1 / 84

十二年國民基本教育 社會領域課程綱要宣講

十二年國民基本教育 社會領域課程綱要宣講. 目錄. 壹、總綱的重要內涵 貳、社會領域 課綱特色 參、社會領域課綱重要內涵 肆、社會領域課綱實施要點 伍、議題融入社會領域課綱 陸、領域 / 科目與彈性 學習課程 實施之關係. 使用說明. 本簡報共 00 頁，時間約 OOO 分鐘 （可依宣講對象、實作討論調整時間） 宣講對象： 國中小校長、主任、組長、教師及教學支援人員. 使用說明. 共分六個部分 檢附國中小案例可以其他學校替換，並依實際需求增刪. 總綱重要內涵. 社會領 域 課綱特色. 課綱重要內涵. 課綱實施 要點. 議題融入社會領 域 課綱.

athey
Download Presentation

十二年國民基本教育 社會領域課程綱要宣講

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 十二年國民基本教育 社會領域課程綱要宣講

  2. 目錄 壹、總綱的重要內涵 貳、社會領域課綱特色 參、社會領域課綱重要內涵 肆、社會領域課綱實施要點 伍、議題融入社會領域課綱 陸、領域/科目與彈性學習課程實施之關係

  3. 使用說明 本簡報共00頁，時間約OOO分鐘 （可依宣講對象、實作討論調整時間） 宣講對象：國中小校長、主任、組長、教師及教學支援人員

  4. 使用說明 共分六個部分 檢附國中小案例可以其他學校替換，並依實際需求增刪 總綱重要內涵 社會領域 課綱特色 課綱重要內涵 課綱實施要點 議題融入社會領域課綱 領域/科目與彈性學習課程實施之關係

  5. 壹、總綱的重要內涵 一、總綱願景 二、總綱的基本理念 三、總綱的課程目標 四、總綱的核心素養

  6. 總綱 規範 引導 學校課程教學的發展與實施 重要的是：要能引領每一個孩子的學習

  7. 願景 「成就每一個孩子 –適性揚才、終身學習」 以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。 理念 自發 互動 共好 目標 促進 生涯發展 啟發 生命潛能 陶養 生活知能 涵育 公民責任

  8. 一、總綱願景成就每一個孩子-適性揚才，終身學習 秉持自發、互動、共好的理念， 透過與生活情境的結合， 學生能夠理解所學， 進而整合和運用所學， 解決問題、推陳出新， 成為與時俱進的終身學習者。 圖片來源：十二年國民基本教育宣導影片

  9. 二、總綱的基本理念 共 好 互 動 自 發 有方法 有知識 有意願 有動力 有善念 能活用

  10. 三、總綱的課程目標 啟發生命潛能 陶養生活知能 促進生涯發展 涵育公民責任

  11. 四、總綱的核心素養 自主行動 溝通互動 社會參與 學習意願 活用學習 學習方法 以人為本的終身學習者 「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

  12. （一）核心素養的三大面向九大項目 以核心素養為主軸 裨益各教育階段之間的連貫以及各領域/ 科目之間的統整 生活情境 A3 A2 系統思考 與解決問題 規劃執行 與創新應變 A1 B1 身心素質 與自我精進 符號運用 與溝通表達 自主行動 終身 學習者 B2 C3 溝通互動 科技資訊 與媒體素養 多元文化 與國際理解 社會參與 生活情境 B3 C2 藝術涵養 與美感素養 人際關係 與團隊合作 C1 道德實踐 與公民意識 生活情境

  13. （二）核心素養的轉化與發展 轉 化 各教育階段 總 綱 核心素養 核心素養 轉 化 發 展 發 展 各領域/科目學習重點 （學習表現／學習內容） 各領域/科目 綱要 各領域/科目 核心素養 各領域/科目 理念與目標 對應

  14. 新課綱以 進行整合， 學習重點 學習表現(比較偏向認知歷程、行動能力、態度) 學習內容(比較偏向學習素材) 二者需結合編織在一起，構築完整的學習。 素養導向下的課程、教學及教材發展，乃在強調終身學習者的陶養，面對快速變遷的資訊及社會，除了重視知識之外，更要注重行動及態度，並透過「覺察及省思」將此三者串連為三位一體，以求自我精進並與時俱進。 各領域/科目學習重點 （學習表現／學習內容）

