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Aufgabentypus textarbeit

Aufgabentypus textarbeit. Textanalyse. A usgangspunkt. Vervollständigung der Methodenblätter zu mög-lichen materialgestützten Analyseaufgaben im zukünftigen schriftlichen Abitur

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Aufgabentypus textarbeit

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Presentation Transcript

  1. Aufgabentypus textarbeit Textanalyse

  2. Ausgangspunkt • Vervollständigung der Methodenblätter zu mög-lichen materialgestützten Analyseaufgaben im zukünftigen schriftlichen Abitur • Wie bisher bei Karikaturenund Statistiken sowie in diesem Schuljahr neu bei Plakaten kann zukünftig auch bei Texten der Operator „analysieren“ und nicht mehr nur der Operator „herausarbeiten“ verwendet werden.

  3. Bedeutung der Textarbeit „Es steht heute weitgehend außer Zweifel, dass Quellenarbeit den Kern des Geschichtsunterrichts bilden soll. Anders lässt sich Schülerinnen und Schülern nicht vermitteln, was eigentlich das Charakteristische des Faches und der Wissenschaft ist, was historisches Denken und Arbeiten ausmacht.“ • Michael Sauer, Geschichte unterrichten, Seelze-Velber 2003, S.85

  4. Bedeutung der textarbeit Im Mittelpunkt der Quellenarbeit des Geschichts-unterrichts steht nach wie vor die Arbeit mit Texten und zwar sowohl mit Textquellen als auch mit Darstellungen. Sie sind das „tägliche Brot“ des Geschichtslehrers – wenngleich der Unterricht nicht nur aus Quellenarbeit bestehen kann.

  5. Bedeutung der Textarbeit • Anregen zu Selbsttätigkeit und zu eigenem Denken • Erleben von Anschaulichkeit und Konkretheit von „Geschichte“ • Veranschaulichen der Perspektivität von historischen Aussagen und Aussagen über Geschichte • Voraussetzung für die eigene Urteilsbildung und das eigene Geschichtsbewusstsein • Aufzeigen des Konstruktions- bzw. Rekonstruktions-charakters von Geschichte • Erkennen der Standortgebundenheit historischer Aussagen Vgl. Michael Sauer, Geschichte unterrichten, Seelze-Velber 2003, S.85

  6. Methodenkompetenz Texte Textanalyse (ab dem Abitur 2015): 1. Beschreiben der Formalien und Herausarbeiten des Inhalts und der Gestaltungsmittel 2. Erklären im historischen Kontext

  7. Methodenkompetenz Texte Textinterpretation [in weiterer Zukunft?]: 1. Beschreiben der Formalien und Herausarbeiten des Inhalts und der Gestaltungsmittel 2. Erklären im historischen Kontext 3. Beurteilen des Textes

  8. I. Beschreiben des Textes: formal Der einleitende Basissatz soll enthalten: • Titel der Quelle • Name des Verfassers • Entstehungs- und/oder Erscheinungsdatum • Entstehungs- und oder Erscheinungsort Problem: • allzu häufig nur (lästige) Pflichtübung • vor allem Entstehungszeit und -ort häufig nicht für Aussage/Bedeutung der Quelle nutzbar gemacht

  9. I. Beschreiben des Textes: formal Beispiel Musterklausur zum Themenschwerpunkt II: hier: Aufgabe 3 /Quelle M 2: Erklärung von Teilnehmern am Treffen der „Vereinigten Linken“ in Böhlen bei Leipzig vom 13. Oktober 1989 Der Schüler/die Schülerin nennt/… • die Erscheinungszeit (13.10.1989, d.h. in der dramatischen Endphase der DDR zwischen Gorbatschow-Besuch und Honecker-Rücktritt) • der Veranstaltungsort (Böhlen bei Leipzig, d.h. in der unmittelbaren Umgebung der „Hauptstadt der Friedlichen Revolution“, wo seit September regelmäßig „Montagsdemonstrationen“ stattfinden, die sich im Oktober 1989 zu Massendemonstrationen mit systemgefährdenden Tendenzen ausweiten) Vgl Lösungshinweise

  10. I. Beschreiben des Textes: formal Quellen: • öffentliches/internes Dokument • Selbstzeugnis/Fremdzeugnis Darstellung: • (Auto-)Biographie • Journalistischer Text • Wissenschaftlicher Text

  11. I. Beschreiben des Textes: formal Textsorte: • Pamphlet, Flugschrift, (Regierungs-)Erklärung, Rede, Artikel, Interviewtext, Essay, Biographie etc. Problem: • Die Besonderheiten der Textsorte für die Analyse des Inhalts nutzbar machen.

