一些仪器设备和工具，包括半自动丝网印刷机、精密手动贴片台、小型全自动回流焊机、浸焊、焊接检测仪、BGA返修台、温湿实验仪、热风枪、恒温烙铁、防静电系列设施等及生产辅助设备，满足了理论实训一体化教学和技能训练所需。

  34. 六、教学条件（2） 校外实习基地 本课程拥有：珠海伟创力 、深圳康佳 、东莞诺基亚 、珠海石头 、珠海伊万 、珠海休普 、顺德保利达等校外实践基地。校外实习基地数量足、分布合理、运行稳定良好。学生实习岗位与课程岗位定位一致，在岗训练效果好，平均70%的实习学生被实习单位录用。 广东科学技术职业学院

  35. 七、教学效果（1）

  36. 七、教学效果（2）

  37. 七、教学团队（1） 课程负责人: 副教授/高级工程师/在读博士生,电子技术学科带头人。 具有5年企业工作经验，曾供职于孝感电子仪器厂、TCL公司等企业。 现任广东科学技术职业学院机电工程学院副院长，广东电子学会理事，广东省电子学会SMT专委会委员，广东省电子学会SMT专委会“表面组装（SMT）专业技术资格（助理工程师、工程师）认证评审专家”，为“双师型”教师。 一直从事电路设计与工程应用的研究，主持和参与省、市级科研项目8项，荣获校级教学成果一等奖一项，发表论文二十几篇，获得实用新型专利5项。荣获学院第一届“教学名师”称号和“珠海市先进教师”称号。

  38. 七、教学团队（2） 兼职教师 • 郑青：李起军：伟创力公司工程部经理。 • 张义辉：珠海伊万电子科技有限公司厂长。 • 课程教学中承担的任务： • 参与课程内容，课程标准和考核标准，课程教材，实训项目和校内实训设备选配等各项教学工作，提出审阅意见。全面负责学生在本公司的顶岗实习组织工作（每年2月至7月），与公司其他技术人员一起指导学生岗位实习（伟创力公司约60名,伊万公司约10名），涉及SMT生产与质量管理等工作任务。每年9月至12月来校技术讲座3次以上。具体地说，承担了本课程中SMT生产认识实习（学习情景1）和顶岗实习（学习情景14）的教学任务。

  39. 课 程 顾 问 苏曼波：广东省电子学会SMT专委会秘书长，《表面贴 装与半导体科技》杂志顾问。 课程教学中承担的任务： 引导课程组成员明确SMT技术各岗位典型职责和任务，主导课程内容的选取，课程标准和考核标准的制定，指导实训项目的选定和校内实训设备的选型与配置，指导本课程教材的组编。每学期来校开展技术讲座2次以上，并向珠三角地区电子制造企业推荐我院学生实习与就业。 陈斗雪：曾任职广州科旺科技有限公司总经理（1999-2002）。现任职于广东科学技术职业学院实训中心主任。 课程教学中承担的任务： 主导制定校内实训基地建设规划，承担实训设备维护与运行管理；参与实训设备的选型与配置，实训场地的环境建设。

  40. 初级职称2人， 14。2％ 1 2 3 副高及以上5人， 37。5％ 所有专任教师都为双师型， 有6名专任教师具有1年以上企业工作经验。 七、教学团队（3） 教学队伍结构 专\兼教师比=9:5 职称结构 中级职称7人， 50％ 年龄结构 学历结构 专业带头人 40岁以上5人， 35％ 30岁以下1人， 7％ 高 级 工 程 师 本科学历 47％ 研究生学历 53％ 副 教 授 课程 负责人 30～40岁8人， 57％ 3年现场 工作经验 广东科学技术职业学院

  41. 八、课程特色 （1）形成了“工学结合4－3－３”课程模式．即以职业能力形成规律与工作过程的实现为核心构建4个教学环节（岗位认知、理论实践一体化情境教学、生产性实训、顶岗实习），将产品生产任务按工作流程分解为３种层次的实训作业项目（工艺操作、工艺文档编制、工艺方案设计），以项目驱动3种知识的学习（SMT技术基础、工艺管理、设备简单原理）。 （2）课程内容实现了《工艺管理》与《表面组装技术》的融合与重构，彻底摒弃将技术与管理割裂的传统课程设置方式。为增强学生质量意识，建立职业能力的自觉性，提供了教学载体。

  42. 谢谢各位专家指导! 祝各位专家： 身体健康 工作顺利！ 广东科学技术职业学院

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