  15. 貳、社會領域課綱特色 一、基本理念 二、課程特色 三、課程目標 四、時間分配及科目組合

  16. 一、基本理念 傳遞文化與制度 社會領域 教育功能 培養探究、參與、實踐、反思、創新的態度與能力 理念 涵育新世代的公民素養 根植於「總綱」 「適性揚才、終身學習」之願景 課綱發展 以人文與社會科學相關知識 為基礎，循序發展。

  17. 二、課程特色 主要包括「歷史」、「地理」及「公民與社會」三學科的旨趣與探究方法，呈現以下特色：

  18. 三、課程目標 社會領域課程旨在培育學生面對未來、開展不同生涯所需的公民素養，目標如下： 1.發展個人的主體意識，以及自律自治、自發精進與自我實現的素養。 2.提升獨立思考、價值判斷、理性決定與創新應變的素養。 3.發展民主社會所需之溝通互動、團隊合作、問題解決及社會參與等公民實踐的素養。 4.增進對歷史、地理、公民與社會學科及領域知識的探究與 理解能力。 5.發展跨學科的分析、思辨、統整、評估與批判的能力。 6.培養對於族群、社會、地方、國家和世界等多重公民身分 的敏察覺知，並涵育具有肯認多元、重視人權和關懷全球 永續的責任意識。

  19. 四、時間分配及科目組合

  20. 參、社會領域課綱重要內涵 一、核心素養的轉化 二、各教育階段領域核心素養 三、社會領域課綱的學習重點 四、社會領域課程學習表現架構 五、社會領域課程學習內容架構

  21. 一、核心素養的轉化 核心素養 核心素養在課程綱要的轉化及其與學習重點的對應關係圖 總 綱 轉化 E U J 各教育階段核心素養 轉化 領域/科目理念目標 發展 領綱 發展 對應 領域/科目核心素養 領域/科目學習重點 資料來源：摘自國教院社會領綱研修小組簡報資料

  22. 二、各教育階段社會領域核心素養（編碼舉例）二、各教育階段社會領域核心素養（編碼舉例） 三面 九項

  23. 三、社會領域課綱的學習重點 • 呼應總綱及領域綱要的核心素養 • 包含「學習表現」與「學習內容」二部分 • 「學習表現」與「學習內容」可以有不同的對應關係，可視領域/科目的特性，彈性加以組合 資料來源：摘自國教院社會領綱研修小組簡報資料

  24. 學習重點 學習內容 學習表現 • 是社會領域學科素養的具體表徵 • 是學習成果 • 是培養學習表現的學習情境 • 是知識內涵與學習素材

  25. 學習重點敘寫架構 學習表現 學習內容 分科設計 分科 統整 探究與實作課程 多元的探究學習 公民 與 社會 學習表現：分科、領域共同條目 學習內容：分科 學習表現 學習內容 領域統整設計 社 會 領 域 資料來源：摘自國教院社會領綱研修小組簡報資料

  26. 四、社會領域課程學習表現架構 • 包含認知歷程、情意態度與技能行動，以「理解及思辨」、「態度及價值」和「實作及參與」做為領域的共同架構，再依各教育階段及領域/科目的特性，加以展現。 • 社會領域學習表現的構面及項目共同架構如下：

  27. 學習表現如何編碼? 2b-Ⅲ-2理解不同文化的特色， 欣賞並尊重文化的多樣性。 構面 項目 學習階段 流水號

  28. 學習表現如何編碼? 1c-Ⅲ-1 評論社會議題處理方案的優缺點， 並提出個人的看法。 社 2b-Ⅳ-2 尊重不同群體文化的差異性，並 欣賞其文化之美。 領域共同學習表現 公 1a-Ⅳ-1 理解公民知識的核心概念。 各科目內涵

  29. 五、社會領域課程學習內容架構

  30. 學習內容規劃原則 • 「學習內容」強調領域/科目的知識內涵。 • 注重學習階段間的縱向連貫，避免不必要的重複。 • 得依其專業需求與特性，與「學習表現」雙向結合後進行適當的轉化，以發展有效教學、適性學習。 • 國中歷史、地理、公民與社會三科目分別規劃歷史考察、田野實察、延伸探究等多元形式的探究學習，可做為三科目進行領域統整教學的平台。

  31. 學習內容如何編碼? Ac-Ⅲ-1憲法規範人民的基本權利與義務。 主題/ 主題軸 項目 流水號 學習階段

  32. 從學生熟悉的家庭、學校、社區及臺灣等生活範疇出發。從學生熟悉的家庭、學校、社區及臺灣等生活範疇出發。 • 擴及與學生生活和學習相關的國際議題。 • 整合歷史、地理、公民與社會的學科知識，形成統整性的課程內容架構。 資料來源：摘自國教院社會領綱研修小組簡報資料