  12. I. Beschreiben des Textes: formal Beispiel Musterklausur zum Themenschwerpunkt II: hier: Aufgabe 3 /Quelle M 2: Erklärung von Teilnehmern am Treffen der „Vereinigten Linken“ in Böhlen bei Leipzig vom 13. Oktober 1989 Der Schüler/die Schülerin nennt/… die Textsorte („Erklärung“, d.h. ein auf rasches politisches Handeln – „Was ist zu tun?“ – abzielender Text mit ausdrücklich appellativem Charakter – „Wir appellieren an …“) Vgl. Lösungshinweise

  13. I. Beschreiben des Textes: Herausarbeiten des Inhalts • Frage- bzw. Problemstellung des Textes • Ausgangspunkt des Verfassers • Kernaussagen des Textes • Argumentationsstruktur: Begründungen? Beispiele? Gegenargumente? • Frage(n) beantwortet • Problem(e) gelöst

  14. I. Beschreiben des Textes: Herausarbeiten sprachliche Gestaltungsmittel (…sofern die Analyse des Textes dadurch sinnvoll unterstützt, ergänzt oder abgerundet wird.) • Wortschatz des Autors: einfach/schwierig, rhetorisch gewandt, nüchtern/bildreich, wissenschaftlich … • Satzbau des Textes: Hauptsatzstil oder komplizierte Satzgefüge, unvollständige Sätze, Einschübe … • Beschreiben/Benennen auffälliger rhetorischer oder literarischer Stilmittel (Fachsprache nicht gefordert): rhetorische Frage, Bilder, Vergleiche, Wiederholungen …

  15. II. Erklären im historischen Kontext • Politische, gesellschaftliche, kulturelle, wirtschaftliche Situation der Entstehung des Textes • Berufliche, gesellschaftliche, politische Stellung/ Amt/Funktion des Verfassers • Politischer, ideologischer Standort des Verfassers • Verhältnis von Verfasser/Autor des Textes und Textinhalt (direkt Beteiligter, Parteigänger/Gegner einer Seite, neutraler Beobachter, rückblickender Kommentator, Historiker …)

  16. II. Erklären im historischen Kontext • Auf welche Ereignisse/Probleme/Themen … geht der Verfasser ein? • Adressaten des Verfassers/des Textes • Intention des Verfassers: Propaganda, Provokation, Denunziation, kommerzieller Erfolg, Aufklärung, Problemlösung, sachliche Information • Wirkungsabsicht des Verfassers • Resümee der Grundaussage des Textes

  17. [III. Beurteilen des Textes] Stichhaltigkeit des Textes • Sachliche Richtigkeit, viele/alle Informationen/Fakten berücksichtigt • Schlüssige/stringente Argumentation, logische Fehler, Lücken, Widersprüche

  18. [III. Beurteilen des Textes] Angemessenheit des Textes • Offenlegung der eigenen Werte/Normen • Offenheit für andere Ergebnisse/Einschätzungen/ Urteile

  19. [III. Beurteilen des Textes] Wirkungsmächtigkeit/Überzeugungskraft des Textes • Zeitgenössische, spätere, heutige Rezeption Beurteilen des Quellenwertes des Textes • Für die Zeitgenossen/für den zeitgenössischen Diskurs • Für heutige Rezipienten/für den gegenwärtigen Diskurs

  20. Materialien zur Textarbeit • Arbeitsblatt 1: • Theodor Fontane: Einheit oder Freiheit? Artikel vom 07.11.1848 • Lückentext und Lösungsblatt • Arbeitsblatt 2: • Theodor Fontane: Einheit oder Freiheit? • mit ergänzende Informationen und Hinweise zur Interpretation • Arbeitsblatt 3 • Rede Wilhelm Liebknechts vor dem Reichstag des Norddeut-schen Bundes am 08.12.1870 • mit ergänzenden Informationen und tabellarischem Vergleich mit dem Artikel Theodor Fontanes

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