  33. 以本領域相關學科知識的共通性質及重要內涵為基礎。以本領域相關學科知識的共通性質及重要內涵為基礎。 • 綜整社會領域及其相關學門研究的發展趨勢。 • 融入人類社會重要價值概念，擇定「互動與關聯」、「差異與多元」、「變遷與因果」、「選擇與責任」四個主題軸做為主要內涵。 資料來源：摘自國教院社會領綱研修小組簡報資料

  34. 第二階段 學習內容 舉例 主題軸D〜選擇與責任 a.價值的選擇 b.經濟的選擇 c.參與公共事務的選擇 Dc-Ⅱ-1班級與學校公共事務的安排，可以透過師生適切的討論歷程做出決定。 Db-Ⅱ-1滿足需要的資源有限，在進行各項消費時要做評估再選擇。 Da-Ⅱ-1時間與資源有限，個人須在生活中學會做選擇。 Da-Ⅱ-2個人生活習慣和方式的選擇，對環境與社會價值觀有不同的影響。

  35. 國中的學習內容以建立對歷史的基本認識為目標，其特色包括：國中的學習內容以建立對歷史的基本認識為目標，其特色包括： • 從人民的主體觀點出發 • 略古詳今的時序安排 • 由近及遠的動態分域 • 長時段的通史架構 資料來源：摘自國教院社會領綱研修小組簡報資料

  36. 原住民族在歷史中被「看見」

  37. 時數縮減之因應-減少課量(舉例) 學習內容 九貫基本內容

  38. 世界不再以歐洲為中心

  39. 以問題為軸心，每學期皆設計歷史考察

  40. 地理 議題 基本概念與 臺灣 區域 特色 環境系統 社會議題 區域特色 全球關連 以臺灣為舞台，從生活情境的觀察與理解環境系統。 以臺灣的地名文化 、臺灣的農業與食品安全議題為例。 分析世界重要區域的特色及重要議題。 資料來源：摘自國教院社會領綱研修小組簡報資料

  41. 由立足臺灣至關懷全球。 • 以人類活動和自然環境間的互動來探討區域特色。 • 經由議題探究，展望永續發展。 關注空間分布 及其交互作用 強調人地關係 兼顧 不同空間尺度

  42. 國、高中明顯區隔，每一項目精簡且彈性開放，強調縱向連貫國、高中明顯區隔，每一項目精簡且彈性開放，強調縱向連貫 兼顧學科知識、技能及核心素養的連結及重視原住民族的主體性 學習內容 特色 重視學生自主探究和小組合作學習 每一項目下的條目，皆提出「問題探究」以提供跨領域教學的平台

  43. 問題探究之目的 • 提供教師素養導向教學主題之設計 • 建構教學時，以問題為核心，架構學習材料

  44. 重視原住民族的地理景觀

  45. 以問題為軸心，每學期設計一個「田野觀察或訪查」以問題為軸心，每學期設計一個「田野觀察或訪查」

  46. 以問題為軸心，每學期設計一個「田野觀察或訪查」以問題為軸心，每學期設計一個「田野觀察或訪查」

  47. IV 可依學習需求將條目彈性轉化為探究活動 公民身分認同及社群 III I 參酌國外教育改革與學科新知的發展趨勢 II 以四大主題整合模式建構及組織學習內容 學生學習為主體 生活經驗為重點 公民素養為核心 社會生活的組織及制度 民主社會的理想及現實 提問方式敘寫學習內容以引導思辨和探究 社會的運作、治理及參與實踐 資料來源：摘自國教院社會領綱研修小組簡報資料

  48. 課程架構 48

  49. 提問方式敘寫學習內容以引導思辨和探究 公Aa-Ⅳ-2 現代公民必須具備哪些基本的德性？ 為什麼？ 公Bb-Ⅳ-1 除了家庭之外，個人還會參與哪些團體？ 為什麼？ 公Ca-Ⅳ-2 行政機關在政策制定前，為什麼應提供人民參與和表達意見的機會？ 公Da-Ⅳ-1 日常生活中所說的「公不公平」有哪些例子？考量的原理或原則有哪些？

  50. 國中與高中必修的學習內容並列，以呈現其連貫及區隔，並配合課時，減少重複國中與高中必修的學習內容並列，以呈現其連貫及區隔，並配合課時，減少重複 50

More Related